Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование профессионального мышления учителя новой школы в процессе проектирования программных педагогических средств. Монография
.pdf
Беляева Е.В., Никитина Н.Н.,
Фѐдорова Е.А., Шмакова А.П.
Формирование профессионального
мышления учителя новой школы
в процессе проектирования
программных педагогических средств
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Ульяновский государственный педагогический университет
имени И.Н.Ульянова»
Беляева Е.В., Никитина Н.Н.,
Фѐдорова Е.А., Шмакова А.П.
Формирование профессионального
мышления учителя новой школы
в процессе проектирования
программных педагогических средств
Монография
Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ
в рамках научно-исследовательского проекта РГНФ
(«Формирование профессионального мышления учителя новой
школы
в процессе проектирования программных педагогических средств»)
проект № 11-16-73007а/В
Ульяновск
2013
УДК 378+004
ББК 74.58+32.973
Б 44
Печатается по решению редакционноиздательского совета ФГБОУ ВПО
«УлГПУ им.И.Н.Ульянова»
Р е ц е н з е н т ы :
9 78 58 60 45 56 58
Ильмушкин Г.М., доктор педагогических наук, профессор, заведующий
кафедрой математики Димитровградского инженерно-технологического
института (филиала) ФГАОУ ВПО «Национальный исследовательский
ядерный университет «МИФИ», Академик РАЕ, академик МАНПО,
член Европейской Академии Естествознания (Лондон)
Кузина Н.Г., кандидат педагогических наук, декан физико-
математического факультета ФГБОУ ВПО «УлГПУ им.И.Н.Ульянова»
Б 44 Беляева Е.В., Никитина Н.Н., Фѐдорова Е.А., Шмакова А.П.,
Формирование профессионального мышления учителя новой школы в
процессе проектирования программных педагогических средств.
Монография. Ульяновск: УлГПУ, 2013. 153 с.
ISBN 978-5-86045-565-8
В монографии изложены результаты исследования по проблеме формирования
профессионального мышления учителя новой школы в процессе проектирования
программных средств. Данная проблема определена в соответствии с национальной
образовательной инициативой «Наша новая школа». Решение дается на основе
введения в образовательный процесс дидактических механизмов; в зависимости от
видов проектной деятельности рассмотрены механизмы взаимодействия преподавателя
и студента в процессе проектирования программных педагогических средств.
Книга адресована широкому кругу читателей: преподавателям, аспирантам и
студентам педагогических вузов; преподавателям институтов повышения
квалификации и переподготовки работников образования; учителям, педагогам
дополнительного образования.
УДК 378+004
ББК 74.58+32.973
© Беляева Е.В., Никитина Н.Н.,
Фѐдорова Е.А., Шмакова А.П.
© ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н.Ульянова»
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 6
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯ
НОВОЙ ШКОЛЫ .................................................................................................. 11
1.1. Методологические подходы к исследованию проблемы формирования
профессионального мышления учителя ............................................................. 11
1.2. Междисциплинарный анализ понятия «профессиональное мышление
учителя» ................................................................................................................. 17
1.3. Структура профессионального мышления учителя новой школы ........... 33
1.4. Проектирование программных педагогических средств как средство
формирования профессионального мышления учителя новой школы ........... 55
1.5. Модель формирования профессионального мышления учителя новой
школы в процессе проектирования программных педагогических средств ... 66
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯ
НОВОЙ ШКОЛЫ .................................................................................................. 79
2.1. Дидактические механизмы формирования профессионального мышления
учителя новой школы ........................................................................................... 79
2.2. Взаимодействие преподавателя и студента в процессе проектирования
программных педагогических средств ............................................................... 87
2.3.Организация опытно-экспериментальной работы по формированию
профессионального мышления учителя новой школы ..................................... 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................... 112
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ............................................................... 116
ПРИЛОЖЕНИЯ ................................................................................................... 140
6
ВВЕДЕНИЕ
Во все времена педагог должен был соответствовать тем ожиданиям,
которые возложило на него общество в своих представлениях о том, каким
должен быть работник этой отрасли труда в плане общей культуры,
профессионализма, личностных качеств. Сегодня, как никогда, возрос
интерес общества к личности педагога.
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»
отмечается, что главным результатом школьного образования должно стать
его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в
школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и
технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены
в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они
научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и
способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и
помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.
«Естественно, такая школа требует и новых учителей. Понадобятся педагоги,
как глубоко владеющие психолого-педагогическими знаниями и
понимающие особенности развития школьников, так и являющиеся
профессионалами в других областях деятельности, способные помочь
ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и
уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к
интересам школьников, открытые ко всему новому учителя – ключевая
особенность современной школы» [175].
Академик Н.Н.Моисеев писал: «Человечество подошло к порогу, за
которым нужны и новая нравственность, и новые знания, новый менталитет,
новая система ценностей… Создавать их будет учитель. Тот, кто передает
эстафету знаний и культуры … превращается в центральную фигуру
7
общества, центральный персонаж разворачивающейся человеческой драмы»
[165].
Роль и функции учителя в современной школе серьезно изменились. В
условиях повсеместного внедрения компьютерных технологий учитель
освободился от многих видов рутинной работы в пользу творческой
познавательной деятельности, направленной на помощь ученикам в поиске и
анализе информации, на формирование навыков учиться, творчески мыслить,
находить нестандартные решения.
Внедрение личностно ориентированных технологий серьезно
изменило методику преподавания, да и всю структуру школьной
деятельности. Урок уже перестал быть единственной формой организации
образовательного процесса. Серьезные акценты делаются на организацию
проектной деятельности, самостоятельной внеаудиторной и внешкольной
работы. Задачи социализации, воспитания, гармоничного развития
школьников входят в число важнейших профессиональных задач учителя.
