Методические рекомендации по написанию рефератов.

Реферат – форма обучения студента, способствующая углубленному овладению отдельными вопросами учебной дисциплины, формированию навыков самостоятельной работы с учебной литературой, научными и методическими публикациями. Такая работа способствует выявлению творческих возможностей студента, показывает, насколько са­мостоятельно он способен овладеть знаниями, сделать правильные выводы на основе общения рекомендованной литературы и материалов педагогической практики.

Выбрав тему реферата, студент должен подобрать и внимательно изучить литературу. Перечень рекомендуемой литературы не является исчерпывающим. По согласова­нию с преподавателем студент вправе предложить свою тему реферата.

Реферат должен основываться на теоретических положениях, содержать необходи­мый фактический материал, примеры.

Объем реферата – 10-15 страниц машинописного текста или 15-20 страниц руко­писного текста.

Работа оформляется следующим образом:

• на титульном листе указываются: наименование вуза, факультета, кафедры; те­ма реферата; фамилия, имя, отчество студента, курс и группа; фамилия, ини­циалы, ученая степень и ученое звание преподавателя, осуществляющего руководство данной работой, год и место выполнения реферата.

• на следующей странице излагается план реферата (введение, 2-3 параграфа, за­ключение, библиография, приложения). Эта и все последующие страницы должны иметь нумерацию и поля для замечаний рецензента. На титульном листе нуме­рация не проставляется.

• изложение материала начинается с введения, в котором следует указать цель работы, отметить важность и актуальность темы, степень разработанности про­блемы.

• при цитировании научных работ и иных публикаций в ссылках указывается ав­тор, название публикации, издательство, год и место издания (для статей – название журнала, год, номер), страницы.

• завершает работу заключение, в котором студент в краткой форме должен из­ложить свои выводы по анализу изученного материала.

• в конце реферата обязательно приводится список использованной литературы, который оформляется в соответствии со сносками.

Структура методических указаний к семинарским занятиям

СЕМИНАР № 1.

Тема: Теоретические основы психолого-педагогической коррекции.

Цель: Закрепление знаний теоретических основ психолого-педагогической коррекции; принципов составления коррекционных программ.

План.

1. Цели и задачи психолого-педагогической коррекции.

2. Принципы психокоррекционной работы.

3. Виды психологической коррекции.

4. Оценка эффективности психокоррекционных мероприятий.

5. Требования к профессиональной и личностной готовности психолога к осуществлению психолого-педагогической коррекции.

Рекомендуемая литература.

1. Осипова А.А. Общая психокоррекция., М., 2006.

2. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной, М., 2006.

3. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. – М., 2006.

Вопросы и задания для самостоятельной работы.

1. Характеристика направлений работы педагога-психолога.

2. Требования, предъявляемые к личности психолога.

3. Требования к составлению коррекционных программ.

4. Что такое «синдром сгорания» и как его предупредить?

5. Дать определения понятиям: «зона ближайшего развития», «психологический возраст», «индивидуальная норма», «ведущая деятельность». Как учитываются данные положения в психокоррекционной работе?

6. Подобрать приемы профилактики «синдрома сгорания», эмоционального напряжения у педагогов и психологов.

(Понятие «норма» и «отклонение» // Типичные виды деятельности в разные

возрастные периоды)

СЕМИНАР № 2.

Тема: Особенности индивидуальной и групповой формы психологической коррекции.

Цель: определение общего и различий между индивидуальной и групповой формы психокоррекции, закрепление знаний о динамике группового процесса

План.

1. Психологические особенности индивидуальной формы психокоррекции.

2. Характеристика групповой формы психологической коррекции.

3. Механизмы коррекционного воздействия в групповой и индивидуальной психокоррекции.

4. Принципы составления коррекционных программ.

5. Этапы психологической коррекции.

Рекомендуемая литература.

1. Осипова А.А. Общая психокоррекция., М., 2007. - с. 267-334

2. Рудестам К. Групповая психотерапия. – М., 2006.

3. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. – М., 2006.

Вопросы и задания для самостоятельной работы.

1. Какие факторы повышают эффективность коррекционной работы в группе?

2. Роль психолога в групповом процессе.

3. Составить сравнительную таблицу индивидуальной и групповой формы коррекции по следующим критериям:

• Показания к применению;

• Механизм коррекционного воздействия;

• Инструмент коррекционного воздействия;

• Изменения, происходящие с клиентами в когнитивной, эмоциональной и поведенческой сферах.

