1. Абрамова Р.С. Некоторые особенности педагогического общения с подростками // Вопросы психологии. – 1988. – № 2.

2. Андриади И.П. Теория и практика становления авторитета учителя /М-во общ.и прф. образования РФ. – Иркутск: Б.и., 1999. – 262 с.

3. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – М.,1992.

4. Блага К., Шебек М. Я – твой ученик, ты – мой учитель: Кн. для учителя / Пер.с чешск. Д.М.Прошуниной. – М.: Просвещение, 1991. – 143 с.

5. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. – М.,1982.

6. Бодалев А.А. Личность и общение. Избр. труды. – М.,1983.

7. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Психологические трудности общения и их преодоление// Педагогика. – 1992. – № 5-6.

8. Бургин М.С., Нейштадт Л.А. Общение в профессиональной деятельности учителя. – Даугавпилс,1993.

9. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. – М.,1990.

10. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком// Вопросы психологии. – 1984. – № 2.

11. Дьяконов Г.В. Психология педагогического общения. – Кировоград,1992.

12. Егидес А. Психотехника общения // Воспитание школьников. – 1995. – № 4-6.

13. Ершов П.М. и др. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя: Учеб.-метод. лит. / П.М.Ершов, А.П.Ершова, В.М.Букатов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Изд-во Моск. психолог.-соц. ин-та: Флинта, 1998. – 335с.

14. Ершова А.П. Режиссура урока, общения и поведения учителя: (Педагогика как практическая режиссура): Пособие для учителя/ А.П.Ершова, В.М.Букатов; Ред. О.М.Гутина. – М.: Ин-т практич. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1995. – 268с.

15. Єфремцева С.А. Тренінг спілкування для старшокласників. – К., 1994.

16. Иванова Т.В. Культуpа педагогического общения. – К.: ЦВП, 1999. – 354 с.

17. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. – М.: Роспедагентство, 1995. – 108 с.

18. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. – 1985. - № 4.

19. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. – Ростов н/Д, 1995.

20. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. – Л.,1967.

21. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М.,1979.

22. Леонтьев А.А. Психология общения. – Тарту,1974.

23. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – 3-е изд. – М.,1986.

24. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. – М.,1984.

25. Наумов В.П. Введение в теорию и технологию педагогического общения: Учеб. пособие. – М.: Б.и., 1999. – 163 с.

26. Рогозин Ю.П. Фехтование на нервах. – М.,1990.

27. Сартан Г.Н. Психотренинги по общению для учителей и старшеклассников. – М.,1993.

28. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать...: Кн. для преподавателей и воспитателей. – М.: Academia, 1996. – 381 с.

29. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать: Кн. для преподавателя и воспитателя. – М., 1996.

30. Умеете ли вы общаться? Кн. для уч-ся / И.Н. Горелов и др. – М.,1991.

31. Филатова Е. Соционика для вас. Наука общения, понимания, согласия. – М., 994.

32. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. – М., 1992.

33. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика: (Экспериментально-дидактич. комплекс): Кн. для учителей и родителей. – М.: Соборъ, 1997. – 506 с.

34. Шейн с.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. – 1991. – № 1. – с.44-52.

35. Шелихова Н.И. Техника педагогического общения: Учеб./ Под общ. ред. М.Р.Гинзбурга; Акад.пед.и соц.наук. Моск. психолого-соц. ин-т. – М.; Воронеж: Изд-во Моск. психолог.-соц. ин-та: МОДЭК, 1998. – 127с.

Литература к вопросам по педагогическому такту Обязательная литература

1. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов. – М.,1987. – С. 138-142.

2. Лещинский В.И., Кузнецова С.С., Кульневич С.В. Всегда ли прав учитель? – М., 1990.

3. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта // Пед. соч.: В 8 т. – М.,1984. – Т.4. – С. 235-247.

4. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна. – М.,1989. – С. 146-152, 154-159.

5. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. – М.: Педагогика, 1983. – 247с.

6. Сухомлинский В.А. Письмо о педагогической этике // Избр. произв. В 5-ти т. – К., 1980. – Т.5. – С. 623-628.

7. Чернокозов И.И. Профессиональная этика учителя: Кн. для учителей. – 2-е изд. – К.,1988. – С.180-190.

Дополнительная литература

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. – М.,1985.

2. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти: техника профессионального поведения. – М.,1994.

3. Гнетенко И.Г. Тактичный учитель. – М.,1987.

4. Гришин Э.А. и др. Педагогическая этика. – М.,1971.

5. Котигер Я.С., Чамлер В.И. Педагогическая этика. – Кишинев,1984.

6. Козловский И.И. Педагогический такт. – М.,1988.

7. Кузнецов Г.А., Страхов В.И. Педагогический такт и педагогическая культура// Психологическое исследование: психические состояния, характерология, педагогический такт и творчество. – Саратов,1993. – С. 7-9.

8. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. – 2-е изд. – Минск,1977.

9. Синиця І.О. Про педагогічний такт учителя. – К.,1981.

10. Синица И.Е. О такте и мастерстве: Беседы с молодыми педагогами. – К.,1976.

11. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы // Там же. – Т.4. – С.413-678.

12. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // Там же. – Т.3. – С.7-301.

13. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю // Там же. – Т. 2.

14. Чернокозова В.Н., Чернокозов И.И. Этика учителя. – К.,1973.

15. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика: (Экспериментально-дидактич. комплекс): Кн. для учителей и родителей / – М.: Соборъ, 1997. – 506с.

Учебно-творческие задания и упражнения

1. Составить опорный конспект по теме.

2. Подготовить аннотацию на одно из пособий из списка дополнительной литературы (по выбору).

