67.Основные направления коррекционной работы при дислексии.

Дислексия — частичное специфическое нарушение про­цесса чтения, обусловленное несформированностью (на­рушением) ВПФ и проявляюще­еся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Основными направлениями коррекционного обучения детей с дислексиией являются следующие:

Развитие фонематического восприяия:предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков(последовательно уточняется произноситель­ный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков.); этап слуховой и произно­сительной дифференциации смешиваемых звуков (сопоставление смешиваемых зву­ков в произносительном и слуховом плане.)

Развитие языкового анализа и синтеза: 1. Придумать предложение по сюж. кар-ке и опре­д. в нем к-во слов.2. Придумать пред-е с опред. кол-вом слов.3. Увеличить кол-во слов в предложении.4. Составить графич. схему данного предл-я и придумать по ней предл-е.5. Опред. место слов в пред-ии (какое по счету указанное слово).6. Выделить пред-е из текста с опред. ко­л-вом слов.7. Поднять цифру, соотв-ую кол-ву слов предъявленного предложения.

Развитие слогового анализа и синтеза: Работа по разв. слог. анализа и синтеза надо на­чинать с использования вспомог-х приемов, затем она проводится в плане громкой речи и, наконец, на основе слухопроизносительных представлений, во внутреннем плане.

Развитие фонематического анализа и синтеза: I этап — формир-е фонем. анализа и син­теза с опорой на вспомог-е средства и действия.

II этап — формир-е действия звук-го анализа в речевом плане.

III этап — формирование действия фонематического ана­лиза в умственном плане.

Устранение аграмматической и семантической дислексии: основная задача -сформировать у реб. морфологические и синтаксические обобщения, пред­ставления о морфологических элементах слова и о структуре предложения. Основные направления в работе: уточнение структуры предложения, развитие функции словоизменения и словообразования, работа по морфологическому анализу со­става слова и с однокоренными словами.

Устранения оптической дислексии: направления:

1. Развитие зрительного восприятия, узнавания цвета, фор­мы и величины (зрительного гнозиса).

2. Расширение объема и уточнение зрительной памяти.

3. Формирование пространственных представлений.

4. Развитие зрительного анализа и синтеза.

71 ОНР – нарушение формирования всех сторон речи (звуковой, лексико-грамматической, семантической) при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и сохранным слухом.

Причины: 1)наследственные факторы (ум-ная отсталость, психич.заболевания, наруш. обмена веществ, гормональные раст-ва у родителей);

2) осложнения беременности (вирусные забол., несовместимость крови матери и плода по резус-фактору, угрозы выкидыша, ушибы живота, стрессы, курение , упот. алкоголя, наркотич.средств); 3)особенности родов (стремительные или затяжные роды, щипцы, кесарево сечение, вакуум, травмам мозга, асфиксия);

4)послеродовые факторы в период до двух лет (менингиты и менингоэнцефалиты, дизентерия, пневмония и другие заболевания,ослабляющие организм реб., отит, сотрясения и ушибы мозга); 5)влияние среды общения (длительные психотравмирующие ситуации, психические травмы, двуязычие в семье, соц-бытовая запущенность, неправильное воспитание).   

По степени проявления речевого дефекта Левина выделила 3 уровня развития :

1 полное неумение пользоваться речью (лепетные слова, жесты);

2 употребление ограниченного по объему и искаженного по фонетической форме запаса слов;

3 отсутствуют грубо выраженные языковые затруднения.

Отмечается отсутствие элементарной фразовой речи к 3-4 годам, а иногда и к 5 годам, ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм (нарушение психофизиологических процессов, обеспечивающих грамматическую упорядоченность речевой деятельности, дефекты произношения и фонемообразования, нарушено понимании обращенной речи. Речь малопонятна, недостаточная речевая активность, которая без специального обучения, резко падает. Дети достаточно критичны к своему дефекту.

Особенности лексического строя речи: ограниченный словарный запас, беден активный словарь, неточное употребление слов, вербальные парафазии (замена другими словами), трудности в подборе нужных слов, не знают слова обозначающие  состояние, оценку, качества и признаки. Не умеют выделить существенных признаков, не дифференцируют качества предмета, качественные замены (низкий – маленький, узкий-маленький, пушистый-мягкий).

Грамматический строй речи Ряд иследователей выделяют следующие особенности:

1) неправильное употреблен. родовых, числовых, падежных окончаний сущ., прил., местоим.;

2) неправ. употреблен. падежных и родовых окончаний количественных числительных;

3) неправ. согласование глагола с сущ. и местоим.;

4) неправ. употреблен. родовых и числовых окончаний глаголов в прош. времени;

5) неправ. употреблен. предложно-падежных конструкций.

Звукопроизношение. Оно не соответствует возрастной норме. Замены звуков более простыми по артикуляции (палаход – параход), нестойкие замены, т.е. один и тот же звук в разных словах произносится по разному. Смешивает звуки в словах и предложениях, хотя изолированно правильно, заменяет звук  двумя или несколькими звуками из близкой фонетической группы. Пропуски согласных. К речи дети малоактивны, недостаточно коммуникативны. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой сферы. Страдают психические процессы.

