- •Вопросы к экзамену
- •7. Задачи и проблемы психологии развития
- •8. Факторы психического развития человека: общее понятие об условиях и движущих силах психического развития
- •9. Внутренние условия (биологические) психического развития
- •10. Внешние условия (социальные) развития.
- •11. Социализация. Институты социализации
- •12. Взаимосвязь наследственности и социальной среды в детерминации психического развития
- •13. Методологические принципы психологии развития
- •14. Законы психического развития
- •15. Стратегии построения исследования в психологии развития
- •16. Методы сбора данных
- •17. Экспериментальные методы исследования
- •18. Проблема классификации направлений и теорий психического развития
- •19. Общее понятие о направлении и теории психического развития в психологии развития
- •20. Биогенетические теории развития
- •21. Этологические теории
- •22. Бихевиористические теории развития. Проблема развития в теории б.Ф. Скиннера
- •23. Теория социализации р. Сирса
- •24. Проблема развития в теории социального научения а. Бандуры
- •25. Психоаналитические теории развития: общая характеристика
- •26. Проблема развития в теории з. Фрейда
- •27. Проблема развития в эпигенетической теории развития э. Эриксона
- •28. Теории объектных отношений в работах м. Кляйн, а. Фрейд
- •29. Проблема развития в персоногенетических теориях развития
- •30. Когнитивные теории развития: общий анализ. Теория когнитивного развития ребенка Дж. Брунера
- •31. Теория интеллектуального развития ж. Пиаже: основные положения
- •32. Стадии интеллектуального развития ребенка в теории ж. Пиаже
- •33. Теория морального развития л. Колберга
- •34. Теория экологических систем у. Бронфенбреннера
- •35. Культурно-историческая теория развития высших психических функций л.С. Выготского
- •36. Проблема стабильных и критических периодов развития в теории л.С. Выготского
- •37. Филогенез форм отражения и деятельностная теория онтогенеза а.Н. Леонтьева
- •38. Теория психического развития ребенка д.Б. Эльконина
- •39. Л.С. Выготский о критериях возрастной периодизации психического развития
- •40. Характеристика критериев возрастной периодизации психического развития, принятых в советской психологии развития
- •41. Периодизация психического развития человека
- •42. Теория развития личности л.И. Божович
- •43. Модель развития общения м.И. Лисиной. Анализ статьи м.И. Лисиной «Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни»
- •44. Кризис новорожденности
- •45. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в младенчестве
- •46. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в раннем возрасте
- •47. Развитие предметно-манипулятивной деятельности в раннем возрасте
- •48. Развитие моторной (двигательной) активности в младенчестве и раннем возрасте, развитие мелкой моторики.
- •49. Когнитивное развитие младенца
- •50. Когнитивное развитие ребенка раннего возраста
- •51. Речевое развитие младенца
- •52. Речевое развитие ребенка раннего возраста
- •53. Развитие личности в младенчестве
- •54. Развитие личности в раннем возрасте
- •55. Стили родительского воспитания и развитие личности ребенка
- •56. Феномен детской привязанности
- •57. Кризис 1-го года
- •58. Кризис 3-х лет
- •59. Характеристика новообразований младенчества
- •60. Характеристика новообразований раннего возраста
- •61. Анализ статьи е.Ф. Рыбалко «Актуальные проблемы возрастной психологии»
- •62. Анализ статьи л. С. Выготского «к психологии и педагогике детской дефективности»
- •63. Анализ статьи а.В. Запорожца «Условия и движущие причины психического развития ребенка»
40. Характеристика критериев возрастной периодизации психического развития, принятых в советской психологии развития
Критериипериодизации – какой-либо качественный признак, который является показательным для характеристики п-са р-я и по его изменению можно сделать разделение п-са р-я на отдельные периоды.
Классификация критериев периодизации. К первой группе относятся внешние критерии. Заззо предлагал использовать ступени системы образования, принятые в данном обществе – дошкольник, младш.шк. и т.п. Но этот критерий не связан с ходом психического развития, он является внешним по отношению к субъекту. Такие критерии использовали Гечинсон, Бюллер, Штерн. Блонский считал, что надежным критерием может бытьдентиция. Беззубое (до 3), молочнозубое (до 6-7), постояннозубое (7-12). Блонский св. процесс р-я с закономерностями биологического созревания. Критерии Фрейда также не являются общепринятыми потому что характеризуют биологическое развитие. Выготский говорил, что нужно использовать критерии св. с психическим развитием. Критерии должны отражать закономерности пс.развития, напр. как у Пиаже стадии развития интеллекта или уровень морального развития Колберга. Такие критерии использовались Леотьевым, Элькониным. Итак, советская психология использовала такие понятия.
Социальнаяситуацияразвития(Выг.). Те качественно своебразные процессы внутри процесса Р. и внешние условия типичные для каждого периода, они определяют динамику происходящих в этом периоде изменений. Компонентами соц.ситации р-я явл. особенности мотиационной сферы, уровень развития человека в данном в-те.
В каждом в-те ребенок принимает опр. позицию – отношение к тому положению, кот. он занимает в системе общения с обществом. Он может принимать положительную позицию, если его положение соответствует его возможностям. Или отрицательную.
Ведущаядеятельность– деятельность, кот. приводит к главным изменениям в данном периоде. В каждом периоде своя ведущая деятельность, и она не обязательно может быть главной. Напр., младший шк. в-т (8-9) ведущая – учебная, главная – игровая. Ведущая деятельность хар. сл. особенностями: ее осуществление вызывает не только главные изменения пс., но и изменения в отдельных ее св-х, и изменения личности; все изменения находят в генетической преемственности; все дети, независимо от сообенностей проходят одни и те же виды вед.деят. в опр. последовательности.
Виды ВД делятся на 2гр, в зависимости от того в какой сфере они вызывают главные изменения в мотивационной или в операционно-технической, выд. 3 вида способств. р-ю МП и 3 для ОТ.
Новообразования– качественно новые изменения личности, которые возникают в конце каждого возрастного периода. Такие изменения лич., кот. приводят к изменению структуры возраста. В результате чего возникает необходимость изменения соц. сит. развития и вед. деят.
Кризисы– переломные точки на кривой п-са развития, кот. отделяют одни стабильные периоды от др. Во время кризиса пр смена вед. деятельности и он сопряжен с отношениями с обществом.