4. Подготовить сообщение на тему: «История развития групповой формы коррекционной работы».

5. Дать определения понятиям «психологический анамнез», «психологический диагноз», «психологический прогноз».

СЕМИНАР№ 3.

Тема: Арттерапия.

Цель: познакомиться с различными направлениями арттерапии, уточнить знания о показаниях к применению, об особенностях применения каждого направления в коррекционной работе с детьми.

План.

1. Цель и задачи арттерапии.

2. Виды арттерапии и их коррекционное значение.

3. Формы организации арттерапевтического занятия.

4. Особенности использования арттерапевтических методик в психокоррекционной работе с детьми.

Рекомендуемая литература.

1. Осипова А.А. Общая психокоррекция., М., 2006.

2. Рудестам К. Групповая психотерапия. – М., 2006.

3. Практикум по арттерапии/ под ред. А.И. Копытина. – С-Пб., 2006.

4. Арттерапия и артпедагогика в специальном образовании/ сост. Е.А. Медведева. – М., 2007, с.165-179.

4. Петрушин В. Музыкальная психотерапия. – М., 2007.

5. Рогов А.И. Настольная книга практического психолога. – М., 2006.

6. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986.

Вопросы и задания для самостоятельной работы.

1. Подготовить сообщения на темы: «Особенности использования метода музыкотерапии»; «Особенности использования метода проективный рисунок»; «Куклотерапия»; «Танцевальная терапия как частный метод арттерапии»; «Возможность использования метода библиотерапии в коррекции различных отклонений».

2. Подготовить конспект по книге А.И. Копытина «Практикум по арт-терапии», М., 2007 об особенностях индивидуальной и групповой формы арттерапии.

СЕМИНАР№ 4.

Тема: Игра как средство психолого-педагогической коррекции.

Цель: Выявить различия между направленной и ненаправленной игротерапией, познакомиться с требованиями, предъявляемыми к оборудованию игровой комнаты, с требованиями к подготовке игротерапевта.

План.

1. Цель и задачи метода игротерапии. Механизм коррекционного воздействия.

2. Общие показания к проведению игротерапии.

3. Виды игротерапии. Краткая характеристика каждого направления игротерапии.

4. Требования к оформлению и оборудованию игровой комнаты.

5. Особенности использования метода конгруэнтной коммуникации в процессе игротерапии.

Рекомендуемая литература.

1. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. – М., 2006.

2. Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М., 2006.

3. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. – М., 2006.

4. Практикум по игровой терапии / под ред. А.И. Копытина. – СПб., 2006.

5. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия. Искусство отношений. – М., 1994.

6. Лебедева Н.Н. Принципы и методы игровой терапии. М., 2006.

7. Панфилова М.А. Игротерапия общения. М., 2006.

Вопросы и задания для самостоятельной работы.

1. Какие функции игры выделяют Лэндрет, Захаров?

2. Какие стадии выделяются в процессе игровой терапии?

3. Психологические установки игрового терапевта.

4. Цели игротерапии, центрированной на ребенке.

5. Сделать конспект по кн. А.И. Захарова «Предупреждение отклонений в поведении детей». – М., 1995. на тему «Игровая терапия поведения».

6. Конспект гл. 2 и гл. 5 из кн. Лэндрета Г.Л. Игровая терапия. Искусство отношений. – М., 1994.

7. Из статьи Мухиной В.С. «Дети и куклы: Таинство их взаимодействия» выпишите перечень кукол, которые должны быть в игровой комнате.

СЕМИНАР№ 5.

Тема: Сказка как средство психологической коррекции.

Цель: закрепление знаний о целях и задачах метода, видах сказок; особенностях психолого-педагогической коррекции средствами различных видов сказок.

План.

1. Восприятие сказки как вид детской деятельности.

2. Приемы работы со сказкой.

3. Взаимосвязь сказки и игры по ее сюжету.

4. Виды сказок.

5. Особенности психолого-педагогической коррекции средствами различных видов сказок.

Рекомендуемая литература.

1. Осипова А.А. Общая психокоррекция., М., 2006.

2. Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком дошкольником литературных произведений.// Избр. Психол. труды, в 2-х т., т.1, М., 1986.

3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии, СПб., 2006.

4. Мухина В. С. Дети и куклы: Таинство взаимодействия. // Народное образование, 1997, № 5.

5. Я работаю психологом/ под ред. И.В.Дубровиной. – М., 2006.

Вопросы и задания для самостоятельной работы.

1. Принципы работы со сказкой.

