29. Проблема развития в персоногенетических теориях развития

Персоногенетические теории относятся к поднаправлению психоаналитических теорий. Персоногенетические теории представляют собой гуманистические т-и р-я, основанные на экзистенциональной философии и теориях Маслоу-Рождерса. Основной акцент – развитие

личности и потребность в смысле жизни. Каждый человек обладает потенциалом к самореализации, но общество часто не согласно с ним и навязывает ему свой образ жизни. В развитии личности возникает конфликт между потребностью в самореализации и необходимостью следовать требованиям общества, разрешая конфликты личность развивается. Зрелой личностью считается личность, которая самоактуализировалась, т.е. способна достигать того, что для нее значимо. Личность также должна удволетворить потребности низшего порядка (в пирамиде Маслоу), только после этого она перейдет к самоактуализации. Рождерс разработал т-ю личностного роста, благодаря т-ям появилсяличностно-ориентированыйподход в обучении, в психотерапии возникла клиент-центрированная терапия.

30. Когнитивные теории развития: общий анализ. Теория когнитивного развития ребенка Дж. Брунера

В когн. т-ях человек является активным, рациональным, познающим существом. Он не подчиняется требованиям среды. Люди не просто пассивно получают из нее информацию, они активно перерабатывают ее. Каждый человек является мыслителем и активным творцом. Люди не просто реагируют на стимулы среды, они придают им смысл. Когн.п-я рассматривает развитие как процесс эволюции пс.структур и способов обработки информации.Поэтому изучаются стадиальные, качественные изменения в пс. и поведение человека, которое происходит благодаяря процессам роста, созревания ВПФ и обучения. Когнитивные теории начались с теории Пиаже, также представителем явл. Брунер.

Брунер считал, что культура общества, язык играют важную роль в развитии интеллекта ребенка.

1. Из различных биологически способностей в первые 2г. жизни явл. 3 способности – к воображению, иконической памяти, символическому кодированию. Эти способности возникают последовательно в 6,12,18 мес.

2. Пс. развивается формируя и расширяя системы кодирования информации, кот. воспроизводится органами чувств.

3. Дети самостоятельно не в состоянии изобрести системы, в О. они открывают для себя эти способности под воздействием культуры, общества и воспитания. Этому способствует генетическая предрасположенность к восприятию воздействий среды. И т.о. развитие происходит под влиянием внутренних и внешних факторов.

4. Самой важной системой символического кодирования является язык, благодаря языку ребенок становится способным выходить за пределы видимого поля. Он может работать с понятиями и использовать логику, перенятую с языком.

5. После 5-ти летнего в-та ребенок осваивает язык и ст. способным соединить использование языка с другими системами представления информации. В различных культурах интеллектуальное развитие идет по-разному. Чтобы ребенок овладел интеллектуальными операциями, необходимо, чтобы его обучение велось на абстрактно-теоретическом уровне и носило формализованный характер. Данный тип обучения разделяет 2 системы представления интеллекта – конкретную и теоретическую. Он помещает ребенка в сит. когда слова систематически используются без ассоциирования с наглядными предметами, кот. они представляют, но не наблюдают.