46. Cистема коррекционно-речевай работа при моторной алалии

МА—это системное недоразвитие экспрес. речи центр. органич. характера, обусловленное

несформированностью языковых операций процесса порождения речевых высказываний при

относительной сохранности смысловых и сенсомоторных операций.

В лит-ре существуют различные подходы к последовательности, содержанию, количеству этапов коррекц.-пед. воздействия на детей с МА. Р.Е. Левина, Л.В. Мелехова, С.Н. Шаховская выделяют три этапа работы, О.В. Правдина – четыре. Логопед.работу следует направлять на всю систему языка: расширение, уточнение словаря, формирование фразовой речи, коррекцию звукопроизношения.

На 1этапе коррекц.-пед.работы решаются задачи по форми-нию психологич. предпосылок речевой деят-ти, преодолению речевого негативизма, развитию общей и речевой моторики, форми-нию игровой деят-ти, коррекции зрит.,слух.,тактил. восприятия, развитию умений, направленных на восприятие, осмысление и понимание речевого общения. Учитель-логопед осуществляет работу по преодолению речевого негативизма. Для этого педагог создаёт игровые ситуации, привлекает реб. к продуктивным совместным видам деят-ти (рисованию, лепке и т. д.). Данная работа (стимулирование желания говорить), являющаяся основной на подготовит.этапе, проводится параллельно с обогащением словарного запаса. Важным моментом в работе учителя-логопеда является использование заданий, направленных на развитие понимания речи. В понимании речи ребёнок опирается не на различное звуковое выражение слов, а на широкий контекст вопроса. Поэтому вопросы учителя-логопеда в беседах, направленных на выявление понимания слов, предложений, должны содержать подсказывающие слова.На подготовит. этапе проводится работа по развитию предикативной функции речи и предупреждению появления аграмматизма путём овладения ребёнком с алалией элементами грамматич. строя речи. Работа проводится поэтапно в следующей последовательности:Опора на однословную фразу,Формирование предлож.из 2-х слов на базе односложных предлож.,Форм-ние моделей предлож.из двух главн. членов — подлежащего и сказуемого

Второй этап направлен на форми-ние у детей первоначальных речевых умений в ситуациях диалогического общения. На этом этапе продолжается работа по развитию общей и речевой моторики, всех психич.процессов. Основным направлением в работе является активизация пассивного словаря и практическое овладение наиболее простыми формами словообразования, словоизменения. Также ведется работа над распространением предлож., их грамматич.оформлением, над диалогом и рассказом описательного характера.Работа проводится в трёх направлениях:обогащение словаря и преодоление парафазии (неправ.употребление отдельных слов— замены);форми-ние фразы и включение её в связную речь;форми-ние звукопроизношения (при этом основным является не постановка звуков, а развитие слухового восприятия).

На данном этапе работы на индивид.занятиях у реб. с алалией учитель-логопед закрепляет умения осуществлять словообразование и словоизменение, больше внимания надо уделять работе над слоговой структурой.

Формирование фразовой речи на втором этапе логопед.работы осуществляется в следующих направлениях:работа над граммат.строем речи;работа над структурой предложения;работа над его интонационным оформлением.

На третьем этапе происходит форми-ние высказывания, как основной единицы речевого действия. Основными задачами являются: продолжение работы по формированию экспрессивной речи: формирование системы значений слов (синтагматические, парадигматические связи); формирование словообразования, граммат. структурирования; дальнейшее развитие фразовой речи, обогащение словаря детей.

Учитель-логопед направляет усилия не только на форми-ние фразовой речи, но и на практическое овладение формами словообразования и словоизменения. Это нужно проводить параллельно с обогащением словаря (на каждом занятии).

Продолжается работа по формированию умения структурирования предложения. Она начинается с упражнений в практическом составлении простых нераспространённых предложений по картинке и наглядной ситуации. На занятиях ребёнок упражняется в распространении предложений путём их наращивания по образцу, данному учителем-логопедом, и самостоятельно.

Работа над диалогической речью предшествует формированию связной монологической речи. Она включает формирование у детей умения отвечать на поставленные вопросы (уметь давать краткие и полные ответы); умения задавать вопросы; умения свободно и непринуждённо вести беседу.

Важной задачей логопедической работы является научить детей связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли. Методика работы по развитию связной речи дошкольников освещена в работах В. П. Глухова, Л. Н. Ефименковой, Н. С. Жуковой, Т. Б. Филичевой, Т. А. Ткаченко, С. Н. Шаховской Четвертый этап направлен на формирование коммуникативных умений и навыков связной речи. От диалога в межличностном общении постепенно переходят к монологической речи, опираясь на интерес ребенка к окружающему. При работе над развитием связной речи используются серии сложенных картин, символические изображения, опорные слова.