2. Психологические особенности директивного и недирективного подхода к сказкотерапии.

3. Структура коррекционно-развивающего сказкотерапевтического занятия.

4. Посетить группу детского сада любого возраста и расспросить детей о том, какие они знают сказки, какие персонажи им известны и какое отношение они вызывают у детей. Сделайте выводы о том, насколько мир волшебной сказки обжит и обыгран современными детьми.

5. В книге «Я работаю психологом» под ред. И.В.Дубровиной. – М., 2006, описаны два подхода к сказкотерапии: директивный и недирективный. Сделайте реферат главы «Что такое сказкотерапия» и дайте анализ каждому из этих подходов.

СЕМИНАР№ 6.

Тема: Особенности коррекционной работы с детьми дошкольного возраста.

Цель: закрепить знания об основных психологических новообразованиях дошкольного возраста; о направлениях работы психолога с дошкольниками; об основных отклонениях в психическом развитии детей дошкольного возраста и методах коррекционной работы.

План.

1. Основные психологические новообразования дошкольников.

2. Принципы развивающей работы психолога.

3. Особенности развивающей работы с детьми различного возраста

4. Характеристика основных трудностей развития детей дошкольного возраста: гиперактивности, агрессивности, нарушений эмоциональной сферы.

5. Методы психокоррекционной работы с дошкольниками.

Рекомендуемая литература.

1. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной, М., 2006.

2. Никитин Б.П. Развивающие игры. – М., 1985.

3. Тихомирова Развитие интеллектуальных способностей школьников. – М., 2006.

4. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – С-Пб.,2007.

5. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. – М., 1998.

6. Акимова М.К., Козлова В.Т. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 3-5 классов. Обнинск, 2006.

7. Битянова Организация психологической работы в школе

Вопросы и задания для самостоятельной работы.

1. Из книги Захарова А.И. «Как преодолеть страхи у детей» выписать направления и приемы коррекции страхов у дошкольников.

2. Из книги Лютовой Е.К., Мониной Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – С-Пб.,2007 проанализировать основные направления коррекции агрессивности, тревожности, гиперактивности у детей дошкольного возраста.

3. Из книги Никитина Б. П. Развивающие игры выписать основные принципы развивающей работы.

4. Опираясь на работы Мониной Г.Б. и Лютовой Е.К. составить программу коррекционной работы с тревожным (агрессивным, гиперактивным) ребенком.

5. Сделать подборку развивающих игр для детей дошкольного возраста.

6. Подобрать методики диагностики страхов, тревожности в дошкольном возрасте, психологической готовности к школе.

СЕМИНАР№ 7.

Тема: Коррекционно-развивающая работа с детьми младшего школьного возраста.

Цель: закрепить знания об основных психологических новообразованиях младшего школьного возраста; о направлениях работы психолога с детьми младшего школьного возраста; об основных отклонениях в психическом развитии детей младшего школьного возраста и методах коррекционной работы.

План.

1. Основные новообразования возраста.

2. Проблема адаптации к обучению в школе. Причины школьной дезадаптации.

3. Причины и сущность социально-педагогической запущенности в младшем школьном возрасте.

4. Программа коррекции социально-педагогической запущенности Р.В. Овчаровой.

5. Причины школьной тревожности. Методы и приемы психолого-педагогической коррекции.

Рекомендуемая литература.

1. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 2007.

2. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 2006.

3. Божович Проблемы развития мотивационной сферы ребенка. М., 1972.

4. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 6-8 классов. - Обнинск, 2006.

5. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В.Петровского. - М., 2006.

6. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. М., 2006.

7. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка диагностика и коррекция. - М., 2006.

8. Безруких М.М. Ефимова С. Ребенок идет в школу. – М., 2007.

9. Тревога и тревожность / сост. Астапов. – С-Пб., 2007.

10. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной, М., 2006.

11. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М. – Воронеж, 2006.

Вопросы и задания для самостоятельной работы.

1. В процессе анализа книги Безруких М.М. Ефимовой С. Ребенок идет в школу. – М., 2007 ответить на вопросы 1. этапы физиологической адаптации; 2. причины школьной дезадаптации и школьные факторы риска; 3. условия успешной адаптации.

2. Проанализировать причины и виды тревожности и ее отличия от страхов (Тревога и тревожность / сост. Астапов. – С-Пб., 2007)

3. Проанализировать программу коррекции социально-педагогической запущенности Р.В. Овчаровой (Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 2007).

4. Подобрать игры для развития памяти, внимания, восприятия и мышления школьников.

