- •44. Алалия. Определение, этиология. Виды алалии.
- •50.Афазия у детей и взрослых. Особенности афазии у детей, ее сходство и отличия от алалии и афазии у взрослых.
- •57.Восстановленое обучение при акустико-мнестической афазии.
- •61Восстановительное обучение при динамической афазии.
- •17.Дислалия. Определение, причины, виды и формы дислалии.
- •34.Дизартрия. Определение, этиология, патогенез и основные симптомы дизартрии.
- •63Дисграфия. Классификация дисграфий.
- •66.Дислексия. Классификация дислексий.
- •1. Органич. Закрытую ринолалию;
- •2)Нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления речи:
- •35. Классификация дизартрии, основные формы дизартрии, их характеристика.
- •42. Комплексный подход к преодолению заикания.
- •1. Логопедии , предмет, цель, задачи, актуальные проблемы.
- •1.Изучение онтогенеза речевой деят-ти при различных формах речевых нарушений.
- •1.Внутрисистемные связи
- •2.Межсистемные связи:
- •2.Личность логопеда.
- •12.Логопедическая диагностика детей раннего возраста (0-3 года)
- •77.Логопедическая работа с детьми, имеющими III уровень речевого недоразвития.
- •3 Ур.Рр-
- •18.Механическая дислалия. Ее характеристика.
- •52.Моторная афазия. Характеристика структуры речевого дефекта. Отличие моторной афазии от сходных состояний.
- •3. Научные и Дидактические принципы логопедии. Принцип научности
- •Принцип индивидуального подхода
- •Принципы доступности, последовательности и систематичности
- •Принцип сознательности и активности
- •Принцип наглядности в обучении
- •Принцип прочности результатов обучения
- •Специальные методические (или логодидактические) принципы
- •Принцип обходного пути
- •4. Научные и дидактические методы логопедии
- •22 Нарушения произношения свистящих звуков. Система коррекционной логопедической работы по исправлению дефекта.
- •23Нарушения произношения шипящих звуков. Система коррекционной логопедической работы по исправлению дефекта
- •39. Нарушения темпа речи. Причины, варианты. Коррекционная работа.
- •62Нарушения письменной речи. Причины, виды нарушений чтения и письма.
- •10. Онтогенез речевого развития детей раннего и дошкольного возраста.
- •30. Обследование детей с ринолалией
- •37. Обследование детей с дизартрией. Дифференциальная диагностика дизартрии.
- •38. Основные направления коррекционной работы при дизартрии
- •64Обследование детей с нарушениями чтения и письма
- •65.Основные направления коррекционной работы при устранении дисграфии.
- •67.Основные направления коррекционной работы при дислексии.
- •81.Оказание логоп. Помощи детям с интел. Недостаточностью (умств. Отсталостью).
- •2. Коррекция наруш. Лексико-грамматич. Стороны:
- •82.Оказание логоп. Помощи детям с трудностями в обуч, обусловл. Задержкой псих. Развития.
- •83.Оказание логоп. Помощи детям с дцп.
- •5. Причины речевых нарушений
- •7.Принципы классификации речевых нарушений. Общая характеристика классификаций речевых нарушений.
- •Общая хар-ка классиф рн.
- •8. Психолого-педагогическая классификация
- •1) Нарушение средств общения:
- •2) Нарушение в применении средств общения:
- •11.Принципы и методы психолого-педагогического обследования детей с недостатками речевого развития.
- •68.Профилактика нарушений чтения и письма у детей.
- •24 Ротацизм. Система коррекционной логопедической работы по исправлению дефекта.
- •29. Ринолалия. Определение, этиология, основные формы
- •21Система коррекционной работы при дислалии.
- •46. Cистема коррекционно-речевай работа при моторной алалии
- •47.Сенсор.Алалия.Опред.Хар-ка стр-ры реч.Дефекта.Отличие са от сходных состояний.
- •48.Система коррекционного-реч. Работы при сенсорной алалии.
- •33.Технология обследования произносительной стороны речи.
- •72 Характеристика речи и неречевыхфункц дет с онр 1 уровня
77.Логопедическая работа с детьми, имеющими III уровень речевого недоразвития.
ОНР (Левина)— различные сложные речевые расст-ва, при кот-х нарушено формир. всех компон-в речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при N слухе и интеллекте.
3 Ур.Рр-
задачами коррекционного обучения данной категории детей являются:
• практич. усвоен.лексич. и грамм. средств языка;
• формиров. полноцен. звук. стороны речи (воспит. артикуляц. навыков, правильн. звукопроизношения, слог. стр-ры и фонемат. восприятия);
• подготовка к грамоте; овладение элементами грамоты;
• дальнейшее развитие связной речи. На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказываются не только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно для проведения фронтальных логопедических, а также частично и воспитательных занятий делить группу на две подгруппы сучетом уровня речевогоразвития.
