Формирование семейных ценностей у учащейся молодежи. Сборник методических материалов

семье или вне семьи; в основе этой роли лежит механизм замещения, по­зволяющий адресовать негативные эмоции психологически более слабому лицу, не способному дать отпор;

В неблагополучных семьях молодые люди часто переживают кризис­ные ситуации, сопровождающиеся выраженным нервно-психическим на­пряжением, тревожностью, неустойчивостью самооценки, потребностью в психологической поддержке и др. В процессе преодоления таких ситуаций используются неконструктивные защитные техники вытеснения, избега­ния, ухода от решения, отказа от деятельности, принесшей неуспех, а так­же агрессивные формы замещения и экстрапунитивные реакции (Е.Н. Туманова). Накопленный отрицательный опыт общения переносится на отношения с социальным окружением, находя выражение в агрессии, направленной на окружающих людей, в том числе на родителей, или на собственную личность, проявляясь в склонности к суицидам.

В процессе общения в семье происходят согласование взаимных по­требностей, восприятие и интерпретация поведения друг друга, выработка общей позиции и представлений и т. д., и именно особенности общения в семье оказывают значительное влияние на формирование и развитие лич­ности молодого человека. Неэффективная коммуникация, выражающаяся в противоречивых высказываниях или невербальных проявлениях, рассогла­совании вербального и невербального уровня сообщений, ошибках взаим­ного восприятия членами семьи друг друга и собственной семьи в целом,

Часто родители, которые внешне критикуют молодого человека, на скрытом уровне поддерживают осуждаемое поведение и способствуют его сохранению. Этот феномен может принимать различные формы: пустые угрозы, откладываемое наказание, равнодушие к симптому, демонстри­руемому ребенком, и принятие его, повышенный интерес к симптому или значительное побочное вознаграждение. В результате сформировавшая в семье с дисфункциональной коммуникацией личность «не обладает сред­ствами для точного самовосприятия и самовыражения, а также для пра­вильной интерпретации поступающей информации (В. Сатир).

 обеспечение функционирования системы обратной связи;

 корректировка модели взаимодействия (при необходимости), об-

Осуществляя помощь в воспитании, в том числе, в формировании се­мейных ценностей, необходимо помнить, что каждая семья индивидуальна и по-своему уникальна, обладает собственными ценностными ориентира­ми, традициями воспитания, укладом жизни и другими характеристиками. В связи с этим в процессе организации взаимодействия с семьей необхо­димо учитывать особенности ее жизнедеятельности, культурный потенци­ал родителей, актуальные проблемы семейного воспитания, и, исходя из этого, определять подходы, цели, задачи, формы и методы работы. Сего­дня учреждение образования не может диктовать родителям только свои условия и не считаться с их мнением по поводу образовательных про­грамм, качества образования, компетентности преподавателей и т. д.

Учреждение профессионального образования, планируя работу с семьей, должно ориентироваться на использование разнообразных методов воспитательного влияния. Планируемые формы работы с учетом имею-

– созидающие приемы позволяют корректировать поведение на осно­ве положительных чувств и развивать новые положительные качества (убеждение, поощрение, забота и внимание, показ умений, активизация чувств, проявление огорчения, моральная поддержка, организация успеха, вовлечение в деятельность, нравственное упражнение и др.);

– активное использование информационных технологий, возможно­стей интернет-сайта учреждения образования, социальных сетей для про­паганды семейных ценностей, повышения имиджа полноценной и здоро­вой семьи, воспитывающей детей;

Результаты национального исследования причин семейного неблаго­получия в Республике Беларусь Детским Фондом ООН (ЮНИСЕФ) пока­зали, что с 90-х годов прошлого столетия количество разводов постоянно росло. Среди наиболее распространенных причин разводов специалисты называют: низкую культуру чувств, этическую неграмотность, неумение супругов строить повседневные отношения, бездумность в выборе супруга и др. Но не только низкий уровень психолого-педагогической компетент­ности родителей оказывает влияние на воспитание детей в семье. Часто та­кими факторами являются: занятость родителей на работе, низкая инфор­мированность об услугах (в том числе, об удобстве и доступности данных услуг в учреждении образования).

В Республике Беларусь сохраняется активное привлечение государст­венных институтов воспитания к проблемам семьи. Государство и семья желают получить нового молодого полноправного члена общества с за­данными чертами характера, необходимыми для нормального функциони­рования, как в семье, так и в обществе. Основные направления государст­венной семейной политики Республики Беларусь определены в соответст­вии с непреходящей ценностью семьи для жизни и развития каждого чело­века, понимания роли семьи в жизни общества, в воспитании и социализа­ции новых поколений, сохранении и передаче культурных и нравственных ценностей и традиций нации. Являясь составной частью социальной поли­тики Республики Беларусь, государственная семейная политика представ­ляет собой систему мер экономического, правового, социального, инфор­мационно-пропагандистского и организационного характера, направлен­ных на улучшение жизнедеятельности семьи. Объектами семейной поли­тики являются сама семья, а также государственные и общественные ин­ституты, непосредственно влияющие на ее функционирование и развитие.

– интегративности, что подразумевает одновременную направлен­ность усилий родителей и педагогов на определение содержания и спосо­бов сотрудничества с учетом специфики каждого социального института;

Система взаимодействия учреждения образования и семьи позво­ляет реально осуществлять личностно-ориентированный подход в целост­ном воспитательном процессе и может включать следующие направления деятельности:

– на изучение семей учащихся с использованием групповых и инди­видуальных форм и методов работы (наблюдение, беседа, анкетирование, деловая игра, тренинг, анализ рассказов о семье и семейных традициях, посещение на дому и т. д.);

– анализ семейных ценностей, интересов, отношений, выявление вос­питательного потенциала семьи.

Важной составляющей воспитательной работы учреждений профес­сионального образования является профилактика социально опасного по-

– первичное выявление семейного неблагополучия несовершеннолет­них, составление социально-педагогических характеристик учебных групп, учебного заведения;

– проведение комплекса диагностических мероприятий (изучение жи­лищно-бытовых условий, особенностей межличностных отношений, спе­цифики личности детей и родителей);

– помощь учащимся в организации различных видов социально зна­чимой деятельности (проведении свободного времени, социальном и про­фессиональном самоопределении, трудоустройстве, оздоровлении);

вместную организацию и проведение различных воспитательных меро-

– включением родителей в работу органов самоуправления учрежде­ния образования;

– на информировании родителей о механизмах позитивного семейно­го взаимодействия, обмене положительным опытом семейного воспитания;

– на индивидуальной консультационной работе с родителями.

Приоритетными формами работы в психолого-педагогическом про­свещении родителей являются: проведение дискуссий, семинаров, роди­тельских конференций, круглых столов, практикумов и других мероприя­тий, основанных на использовании разнообразных инновационных методов, педагогических технологий, включающих элементы психологического тре­нинга. Просветительская деятельность должна быть направлена на повыше­ние, расширение и восстановление психолого-педагогического потенциала родителей, приобщение их к активному участию в жизни учреждения обра­зования. С учетом этих позиций можно также разработать вариативные про­граммы взаимодействия с семьей, в форме которых может быть представле­на работа «Родительского университета», «Школы семейной культуры», «Клуба молодой семьи», «Консультационной службы учреждения образо­вания», «Телефонной службы доверия», «Родительского лектория», «Се­мейного клуба», «Материнской школы», «Семейной гостиной» и др.