5. Отобрать методики диагностики школьной дезадаптации, школьной тревожности и страхов.

СЕМИНАР№ 8.

Тема: Коррекционно-развивающая работа с подростками.

Цель: закрепить знания об основных психологических новообразованиях подросткового возраста; о направлениях работы психолога с детьми среднего школьного возраста; об основных отклонениях в психическом развитии детей подросткового возраста, методах коррекции акцентуаций характера, агрессивности у подростков.

План.

1. Основные новообразования подросткового возраста.

2. Характеристика акцентуаций по К. Леонгарду и А.Е. Личко.

3. Особенности коррекционной работы с различными типами акцентуаций.

4. Основные отклонения в поведении в подростковом возрасте и их проявления.

5. Приемы коррекции агрессивности в подростковом возрасте.

6. Психологическая профилактика отклонений в поведении.

Рекомендуемая литература.

1. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 2006.

2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М., 2007.

3. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 2006.

4. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. М., 2006.

5. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка диагностика и коррекция. М., 2006.

6. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной, М., 2006.

Вопросы и задания для самостоятельной работы.

1. Отличия классификации акцентуаций личности А.Е. Личко от классификации К. Леонгарда.

2. В чем особенности агрессивного поведения подростков?

3. Каковы условия коррекции агрессивного поведения подростков?

СЕМИНАР№ 9.

Тема: Коррекционно-развивающая работа со старшеклассниками.

Цель: закрепить знания об основных психологических новообразованиях старшего школьного возраста; о направлениях работы психолога с детьми старшего школьного возраста; об основных отклонениях в психическом развитии старшеклассников и методах коррекционной работы.

План.

1. Основные новообразования возраста.

2. Трудности развития в старшем школьном возрасте.

3. Особенности профориентационной работы со старшеклассниками.

Рекомендуемая литература.

1. Практическая психология образования. / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2007.

2. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2006.

3. Патаки Ф. Некоторые проблемы девиантного (отклоняющегося) поведения // Психологический журнал. – 1987. – Т. 8. - № 4.

Вопросы и задания для самостоятельной работы.

1. Подобрать методы диагностики аддиктивного, асоциального, девиантного поведения в юношеском возрасте.

2. Подготовить сообщения на темы: 1) Психолого-педагогическая профилактика наркомании;

2) Психолого-педагогическая профилактика аддиктивного и асоциального поведения в ранней юности.

3. Особенности общения со сверстниками и взрослыми в раннем юношеском возрасте. Почему в этом возрасте так жадно ищут понимания, «подтверждения» со стороны

СТРУКТУРА

МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЙ К ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ

Практическое занятие № 1

Тема:Особенности составления психокоррекционных программ.

Цель:Закрепление знания об особенностях составления психокоррекционных программ, о требованиях к разработке программ психологической помощи, знакомство с различными коррекционно-развивающими программами, анализ структуры программ, формирование умения разрабатывать структуру коррекционно-развивающей программы.

Материалы: результаты психологической диагностики, проведенной студентами в процессе прохождения педагогической практики, тексты коррекционно-развивающих программ, учебное пособие «Общая психокоррекция» А.А. Осиповой.

План занятия.

1. Анализ программ.

2. Алгоритм составления коррекционных программ.

3. Разработка основных пунктов программы на основании результатов диагностики, проводимой студентами в процессе прохождения педагогической практики.

4. Обсуждение разработанных студентами схем.

Ход занятия

1. Проанализировать программу психологической коррекции.

Выделить: - Цель;

- Задачи;

- Методы психологического воздействия;

- Форму организации занятий;

- Частоту и длительность встреч;

- Формы участия других лиц в процессе коррекционной программы.

2. По учебному пособию А.А. Осиповой «Общая психокоррекция» гл. 1 проанализировать и сформулировать требования к разработке основных пунктов программы:

• при постановке цели программы;

• при определении содержания занятий;

• при отборе методов психологического воздействия.

3. Разработать план-схему коррекционно-развивающей программы.

При разработке опираться на требования к составлению коррекционных программ, изложенных в учебном пособии А.А. Осиповой «Общая психокоррекция» гл. 1.

Итог занятия

С какими трудностями вы столкнулись при разработке схемы коррекционно-развивающей программы?

Литература для подготовки к занятию

1. Осипова А.А. Общая психокоррекция., М., 2006.

2. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной, М., 2006.

3. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. – М., 1997.

Методические рекомендации по подготовке к практическому занятию.

