18. Проблема классификации направлений и теорий психического развития

Научный подход к изучению психического развития человека стал возможным на основе эволюционного учения Ч. Дарвина. К нашему времени в науке накопилось множество теорий, концепций и моделей, описывающих ход психического развития человека. Однако ни одной из них не удалось описать развитие человека во всей его сложности и многообразии. И одна из главных причин этого состоит в общебиологической трактовке развития. На всем протяжении развития эволюционного учения в нем боролись две точки зрения: одна, утверждающая, что развитие осуществляется по твердым законам, обусловленным действием врожденной программы, и другая, для которой развитие — результат воздействий внешней среды, приводящих к появлению качественно нового.

Дискуссия о том, что такое развитие, как оно осуществляется и что является его результатом, продолжается по сей день. Можно выделить две основные точки зрения: 1. Эволюция — это развертывание уже существующих задатков. При этом развитие понимается не как возникновение качественно нового, а как проявление уже предшествующих задатков — такова точка зрения Л. С. Берга, автора теории номогенеза. В эволюции факторы чистой случайности прочно закреплены факторами активного программирования, полагал Н. А. Бернштейн

2. Эволюция есть процесс создания совершенно нового. Такую мысль высказал А. Бергсон. «Мы, конечно, не считаем, что в живой природе существует сознательное стремление к совершенству. Однако мы выражаем мысль о том, что в живой системе существует физическая тенденция усложнять свои функции и структуры» — подчеркивает К. С. Тринчер Кроме того, в рамках разных теорий внимание их авторов концентрировалось на различных сферах психического развития. Например, Ж. Пиаже объяснял ход интеллектуального, а Л. Колберг — нравственного развития человека. Таким образом, при классификации теорий психического развития следует использовать два параметра: во-первых, это источник, движущая сила развития, а во-вторых — область, сфера развития. А. Г. Асмолов, анализируя возможные теоретические подходы, объясняющие развитие человека, выделяет три основных, в которые укладывается множество отдельных теорий и концепций.

19. Общее понятие о направлении и теории психического развития в психологии развития

На основе общих идей, представлений и методов для описания п-са разв. появились научные направления. В рамках их можно выделить поднаправления. Теории развития различаются по роли внутренних и внешних факторов, возрастному охвату, направлению развития, методам изучения, педагогической и клинической значимости. Для классификации теорий используется понятие фактора пс.развития, это значит, что различие теорий в том, что они по-разному рассматриваю влияние опр. факторов.

Используется понятие субьекта и среды, чтобы показать, где наход. источник развития. Есть такие варианты теорий:

1. Ни субъект не среда не влияет.

2. Только субъект, среда нет. (Эндогенное направление – развитие есть результат действия биологических факторов, человек развертывает свою ген.программу)

3. Только среда, субъект нет. (Экзогенное направление – развитие есть результат исключительного влияния соц.среды, развитие сводится к научению)

4. И среда и субъект. (мультипликативности, взаимодействия вн. и внеш. факторов)

К эндогенному направлению относят поднаправл.: биогенетическое, этологическое. К экзогенному – бихевиористическое. К мультипликативному напр. относят:

• психоаналитическое (с-т развивается, подавляясь средой)

• когнитивное (с-то разв., познавая ср.)

• социализации (с-т разв. вкл. в соц. среду и активно ее усваивая)

• социально-когнитивное (с-т развивается, наблюдая за средой и усваивая опр. модели поведения)

• социально-экологическое (с-т разв. вкл во все более широкие соц. слои)

• саморазвития (с-т разв. подавляя и преобразовывая ср.)

• системное поднаправление – гипотетическое, согласно кот. будет теория кот. полностью объяснит процесс развития.