Индивидуальные задания

1.В соответствии с этапами педагогического творческого процесса (Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогического творчество. М.,1992. С.25-32) смоделируйте последовательность этапов решения следующих проблем:

а) необходимость расширения речевой активности детей в учебно-воспитательном

процессе;

б) развитие творческой инициативы школьников;

в) становление мотивации учебных достижений учащихся;

г) предложите свою проблему.

2. В одной из частных школ США при приеме на работу просят заполнить тест-анкету (Учительская газета. 1992. № 2. С.18). Заполните такую анкету.

1. Три главных Ваших качества как учителя? Что нового принесете в нашу школу?

2. Ваша философия образования?

3. Что Вы сделаете, если ребенок побьет другого?

4. Что предпримете, если ребенок пнет Вас ногой?

5. С каким самым большим протестом со стороны учеников сталкивались?

6. Ваша учительская философия?

7. Как добиваетесь правды от детей?

8. Какой метод Вы используете, когда приходится работать в маленькой группе?

9. Что для Вас наиболее важно в отношениях с родителями и администрацией?

10. Какое самое больное Ваше место в отношениях с детьми?

Если бы Вы были директором частной школы, какие бы еще вопросы включили в анкету для кандидатов в учителя Вашей школы?

3. “ ... какие вопросы я бы задал себе, если бы внезапно стал учителем, любых детей, одаренных и самых обычных”. Именно с таким докладом на конференции учителей в 1973 году выступил Карл Роджерс, основоположник гуманистической психологии (Семья и школа. 1987. № 10). Задайте себе вопросы К.Роджерса:

1. Что значит быть ребенком, который сам учится чему-то “не по программе”?

2. Осмелился бы я не закрываться от своих учеников, а быть с ними таким, как я есть - человеком, часто чего-то не знающим, колеблющимся, ошибающимся, ищущим?

3. Что интересует моих учеников?

4. Как сохранить и поддержать любознательность ребенка?

5. Как обеспечить поступление таких материалов для моих учеников, которые были бы интересными, захватывающими, отвечали бы разным склонностям и способностям, могли бы обеспечить свободный выбор на свой вкус того, что хочется, что посильно усвоить именно сейчас и именно мне и, может быть, никому другому?

6. Могу ли я “дать простор” творческому человеку?

7. Смог ли бы я обеспечить своим ученикам развитие не только в сфере познания, но и чувств?

8. Умею ли я входить во внутренний мир человека, который учится и взрослеет ?

9. Умею ли я позволить самому себе быть личностью?

10. Сумею ли я обнаружить интересы каждого в моем классе и смогу ли позволить ему или ей следовать этим интересам, куда бы они ни вели?

11. Смогу ли помочь моим ученикам сохранить живой интерес, любопытство по отношению к самим себе, к миру, который их окружает?

12. В достаточной ли степени я сам творческий человек?

13. Смог ли бы я принимать и поддерживать нарождающиеся и в первый момент несовершенные идеи и творческие задумки моих учеников?

14. Смог ли бы я помочь ребенку расти целостным человеком, чувства которого порождают идеи, а идеи - чувства

К.Роджерс завершил свой доклад словами: “Если бы я мог совершить чудо и ответить “да” на эти вопросы, тогда бы я решился - стать не тем, кто учит, а тем, кто способствует подлинному усвоению нового, помогает ребенку реализовать потенциал своих индивидуальных возможностей”.