1.Внутрисистемные связи

*пед дисциплины: _общая педагогика (учет общей теории обуч (дидактики), в том числе дидактических принципов; понятия обучение, воспитание, приемы, методы, средства); отрасли корекционной педагогики (олиго, тифл, сурдо); логопедагогика-это теория обучения и воспитания (прогр содержание, воспитание + методики по предметам) детей с НР, голосового аппарата. логоритмика; методика обуч языку; СМДошкВ (методики развития Р, сенсорное воспитание, ознакомление с окруж.: Миронова, Чевелева – работа с заикающимися).

2.Межсистемные связи:

*психологические дисциплины: общая, возрастная, соц, пед.психодиагностика, нейропсихология (Лурия), патопсихология (Левченко), логопсихология;

*мед-биологические: общая анотомия, педиатрия, физиология, нейрофизиологоия, психопатология, офтальмология. Так, данные патологии органов слуха и речи (например, при нарушениях голоса) дают возможность не только определить этиологию нарушений, но и позволяют правильно сочетать логопедическую работу с медицинским воздействием (медикаментозным и физиотерапевтическим лечением, оперативным вмешательством и др.)

2.Личность логопеда.

Л.должен обладать системой общетеоретических и специальных профессиональных знаний, совокупность и широта которых формирует у него представления о типологии и структуре аномального развития, о способах предупреждения и преодоления речевой недостаточности, о методах психолого-педагогического воздействия.

Л. должен уметь распознавать речевые нарушения, владеть приемами и методами их устранения и коррекции, спец. методами обучения детей с речевыми расстройствами родному языку как в дошкольном, так и в школьном возрасте, проводить профилактическую работу по предупреждению неуспеваемости, хорошо знать психологич. особенности детей с речевой патологией, использовать приемы и методы их воспитания, корреляции и развития у них высших корковых функций.

Профессиональная компетентность Л включает знание программ, школьных учебников, пособий по логопедии.

Первостепенное значение для эффективности работы по обучению, воспитанию, коррекции и профилактике нарушений речи детей имеет личность логопеда, которая характеризуется следующими качествами:

- гуманистическая убежденность; - гражданская нравственная зрелость; - познават. и пед. направленность; - увлеченность профессией; - любовь к детям; - требовательность к себе и окружающим; - справедливость, выдержка и самокритичность; - пед. творческое воображение и наблюдательность;

12.Логопедическая диагностика детей раннего возраста (0-3 года)

Изучение проблемы риска возникновения реч. нарушений имеет большое значение как для разработки адекватных путей и методов коррекции реч. расстройств, так и для их прогноза и предупреждения. Статистика показывает, что в настоящее время наблюдается увеличение кол-ва Д. с тяжелыми н/р. В связи с этим возрастает необходимость своевременной работы по предупреждению реч. нарушений у дошк-ов. Качество и своевременность диагностики во многом определяют возможности и результативность коррекционно-развивающей работы с Д. Поэтому целесообразно как обязательное требование выделить следующее:

1. диагностика должна быть ранней;

2. комплексной (участие специалистов разного профиля и использование разных методов)

3. динамической (направленной не на скорейшее установление окончательного диагноза, а на его планомерное уточнение с учетом особенностей онтогенетического развития Реб., степени адаптации и коррекц. работы). Ранний возраст выделяется в онтогенезе человека как наиболее значимый этап процесса становления основных нервнопсихических функций.

Авторы трудов: Е. И. Винарская Е. М. Мастюкова, К. Л. Печора, Г. В. Чиркина, и др.

При логопед. диагностике следует использовать следующие методы обследования Реб.:

1) анкетирование (анкеты для родителей);

2) беседа с Род.;

3) наблюдение за поведением и деятельностью Реб. в естественных условиях и в ходе выполнения спец. заданий; 4)изучение мед. документации;

5)беседа с воспитателем, муз. работником, педагогом по физ. воспитанию;

6)ознакомление с пед. характеристикой;

7)собственно логопедич.обследование ребенка.

