35. Культурно-историческая теория развития высших психических функций л.С. Выготского

Т. Выготского относится к поднаправлению социализации из третьего направления. Основной момент – показать, как отношение в системе субъект-среда определяет развитие ребенка. При этом, он считает, что эти отношения явл. сложными и представляют собой сложную систему взаимодействий субъекта и среды.

Осн. категория – категория социального взаимодействия – ребенок-социум. Ребенок развивается благодаря усвоению культуры. Культура – совокупность материальных и духовных ценностей общества, которые были созданы человеком в процессе развития общества и которая опосредует отношения между людьми в обществом.

Основные положения теории Выготского:

1. Человек в процессе культурно-исторического развития создает орудия труда и знаковые системы, научается ими пользоваться. Обучение происходит только в активном формировании личности.

2. Использование орудия труда и знаковых систем выступает важнейшим условием развития психики человека. В процессе чего она, поднимается на новый, более высокий уровень.

3. Передача опыта, использования орудий, знаковых систем происходит в процессе обучения взрослыми, благодаря усвоению орудий, ребенок учится управлять окружающими предметами, а благодаря использованию знаковых систем, он учится воздействовать на других людей.

4. Психология и поведение современного образованного и культурного человека – результат взаимодействия 2-х процессов: биологического созревания и научения, оба процесса взаимодействуют друг с другом и опр. развитие с момента рождения.

5. Всякая пс. функция в своем происхождении имеет две формы: 1. врожденную, 2. приобретенную. Они детерминированы биологически или исторически и являются культурно опосредованными.

6. Первоначально способ использования орудий и знаков демонстрируется ребенку взрослым, в процессе общения и предметной деятельности. Потом происходит их интериоризация.

7. Ввел понятие новообразования – качественно новое изменение, которое возникает на новом этапе развития человека. На каждом этапе есть центральное новообразование, которое явл. ведущим и частичные, которые явл. второстепенными. То, что было центральным становится побочным на др. этапе.

8. В психологии развития ребенка на каждой стадии наблюдается особая уникальная система взаимоотношений с обществом – социальная ситуация развития.

9. В психологии развития выделяется 2 вида периодов: стабильные и критические, кризисы являются переходами между периодами.

Кризисы по Выготскому: кризисной рожденности 0-2 мес., кризис 1-го года, ранний возраст (1-3), кризис 3-х лет, дошкольный возраст (3-7), кризис 7-ми лет, школьный возраст (7-13), кризис 13 лет, пуберантный возраст (13-17), кризис 17 лет.

10. Выготский выделял 2 уровня развития: уровень актуального развития, уровень потенциального развития.

36. Проблема стабильных и критических периодов развития в теории л.С. Выготского

Стабильные периоды (младенчество, ранний возраст) развития идут за счет медленных изменений психических процессов и свойств личности, которые накапливаются до известного предела – они появляются в конце стабильного периода. Говоря о кризисах, Выготский утверждал, что в эти периоды развитие ребенка приобретает бурный стремительный характер и напоминает революционное течение событий. Периоды различаются из-за особенностей развития.

Стабильные периоды характеризуются гармонией в отношениях между ребенком и обществом, а во время кризисов – дисгармония. Кризисы – результат противоречий между ребенком и обществом. Кризисы харак. границами, отделяющими начало и конец кризиса, кризис развивается медленно и постепенно.