1. До начала занятия следует изучить литературу, в которой описаны принципы и требования к составлению психокоррекционных программ.

2. На занятие принести результаты психологической диагностики, проведенной студентами в процессе прохождения педагогической практики.

Практическое занятие № 2

Тема:Конгруэнтная коммуникация.

Цель:закрепить знания о неэффективных способах коммуникации взрослого и ребенка, научиться анализировать высказывания детей, развитие умения формулировать «Ты-высказывания» и анализировать высказывания взрослых по критерию эффективности-неэффективности.

План занятия.

1. Техника эмпатического принятия.

2. Типы неэффективных высказываний.

3. Техника использования Ты-высказываний и Я-высказываний.

Ход занятия

1. Актуализация знаний об использовании техник конгруэнтной коммуникации.

2. Выполнение практических заданий.

Задание 1. Восприятие чувств ребенка.

И н с т р у к ц и я.Дети коммуницируют взрослым значительно больше информации, чем это выражено в словах. За словом всегда стоят чувства. Ниже представлены некоторые типичные высказывания ребенка. Внимательно прочтите по очереди каждое из приведенных высказываний, стараясь как можно более точно воспринять чувства ребенка. Затем к каждому высказыванию запишите, какие, по-вашему мнению, чувства или чувство испытывает ребенок (одним или несколькими словами). Некоторые могут выражать различные чувства ребенка – запишите самые важные из них, по вашему мнению, нумеруя их по значимости.

Н а п р и м е р:

Ребенок говорит:«Я не знаю в чем ошибка! Я не могу решить эту задачу. Может, мне не стоит больше пробовать ее решать?»

Ребенок чувствует:

а) чувствует себя глупым;

б) обескуражен;

в) испытывает желание бросить решение.

Задание 2. Определение эффективности коммуникативных актов родителей,

адресованных ребенку.

И н с т р у к ц и я .1.Прочтите описание каждой из предложенных ситуаций коммуникации «ребенок - родитель». Оцените речевые высказывания родителей (сообщения) с точки зрения их эффективности. Пользуйтесь списком неэффективных высказываний.

2.Укажите свою оценку речевых сообщений родителя, адресуемых ребенку.

Список «неэффективных сообщений»:

• уничтожение, низведение, негативная характеристика личности ребенка;

• порицание, упреки, осуждение;

• сарказм, непрямое выражение порицания;

• приказание, готовое решение;

• выражение «вторичных чувств»;

• обзывание, приклеивание ярлыков;

• «удар ниже пояса».

Например: Десятилетний ребенок оставил без присмотра на полу детской комнаты, где играет малыш, раскрытый перочинный нож: «Как можно так глупо поступать! Малыш мог поранить себя!» -Осуждение, порицание.

Задание 3. Эффективное вербальное общение в коммуникации взрослый – ребенок.

И н с т р у к ц и я .Прочтите описание каждой ситуации в первой колонке. Тщательно ознакомьтесь с содержанием вербального сообщения родителя (Ты-сообщение) во второй колонке. Напишите для каждой ситуации высказывание типа Я-сообщение.

3. Итог занятия. Анализ трудностей и их причин при выполнении практических заданий.

Литература для подготовки к занятию

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: «ЧеРо», 2008.

2. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. – М., 1995.

3. Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М., 2006.

4. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2006.

Практическое занятие № 3

Тема:Проективный рисунок.

Цель:практическое знакомство с типами заданий, используемых в рисуночной терапии, развитие умения осознавать свои чувства и интерпретировать рисунки.

Материалы: бумага для рисования, цветные карандаши, образцы рисунков.

План занятия.

1. Знакомство с типами заданий, используемых в рисуночной терапии.

2. Практическое выполнение рисунков на темы: «Изображение абстрактных понятий», «Рисование по кругу», «Рисование своего настроения».

3. Анализ выполненных рисунков.

Методические рекомендации по подготовке к практическому занятию.

1. До начала занятия следует изучить литературу, в которой описаны типы заданий для рисования. Проанализировать особенности, задачи и условия выполнения каждого задания.

2. К занятию приготовить бумагу, цветные карандаши, мелки, фломастеры.

Литература

1. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. – М., 1995.

2. Осипова А.А. Общая психокоррекция., М., 2006.

3. Рудестам К. Групповая психотерапия. - М., 2006.

4. Практикум по арт-терапии / Под ред. А.И. Копытина. – С-Пб., 2007.

