Практическое занятие № 6.

Тема:Особенности психокоррекционной работы с использованием сказок.

Цель:закрепление умения различать сказки по их цели и содержанию, знакомство с приемами, облегчающими начало сочинения сказок, развитие творческого воображения.

Материалы: тексты сказок, алгоритм сочинения психокоррекционных и дидактических сказок.

План занятия.

1. Практическое знакомство с типами сказок, используемых в сказкотерапии (работа в подгруппе)

- прочитать сказку;

- определить тип сказки;

- определить цель и задачи сказки;

2. Знакомство с приемами, облегчающими начало сочинения сказок.

3. Знакомство с алгоритмами сочинения сказок, используемых в психокоррекционной работе с детьми.

Литература

3. Зинкевич-Евстигнеева Т. Практикум по сказкотерапии. – СПб., 2007.

4. Осипова А.А. Общая психокоррекция., М., 2006.

Методические рекомендации по подготовке и проведению практического занятия.

1. К занятию повторить содержание лекции по данной теме.

Практическое занятие № 7.

Тема:Особенности развивающей работы психолога с детьми разного возраста.

Цель:закрепить знания о принципах отбора игровых упражнений и игр для детей различного возраста; развивать практические навыки проведения развивающих игр; сделать подборку развивающих игр для детей разного возраста.

Материалы: тексты и оборудование к проведению развивающих игр.

План занятия.

1. Повторение принципов отбора развивающих игр для детей дошкольного, младшего школьного, подросткового возраста.

2. Презентация студентами подборки игр для детей разного возраста.

3. Проведение студентами развивающих игр.

Литература для подготовки к занятию

14. Акимова М.К., Козлова В.Т. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 3-5 классов. - Обнинск, 2006.

15. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 6-8 классов. - Обнинск, 2006.

16. Никитин Б.П. Развивающие игры. – М., 2005.

17. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. - М., 2006.

18. Тихомирова Развитие интеллектуальных способностей школьников. – М., 2006.

Методические рекомендации по подготовке и проведению практического занятия.

1. Из различной литературы сделать подборку игр для развития процессов памяти, мышления, внимания, восприятия, предназначенных детям разного возраста.

2. Подготовить необходимые материалы для проведения данных игр на занятии.

методическое обеспечение контроля знаний, умений и практических навыков студентов

СТРУКТУРА

МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ

I. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ, ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

ПО ТЕМАМ: «Психолого-педагогическая коррекция как сфера деятельности практического психолога. Сущность коррекционного процесса. Конгруэнтная коммуникация»

1 вариант

5. Принципы психокоррекционной работы.

6. Психологические особенности индивидуальной формы психолого-педагогической коррекции.

7. Цель, задачи и сущность техники активного слушания.

8. Привести примеры высказываний в ситуации активного слушания.

2 вариант.

4. Принципы составления коррекционных программ.

5. Психологические особенности групповой формы психолого-педагогической коррекции.

6. Цель, задачи и сущность техники использования «Я-высказываний».

Привести примеры «Я-высказываний».

Архивы тестовых заданий в электронном виде, допускающие автономный запуск

ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ

55. Цели, задачи и виды психокоррекции.

56. Принципы психолого-педагогической коррекции.

57. Виды психокоррекционных программ.

58. Принципы составления психокоррекционных программ.

59. Требования к составлению психокоррекционных программ.

60. Требования к личности и профессиональной подготовке психолога.

61. Психологические особенности индивидуальной формы психолого-педагогической коррекции.

62. Психологические особенности групповой формы психолого-педагогической коррекции.

63. Оценка эффективности психокоррекционных мероприятий.

64. Цели и задачи метода конгруэнтной коммуникации. Техника эмпатического слушания.

65. Техника использования «Ты-высказываний» и «Я-высказываний».

66. Техника разрешения конфликтных ситуаций в игровой психокоррекции.

67. Общая характеристика метода игротерапии: цели, задачи, коррекционные механизмы, область применения.

68. Виды игротерапии, применяемые в отечественной психологической практике.

69. Задачи, реализуемые в ходе коррекционной игровой программы, методы и приемы их реализации.

70. Формы взаимодействия с родителями, воспитателями, педагогами в процессе игровой коррекции и его значение для эффективности коррекционной работы.

71. Общая характеристика метода арт-терапии: цели, задачи, виды, область применения.

72. Особенности индивидуальной и групповой формы арт-терапии.

73. Особенности использования проективного рисунка в психокоррекционной работе с детьми.

74. Коррекция страхов средствами рисуночной терапии.

75. Цели, задачи, возможности сказкотерапии.

76. Виды сказок и их коррекционное значение.

77. Психогимнастика как невербальный метод групповой психокоррекционной работы: цели, задачи, формы, область применения.

78. Особенности применения метода психогимнастики в коррекционной работе с детьми.

79. Проблема психологической готовности ребенка к обучению в школе. Выявление уровня готовности к обучению в школе.

80. Смысл, значение и принципы развивающей работы с детьми дошкольного возраста.

81. Причины и основные проявления агрессивного поведения в различные возрастные периоды.

82. Характеристика основных направлений работы по коррекции агрессивного поведения детей.

83. Условия психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков.

84. Причины и основные проявления синдрома дефицита внимания с гиперактивностью в различные периоды детства.

85. Характеристика основных направлений психокоррекционной работы с гиперактивными детьми.

86. Критерии оценки отклонений в поведении детей по М. Раттеру.

87. Характеристика эмоциональных нарушений в дошкольном возрасте, методы их выявления.

88. Причины и проявления школьной тревожности, методы ее диагностики.

89. Характеристика основных направлений психопрофилактики и психолого-педагогической коррекции тревожности.

90. Причины и основные проявления школьных страхов, методы их диагностики и способы коррекции.

91. Основные направления работы школьного психолога с детьми младшего школьного возраста.

92. Условия успешной адаптации к обучению в младшем школьном возрасте, причины дезадаптации.

93. Профилактика и коррекция дезадаптации в младшем школьном возрасте.

94. Отклонения поведения в старшем школьном возрасте и направления их коррекции.

95. Особенности мотивации учения детей младшего, среднего и старшего школьного возраста. Формирование мотивации к учению.

96. Особенности познавательной сферы младших школьников и способы ее коррекции.

97. Особенности психического развития подростков и основные задачи работы психолога с подростками.

98. Характеристика акцентуаций характера в подростковом возрасте. Особенности психологической коррекции различных типов акцентуаций.

99. Проблема подросткового кризиса и задачи психолога работе с подростками, переживающими кризис.

100. Особенности психического развития старшеклассников и основные направления работы психолога со старшеклассниками.

101. Развивающая работа психолога с детьми младшего школьного возраста.

102. Содержание работы психолога по профориентации.

103. Основные виды деятельности школьного психолога.

104. Цель, задачи и содержание психопрофилактической работы психолога.

105. Основные этапы психокоррекции.

106. Социально-педагогическая запущенность в дошкольном возрасте: причины и проявления.

107. Причины и проявления социально-педагогической запущенности в школьном возрасте.

108. Направления психолого-педагогической коррекции социально-педагогической запущенности.