44. Кризис новорожденности

Кризис новорожденности характеризуется тем, что новорожденные не приспособлены к среде. И это считается положительным фактором, т.к. мозг его пластичен и может формировать множество условно рефлекторных связей. У новорожденного обнаруживается также несколько безусловных рефлексов. Они не выполняют никаких функций, на их основании не формируется поведение. Они являются атавистическими, после 2-х мес. возраста проявляются: сосательный р-с, р-с автономной походки, хватательный р-с, рефлекс Моро (обнимательное движение). Наличие рефлексов – критерий зрелости нервно-психического развития.

Т.о. жизнедеятельность Н. полностью связана с особенностями ухода со стороны взрослых. Взрослые в этот период должны строить такие отношения, чтобы максимально полно удовлетворить его потребности. Главные потребности: 1. витальные, 2. впечатления, стимуляция всех систем.

Когда ребенок начинает отвечать на раздражители, появляется «комплекс оживления» - положительная эмоционально-двигательная реакция ребенка, возникающая в ответ на обращение другого человека. Появляется визуальные контакт, произвольная соц. улыбка, звуки, активное движение рук и ног.

Наличие «КО» свидетельствует о нормативности физиологического и психического развития. Критерий окончания кризиса новорожденности, переход к стадии младенчества.

Новообразования: 1. потребность в общении, 2. потребность во внимании, 3. индивидуальная психическая жизнь – состояние удовольствия, неудовольствия.

45. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в младенчестве

С появлением потребности в общении и «КО», формируется соц. ситуация развития младенца. Особенностью этой ситуации является то, что ребенок продолжает оставаться беспомощным. И его благополучие зависит от качества ухода за ним.

Максимально нуждаясь во взрослом, ребенок не имеет возможности воздействовать на взрослого и сообщать ему то, в чем он нуждается в данный момент. Это противоречие решается на протяжении всего периода младенчества и приводит к развитию особой формы общения – непосредственно- эмоционального общения, которое становится ведущей деятельностью младенца.

Взрослый подстраивается под потребности ребенка, его жизнедеятельность зависит от ребенка, оба в этой ситуации – единое целое. Выготский предложил называть такую ситуацию «Мы», такая соц. ситуация является специфической и оптимальной для развития младенца.

Общение играет важную роль в развитии младенца. Потребность в общении явл. приобретенной, но для ее приобретения необходима реализация двух условий:

1. Принятие ребенка как полноценно развитой личности, и равноправное общение с ним.

2. Общение должно быть такие, как со взрослыми детьми.

Дефицит общения вызывает необратимые последствия – «госпитализм» - устойчивую задержку психического и физического развития младенца. Нормальное общение: эмоциональные реакции, мимические реакции, визуальный контакт, просодические характеристики. Взрослый, анализируя мимику ребенка, способен понимать и оценивать состояние ребенка. Ребенок тоже понимает взрослого. Общение на первом году жизни можно разделить на две стадии (Лисина):

1. ситуативно-личностное (до 6 мес). Взрослый старается вызвать состояние радости. Значение: развивается потребность в общении.

2. ситуативно-деловое (после 6 мес). Причина: способность брать ребенка предметы и задерживать их, манипулируя. Взрослые начинают устанавливать предметное общение, когда ребенок берет предметы, он любит, чтобы ему что-то показывали. Ребенок, наблюдая за взрослым, сам выполняет те же действия, возникает научение. Стимулирование вокализации необходимо для речевого развития. Развития пассивной стороны речи. Примерно в 8 мес. он начинает понимать слово. Важно, чтобы общение было грамотным.