Практическое занятие № 4

Тема: Психогимнастика

Цель: Закрепить знания о психогимнастике как невербальном методе психологической коррекции, познакомиться с типами упражнений и этюдов, используемых в психогимнастике, практически проработать различные упражнения из арсенала психогимнастики.

Материалы: тексты психогимнастических упражнений.

План:

1. Анализ программы психогимнастики Алябьевой.

2. Проигрывание этюдов и упражнений.

Ход занятия

1. Анализ структуры программы психогимнастики Алябьевой. Выделение основных этапов.

2. Анализ этюдов и упражнений, которые используются на различных этапах программы.

3. Проигрывание основных упражнений.

Итог занятия

Самоанализ трудностей, которые вызвали выполняемые упражнения.

Литература для подготовки к занятию

1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в начальной школе. – М., 2008.

2. Макшанов С.И., Хрящев Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. – С-Пб., 2006.

3. Осипова А.А. Общая психокоррекция., М., 2006.

4. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., 1990.

Практическое занятие № 5

Тема:Этапы игровой коррекции.

Цель:познакомиться с этапами игровой коррекции, с методами и приемами психологического воздействия, используемыми в процессе игровых занятий, с особенностями взаимодействия психолога, родителей и педагогов в процессе реализации коррекционной программы.

Материалы: текст игровой программы.

План

1. Анализ коррекционно-развивающей игровой программы, предложенной О.А. Карабановой в книге «Игра в коррекции психического развития ребенка».

а) Цель и задачи игровой коррекции.

б) Характеристика этапов игрового занятия.

в) Характеристика этапов коррекционно-развивающей программы: цель, задачи психолога, продолжительность этапа, методы и приемы, используемые на данном этапе, особенности взаимосвязи психолога, педагогов и родителей в процессе коррекционно-развивающей программы.

г) методы и приемы психологического воздействия, используемые в коррекционной программе.

2. Обсуждение программы.

Литература

1. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. – М., 1995.

2. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2006.

3. Лэндрет Г. Игровая терапия: Искусство отношений. – М., 1994.

Методические рекомендации по подготовке и проведению практического занятия.

1. Повторить теоретический материал о методе игротерапии.

2. К занятию следует ознакомиться с программой игровой коррекции, изложенной в книге О.А. Карабановой «Игра в коррекции психического развития ребенка».

Практическое занятие № 6.

Тема:Особенности психокоррекционной работы с использованием сказок.

Цель:закрепление умения различать сказки по их цели и содержанию, знакомство с приемами, облегчающими начало сочинения сказок, развитие творческого воображения.

Материалы: тексты сказок, алгоритм сочинения психокоррекционных и дидактических сказок.

План занятия.

1. Практическое знакомство с типами сказок, используемых в сказкотерапии (работа в подгруппе)

- прочитать сказку;

- определить тип сказки;

- определить цель и задачи сказки;

2. Знакомство с приемами, облегчающими начало сочинения сказок.

3. Знакомство с алгоритмами сочинения сказок, используемых в психокоррекционной работе с детьми.

Литература

1. Зинкевич-Евстигнеева Т. Практикум по сказкотерапии. – СПб., 2007.

2. Осипова А.А. Общая психокоррекция., М., 2006.

Методические рекомендации по подготовке и проведению практического занятия.

1. К занятию повторить содержание лекции по данной теме.

Практическое занятие № 7.

Тема:Особенности развивающей работы психолога с детьми разного возраста.

Цель:закрепить знания о принципах отбора игровых упражнений и игр для детей различного возраста; развивать практические навыки проведения развивающих игр; сделать подборку развивающих игр для детей разного возраста.

Материалы: тексты и оборудование к проведению развивающих игр.

План занятия.

1. Повторение принципов отбора развивающих игр для детей дошкольного, младшего школьного, подросткового возраста.

2. Презентация студентами подборки игр для детей разного возраста.

3. Проведение студентами развивающих игр.

Литература для подготовки к занятию

5. Акимова М.К., Козлова В.Т. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 3-5 классов. - Обнинск, 2006.

6. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 6-8 классов. - Обнинск, 2006.

7. Никитин Б.П. Развивающие игры. – М., 1985.

8. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. - М., 2006.

9. Тихомирова Развитие интеллектуальных способностей школьников. – М., 2006.

Методические рекомендации по подготовке и проведению практического занятия.

1. Из различной литературы сделать подборку игр для развития процессов памяти, мышления, внимания, восприятия, предназначенных детям разного возраста.

2. Подготовить необходимые материалы для проведения данных игр на занятии.