79.Оказание логопедической помощи детям с нарушениями слуха. Корр. работа: работа строится с учетом онтогенеза, но учитыв своеобразие речевого и общего развития слабослыш. реб-ка. Начин. работу с этапа лепета(осмысленного). Учат лепетать слова, используяфонетич. ритмику: сочетание произнош. звукоподраж. и движений рук, ног, головы и т.д. активно используются игрушки. От лепетных слов переходят к полным словам. Требуется четкое произнесение слова. звуки отрабатыв. постепенно. Пока реб-к не научится произносить звук, он может его заменять. После овладения некоторым словарем начин. работа над грамм. стороной речи. Сначала отраб. простые предлож., затем предлож. распространяются дополнением, определением, обстоятельством. Для развития слухового восприятия предусм. Спецзанятия, на к-рых дети учатся восприним. материал необходимый для общения на слух, могут пользов. звукоусилив. Аппаратурой. На каждом занятии есть время для восприятияречи на слух (экоан, подаются фразы). Проводятся занятия по обучению дошк. чтению с губ.при отработке произношения объясняется положение органов артикуляции. Звук произносят утрированно, четко. Методич установки при работе над навыком чтения с губ: выработка зрительных навыков после соотв. материала (накопл. словаря, формир. грамм. строя), обуч. грамоте и правильному произношении.; многократн. произнесение слова со зрит. восприятием; для повыш. воспрятия зрит. образов логопед говорит шепотом и отходит на некоторое расстояние от реб-ка, т.е. снижает громкость речи; реб-к должен упражн. в чтении с губ у педагога, родственников, детей; нужно привлекать внимание к видимым признакам слова, диффер. его с другими словами; по возможности скорее вводить обиходный речевой материал. Обязательно : хорошее освещение лица говорящего; неизменное расстояние и поворот головы; естественность артикул., не очень быстрый темп, правильность речи, отсутствие лишних слов.слабослыш дети могут обучаться в общеобр. школе при: реб-к должен овладеть навуком чтения с губ; должна быть четко определена парта для него; учитель должен быть знаком с состоянием зрения , слуха, возможностями реб-ка, помощь со стороны семьи, обяз. корр. занятия (задача: создание практич. речевой базы для овладения программным материалом. 2 напр. работы: развитие восприятия речи, обучение реб-ка чтению с губ и развитие слухового восприятия; развитие продуцирования речи (ЛГ и произнос. стороны речи). Работа по развитию слухового восприятия: 1. по различению обиходно-разгов. речи(вопросы, поручения, просьбы); 2. по различению предложений; 3. различение матем. Материала с исп. картинок, таблиц и т.д.; различение неречевых звучаний (ритмов, барабана, гармошки); 5. различение на слух фонем, звукосочетаний. Параллельно с развитием слухового восприятия и обучению чтения с губ проводится раьота по развитию речи: над пониманием речи, по накоплению активного словаря; по формированию грамм. строя речи; отработка связной речи; работа над звукопроизношением: 1.подражание на различной основе: слуховой; слухо-зрит., зрительно-тактильной, слухо-зрительно-тактильной); 2. обходной путь (вызывать звук от близкого по артикул.); 3.механический способ. Если тугоухость осложнена дизартрией или мех. дислалией – артик. гимнастика. + работа над развитием фонематического восприятия, корр. чтения и письма.

80.Оказание логопедической помощи детям с нарушениями зрения. Коррекционной работе по преодолению речевых нарушений у слепых и слабовидящих детей предшествует логопедическое обследование. Методика логопедического обследования слепых и слабовидящих детей 6 – 8 лет разработана Л.С. Волковой. В группе детей, характеризующихся первым уровнем сформированности речи, логопедическая работа направлена на устранение недоразвития всех сторон речевой деятельности. В группах детей второго и третьего уровней сформированности речи корригируются фонетико-фонематическая и лексико-грамматическая стороны речи. С детьми, имеющими четвертый уровень, работа направлена на коррекцию звукопроизношения. Обязательными разделами коррекционного обучения в дошкольных учреждениях являются: накопление словаря и развитие соотнесенности образа и слова (номинативной функции слова); обучение рассказыванию; обучение ориентировке в микро- и макропространстве; развитие мелкой моторики и речевой моторики; коррекция поведения, игровой деятельности; подготовка к обучению грамоте (при координации занятий учителя-логопеда, воспитателей и тифлопедагогов).При перспективном планировании коррекционно-логопедической работы с детьми с нарушениями зрения одними из ведущих являются следующие разделы:Формирование общих речевых навыковРазвитие фонетической стороны речиСовершенствование импрессивной речиРазвитие лексической стороны речиФормирование грамматической стороны речиОбучение связной речи . При правильном формирующем воздействии со стороны педагогов и родителей речь ребенка с глубокими нарушениями зрения развивается до нормального уровня и служит средством компенсации, расширяя возможности слепого или слабо видящего ребенка во всех видах деятельности.