Логопед. обследование включает в себя:

сбор данных о раннем доречевом развитии, предречевом развитии Реб.до момента обследования;

обследование особенностей строения черепа, лица, наличие или отсутствие черепно-лицевых асимметрий при различных эмоц. состояниях ребенка: во время смеха, крика, плача, нахмуривания, зажмуривания и т. д. ;

обследование артикуляц. аппарата; обследование сформированности понимания речи;

отмечается возрастная сформированность лексико-грамматич. стороны речи, усвоение частей речи, форм-е слоговой структуры слов и звуковой стороны речи;

отмечается уровень сформированности слух. внимания и фонематич. слуха;

отмечаются аномалии строения рук, положение пальцев кисти руки, формирование дифференциальных захватов и противопоставление пальцев рук.

Во время проведения обследования необходимо учитывать, что адекватность оценки уровня развития Реб. раннего возраста, в том числе и речевого, во многом определяется состоянием ребенка раннего возраста, мотивированностью его деятельности, общим фоном настроения ребенка, наличием доброжелательного контакта с исследователем. Логопед.обследование завершается анализом полученных данных в форме реч. заключения.

Таким образом, система ранней, комплексной, динамической диагностики гарантирует снизить уровень возникновения сложных речевых нарушений у детей. Эффективность данной системы зависит от раннего начала диагностической работы педагога в группах раннего возраста, целью, которой является раннее выявление отклонений в речевом развитии и последующая профилактическая работа.

	25. Ламбдацизм. Система коррекционной логопедической работы по исправлению дефекта.
Ламбдацизм — недостатки произношения звука л. Нормальное . Звук л — согласный, ротовой, переднеязычный, смычно-проходной, сонор, твердый. При произнесении звука л несколько суженный кончик языка и весь его передний край напряжены, подняты и образуют смычку с шейками верхних резцов. Ошибки при произношении: 1. Межзубное л. Звук произносится твердо, но с просунутым между зубами кончиком языка. 2. Двугубное или губно-зубное л. Вместо звука л слышится звук, близкий к звуку у или в (уампа или вампа, вместо лампа). 3. Носовое л. Корень языка смыкается с мягким небом и выдыхаемая струя воздуха проходит через нос. Слышен носовой звук нг . Недостатки произношения мягкого л чрезвычайно редки. Мягкое л чаще всего бывает правильным, так как артикуляция его менее сложна и не требуются те дифференцированные движения языка, как при произнесении твердого л. Разнообразны также и виды параламбдацизма, когда звук л заменяется в произношении звуками л, д, н, й, в и др. Исправление произношения. При исправлении дефектов звука л следует прежде всего учитывать характер нарушения. В случае моторной недостаточности при отсутствии звука л и его искажениях больше внимания следует уделять подготовительным артикуляционным упражнениям (оскал, выдвигание распластанного языка 'вперед и прикусывание его, поднимание кончика и корня языка вверх, дутье на язык и т. д.), обеспечивающим образование правильного произношения звука л. В случаях параламбдацизма, обусловленных сенсомоторной недостаточностью, внимание логопеда должно быть направлено на воспитание у ребенка фонематического слуха и дифференциацию полученного правильного звука л с другими звуками, которыми ранее звук л заменялся в речи ребенка. В зависимости от характера дефекта звука л могут быть использованы и разнообразные приемы его исправления. При межзубном произношении л легко исправляется путем удерживания кончика языка за зубами с применением зрительного контроля. Если ребенок произносит двугубное л (с участием губ), то используется механическая помощь — движения губ задерживаются пальцами. Язык при этом устанавливается в правильное положение. В других случаях искаженного произношения или отсутствия звука л может быть использован прием межзубного произношения л (в качестве временной меры). Ребенок просовывает кончик языка между зубами, слегка прикусывает его и произносит протяжно гласный у или ы. Ребенку предлагают протяжно произносить звук у или ы и одновременно выдвигать язык между зубами, слегка прикусывая его для удержания. Постепенно протяжное Звучание у или ы переходит в звук, близкий к л. Затем к этому звучанию л (межзубному) присоединяются гласные: л—а, л—о, л—у, л—ы и т. д. Затем этот звук упражняется в сочетании с различными гласными (кроме йотированных) и согласными в слогах и простейших словах. Межзубное произношение л должно сохраняться и в дальнейших упражнениях при произнесении его в словах или фразах до полной автоматизации. После того как межзубная артикуляция звука л будет закреплена, можно переходить к зазубной его артикуляции. При исправлении носового звука л используют также прием межзубного произношения, но сначала учат ребенка контролировать выход воздушной струи изо рта по бокам языка без голоса, а затем переходят к произношению межзубного л. В дальнейшем полученная правильная артикуляция звука л закрепляется.