3.Подготовиться к педагогическому моделированию. В начале коммуникативного взаимодействия очень важно взять инициативу в свои руки, уметь привлечь к себе внимание. Вы заходите в класс. Начните общение, используя различные способы привлечения к себе внимания (“коммуникативной атаки”): а) речевой; б) пауза; в) двигательно-знаковый; г) смешанный.

4. Подготовиться к дискуссии на тему «Причины учительских стереотипов». Как Вы считаете, в чем причины существования и как можно преодолеть некоторые стереотипы учительского представления о педагогическом общении:

• “ Учитель всегда прав!”

• “ Ученик не человек, а объект действия учителя”

• “ Молчи, когда с тобой разговаривают! ”

• “ Слушайте меня, я старше, имею опыт”

• “ Вы не знаете - я знаю! “

5. Педагогический тренинг.Подготовьте свой вариант педагогической реакции в следующих ситуациях:

1) Десятиклассник отказывается заниматься Вашим предметом, мотивируя это тем, что избрал для своей будущей профессии специальность, в которой знания по Вашему предмету ему не понадобятся. Постарайтесь его переубедить.

2) На перемене старшеклассник сильно щелкнул по голове второклассника, который от боли и обиды заплакал. Поговорите со старшеклассниками.

3) Во время урока ученик шестого класса достал из кармана зеркальце и попробовал направить солнечного “зайчика” на приятеля, который сидел в другом конце класса. Какие возможны варианты дальнейшего развития этой ситуации? Предложите свой, обоснуйте его оптимальность. Как можно использовать эту ситуацию с “зайчиком” так, чтобы ученики и отметили такое смешное, интересное явление как солнечный “зайчик” (ну, вспомните свое детство!), и урок продолжался организованно? Используйте данную ситуацию в дидактических целях.

4) В начале урока оказалось, что не все ученики поняли домашнее задание.

5) Вы входите в 9-й класс и говорите: “Здравствуйте! Меня зовут ... Я - ваш новый учитель”. Из класса реплика: “А что, никого получше не нашли?”.

6) Вызванный Вами ученик (возможно не готовый к уроку) стал вместо ответа делать Вам комплименты.

7) Вы вошли в класс, раздается смех. Реагируйте, найдите педагогическое приспособление.

8) А другой ученик в начале урока заявляет, что урок знает отлично, но отвечать … боится! Почему? Вчера по телевизору он посмотрел американский “боевик”, в котором главного героя убили за то, что “слишком много знал”. Ученик-то шутит, а что делать Вам?

На занятии вас ждут еще 50 педагогических ситуаций. Предложите для обсуждения свою.

6. Проведите самооценку педагогического общения по схеме, предложенной В.А.Кан-Каликом и Н.Д.Никандровым в книге “Педагогическое творчество” (М.,1990. С.136):

Показатели педагогического общения

Самооценка 1 2 3 4 5

1. Осознание собственной творческой индивидуальности. 2. Осознание особенностей собственной психофизической природы. 3. Умение управлять своим психическим состоянием. 4. Умение создать необходимый эмоциональный настрой. 5. Умение выразительно говорить. 6. Владение мимикой, пантомимикой. 7. Умение организовать продуктивное педагогическое общение и первичный контакт с классом. 8. Общительность как профессионально-личностное свойство. 9. Умение управлять общением в педагогическом процессе. 10. Способность к оперативной педагогической импровизации в деятельности и общении. 11. Способность принимать и воплощать творческие решения как интегративное свойство.

7. Итоговое задание.Проведите самоанализ своих профессиональных коммуникативных качеств, профессионально-педагогической общительности по следующей программе. Подготовьтесь к собеседованию по этому вопросу.

1. Испытываете ли вы потребность в общении с людьми? Скучно ли вам одному? Есть ли у вас стремление, встретив на улице знакомого, поговорить с ним или вы стремитесь свернуть? Много ли у вас знакомых? Как вы думаете, испытывают ли ваши знакомые удовлетворение от общения с вами? Легко ли вы вступаете в контакт с незнакомыми людьми? Долго ли беседуете по телефону? Бывает ли у вас такое состояние: устали от постоянного общения, вам кажется, что все надоело, и какой-то период хочется побыть в одиночестве?

2. Испытываете ли вы постоянную потребность в общении с детьми? Думаете ли вы о детях, своих учениках, в свободное от работы время? Бывают ли у вас ситуации: вы читаете книгу, воспринимаете какие-либо факты и явления и у вас появляется желание рассказать об этом своим учащимся?

Возникает ли у вас желание обучать, воспитывать при одной мысли о детях, классе, общении с ними? Как вы думаете, влияет ли предстоящий процесс общения с детьми и мысли о нем на ваше рабочее состояние?

Как на вас действует сам факт вашего прихода в школу перед началом занятий? Как известно, перемена - шумный момент в школьной жизни, какое состояние в этот период у вас преобладает: безразличие, раздражение, утомление, стремление наблюдать за детьми?

Можете ли вы легко преодолеть раздражение по отношению к слабым ученикам? Как вы чувствуете себя, когда отношения с классом не складываются: переживаете, стараетесь их наладить, диктуете свои условия, безразличны к этому? Возникает ли у вас чувство удовлетворения, если урок прошел хорошо? Возникает ли у вас потребность поговорить с вашими учениками, если встречаете их на улице?

3. Проанализируйте, сложились ли у вас привычные, относительно устойчивые приемы педагогического общения? Различаются ли для вас ситуации общения в ходе преподавания и в обыденном общении с людьми? Не замечали ли вы, что приемы педагогического общения порой переносятся вами в сферу обыденного общения?