31. Теория интеллектуального развития ж. Пиаже: основные положения

Развитие – эволюция, которая упр. потребностью в равновесии. Равновесие – механизм, обеспечивающий осн. функции пс. деятельности – конструирование представлений о реальности. Равновесие обеспечивает такой уровень конструирования, при котором происходит адаптация к реальности.Это означает, что когда человек встречается с И., у него возникает потребность ее обрабатывать, придавать ей смысл. Он достигает равновесия и тем самым, адаптации. Если же он не может ее обработать, он становится неприспособленным. Этот аспект рассматривается в теория когнитивного диссонанса – когнитивного напряжения-баланса.

Интел. р-е человека в целом стремится к равновесию. Оно является ведущим процессом в Р. Конструирование представлений о реальности обеспечивается 2-мя видами интеллектуальных действий – ассимиляцией и аккомодацией.

Ассимиляция– способ познания, когда новая И. включается в имеющийся у человека опыт и схемы. Придание смысла, исходя из опыта. Например, когда ребенок видит незнакомый предмет и пытается сравнить его со знакомыми предметами.

Аккомодация– такой способ познания, когда при воспроизведении новой И., человек формирует новые схемы. Он приспосабливается к ней. Происходит реконструирования старых схем и образование новых.

Схема – имеющиеся у человека знания и умения в процессе познания реальности. Схемы бывают сенсомоторные (практические), когнитивные.

В начале жизни формируются сенсомоторные, потом когнитивные.

Операция – умственное действие обладающее свойством обратимости. Обратимость мысли – способность совершать в уме обратные и прямые действия. Благодаря обратимости мысли, можно моделировать пр. о реальности . В развитии интел. Пиаже выделял следующие тенденции:

1. Р-е детского инт-та идет от реализма к объективности, проходя особенности партипации, анимизма, артификацизма.

Реализм– ребенок рассматривает вещи такими, какими их дает ему непосредственное восприятие, Реализм мешает рассматривать вещи объективно и он считает свое знание абсолютным.

Партипации– ребенок верит, что вещи окружающие его причастны к нему.

Анамизм– все неживые существа – одушевленные.

Артификацизм–попытка объяснить явления по аналогии с деятельностью человека.

2. Р-е детских представлений идет к реципрокности. Реципрокность обнаруживается в точках зрения других людей. Он им приписывает то же значение, что и у себя, но также начинает понимать другую т.з. На основе разных т.з., он формирует свое знание.

3. Р-е идет от реализма к релятивизму, относительности всего мира.

32. Стадии интеллектуального развития ребенка в теории ж. Пиаже

Стадия	Характеристика
1. Сенсомоторная (от рождения до 2-х лет)	Отличает себя от предметов. Осознает себя как носителя действия и начинает действовать произвольно; например, дергает за веревку, чтобы привести игрушку в движение, или трясет погремушку, чтобы пошуметь.
2. Предоперационная (2-7 лет)	Учится пользоваться речью и представлять предметы словами и в образах. Мышление все еще эгоцентрично: с трудом принимает точку зрения других. Классифицирует объекты по одному признаку; например, группирует вместе все красные блоки независимо от формы или все квадратные блоки независимо от цвета.
3. Конкретных операций (7-11 лет)	Может мыслить логически об объектах и событиях. Постигает сохранение количества (6 лет), объема (7 лет) и веса (9 лет). Классифицирует объекты по нескольким признакам и может упорядочивать их в ряды по одному параметру, например величине.
4. Формальных операций (11 лет и далее)	Может мыслить логически об абстрактных высказываниях и систематически проверяет гипотезы. Начинает интересоваться гипотетическими и идеологическими проблемами, будущим.