Виды занятий по формированию:
• связнойречи;
• словарногозапаса,грамматическогостроя;
• произношения. Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения.
18.Механическая дислалия. Ее характеристика.
Педагоги: Хватцев, Правдина, Смирнова, Ляпидевский.
Дислалия – Н звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации реч. аппарата. Механическая Д.-форма Д., при которой наблюдаются дефекты анотомич. строения артик. ап.
Причины:
врожден.: нарушения артик. ап. Во внутриутробном развит. реб.(3-4 мес. закладывается лицевая часть скелета);
приобретенные прич.: результат травм, ожогов, ранений. Неправильный прикус; расщелины.
Наиболее часто встречаются дефекты произношения, обусловленные:
1) аномалиями зубо-челюстной системы: диастемы между передними зубами;
2) отсутствием резцов или их аномалиями;
3) непоправимым положением верхних или нижних резцов или соотношения между верхней или нижней челюстью (дефекты прикуса). Эти аномал. могут быть из-за дефектов развит. или быть приобретенными вследствие травмы, зубных заболеваний или возрастных изменений. В ряде случаев они обусловлены аномальным строением твердого нёба (высокий свод). Среди наруш. произнош. в таких случаях наиболее часто наблюдаются дефекты свист. и шип. звуков (они приобретают избыточный шум), губно-зубных, переднеязычных, взрывных, реже — р и р. Довольно часто нарушается произн. и гласных звуков, которые становятся малоразборчивыми. Значительно реже встречаются наруш. звукопроизн., обусловленные губными аномалиями, так как врожденные деф-ы (различные деформации) преодолеваются хирургическим путем в раннем возр.
45.Моторная алалия. Определение. Характеристика структуры речевого дефекта.Отличие МА от сходных состояний.
МА—это системное недоразвитие экспрессивной речи центр. органич. характера, обус
ловленное несформированностью языковых операций процесса порождения речевых
высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсомоторных операций.
Моторная алалия - нарушение продуцирования самостоятельного высказывания при
сохранном понимании обращенной речи
Симпт. реч: фонетич. наруш. (звукопроизн); недоразв. фонематич. слуха; аграмматизмы в
речи; наруш. стр-ры слова и фразы; резко обеднен словарный запас; нет связной речи;
несформир. мотивация общения; поним. речи сохранно.
Симптомы неречевые: общая моторная неловкость и недоразв. мелкой мотор; наруш. корд.
движ; недоразв. психич. ф-ций; патологич. кач-ва личности (низкая работоспос-ть,
негативизм); вторичная задержка умств. разв. (конкретность мышл, бедность логич.
операций, обобщений); наруш. орального и динамич. праксиса; несформир-ть игровых
навыков; импульсивность, хаотичность д-ти; нестойкость интересов.
Словарный запас у детей с МА развивается медленно, искаженно, используется в речевой
практике неправильно. Бедность лексико-семантических средств приводит к разнообразным
заменам по сходству, смежности, по контрасту (стирает — моет, топор — молоток).Чаще
выявляются замены по внешним признакам предмета, реже основанные на функции
(внутренних признаках). Замены слов по значению обычно характеризуют более высокий
уровень развития речи ребенка.
Словарный запас детей ограничен рамками обиходно-бытовой тематики ребенок не может
объяснить значение слов, не умеет пользоваться средствами словообразования. :
оформление его мыслей соответствует оформлению мыслей детей более младшего возраста,
хотя сами мысли, их содержание находятся на стадии более высокого развития.
Отличие МА от нарушения слуха(НСл):
1.Слух: МА-Слух. функция сохранна Нсл-Слух. функция нарушена
2Спонтанное овладение речью:МА-Некоторая возможность спонтанного усвоения речи (хотя
ограниченная и в целом дефектно прояв-ся) Нсл-Вне спец-ного обучения речь неформируется
3.Экспрессивная речь: МА-Наличие отдельных слов-корней, псевдослов, звукоподражаний
Нсл-Отсутствие экспрессивной речи
4.Просодические компоненты речи:МА-Просодика (мелодика речи, ритм, паузация,
ударение) сохранны.Нсл-Просодика нарушена
5.Мимико-жестовая речь:МА- Сопровожд. словами, звукокомплексами, невербальными
вокализациями.Нсл-Мимико-жестовая речь активно используется, но вербально не
сопровождается.
Отличие МА от ителлектуальной недостаточности(ИН):
1.МА-заинтересован в обучении,в получении новых знаний.ИН-нет заинтересованности.
2.Ма-Реб. достаточно критичен к своей речи.ИН-малокритичен.
3.МА-У реб.наблюд-ся явление «перенос знаний».ИН-отсутствует.
4.МА-Реб.рано начинает изберат.относиться к близким.ИН-с опозданием .
5.МА-Реб. принимает помощь взрослых.ИН-не принимает.