Решение задач создания новой школы требует нового учителя,
обладающего новым педагогическим мышлением, владеющего
инновационными технологиями обучения, умеющего заинтересовать ученика
самим процессом обучения. Новый подход к оценке уровня
профессиональной подготовки современного учителя предусматривает
достижение высокого уровня развития профессионального мышления,
стремление к саморазвитию и самосовершенствованию, что, в свою очередь,
служит признаками высокого профессионального мастерства.
В связи с этим, как отмечается в проекте «Наша новая школа», должны
произойти изменения и в системе педагогического образования. Здесь также
возрастет роль психолого-педагогической подготовки студентов, реализации
инновационных программ бакалавриата и магистратуры, использования
современных, в том числе информационных образовательных технологий.
Развитие учительского потенциала, «обучение действием» должно войти в
8
традицию при подготовке и профессиональном совершенствовании
учителей.
Одним из ведущих инструментов и механизмов обновления школьного
образования в направлении развития учительского потенциала признаны
разработка и внедрение моделей использования современных
информационных и коммуникационных технологий в системе подготовки,
переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.
В связи с внедрением в педагогический процесс новых
информационных технологий изменились требования к профессиональному
уровню учителя. Появилась необходимость использования в образовании
программных педагогических средств, под которыми мы понимаем те
электронные средства, которые являются одновременно компьютерными и
педагогическими, и которые направлены на конструирование оптимальных
обучающих систем, проектирование образовательных процессов, разработку
методов и средств получения, преобразования, передачи, хранения и
использования информации.
Закономерности развития мышления в целом отражены в работах
Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Н.А.Менчинской,
С.Л.Рубинштейна и др. Различным аспектам формирования мышления
посвящены многие исследования отечественных психологов (Е.Н.КабановаМеллер, В.А.Крутецкий, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина) и педагогов
(И.Ф.Исаев, И.Я.Лернер, В.А.Сластенин и др.).
Проблеме формирования и развития профессионального мышления
учителя посвящены специальные исследования педагогов и психологов Д.В.
Вилькеева, М.М.Кашапова, Ю.Н.Кулюткина, А.К.Марковой, Е.К.Осиповой,
В.А.Сластенина, Г.С.Сухобской и др.
Однако при всей несомненной теоретической и практической
значимости данных исследований и их важности в решении образовательных
и социокультурных задач, в практике работы высшего заведения не накоплен
9
материал, необходимый для анализа существенных характеристик
профессионального мышления учителя современной школы.
В профессионально-педагогическом образовании сегодня преобладает
узкокогнитивный подход к развитию профессионального мышления учителя,
отличительной особенностью которого является ориентация на
узкопрофессиональные, операционные знания и навыки; стихийное
формирование приемов, тактики и стратегии мышления; социальнонормативный подход (социально определенная норма профессиональных
приемов, умений, навыков); узкий диапазон однажды усвоенных норм и
стереотипов мышления (в основном когнитивный подход); ориентация на
узкопрофессиональную сферу, модель «замкнутой системы» деятельности и
мышления; ориентация на репродуктивность.
Как справедливо утверждает И.М.Поливода, сегодня целесообразно
говорить о необходимости развития качественно нового профессионального
мышления, ориентированного на постоянное получение, обработку и
передачу информации и направленного на оптимальное решение
профессиональных задач за минимальный период времени и в условиях
постоянно изменяющейся информационной и технологической среды.
Причем такое мышление не может быть ограничено узко-специальными
умениями и навыками их применения при решении профессиональных задач,
но должно представлять собой сложную, комплексную категорию,
отражающую различные стороны профессиональной деятельности
специалиста как личности гуманного, антропогенного, коммуникативного
общества, и включающую такие аспекты, как информационнометодологический, мобильность, духовно-нравственный, коммуникативнокоммуникационный и экологический аспекты [212].
В связи с этим требуют уточнения и определения сущностные
характеристики и структурный состав профессионального мышления учителя
новой школы. Отсутствуют данные о влиянии проектной деятельности
студентов по разработке программных педагогических средств на
10
формирование профессионального мышления будущего учителя.
Необходимо определение дидактических механизмов, способствующих его
формированию. Отсутствие теоретической модели формирования
профессионального мышления учителя новой школы в процессе
проектирования программных педагогических средств, а также
необходимость разработки методических аспектов ее реализации в
образовательном процессе обуславливает актуальность проблемы
исследования для педагогической науки и практики в условиях
модернизации образования.
Настоящая монография является обобщением проведенных
исследований и рассматривает дидактические механизмы формирования
профессионального мышления студентов педагогического вуза в процессе
проектирования программных педагогических средств: введение в
образовательный процесс педагогического целеполагания; включение в
структуру учебных занятий проблемно-поисковых методов обучения,
моделей педагогических ситуаций, прогнозирование возможных трудностей
и путей их разрешения – как средств активизации профессионального
мышления будущих специалистов; опора на субъект-субъектные отношения
в образовательном процессе.
11
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ
УЧИТЕЛЯ НОВОЙ ШКОЛЫ
1.1. Методологические подходы к исследованию проблемы
формирования профессионального мышления учителя
Организация педагогического исследования предполагает
обнаружение и обоснование его методологической базы, ведущих подходов и
принципов, обеспечивающих изучение и интерпретацию педагогических
фактов. Подход – совокупность приемов отношения к чему-нибудь (к
изучению чего-нибудь) [190, с.536]. Принцип, рассматриваемый как
исходное положение какой-либо науки, теории, учения, всегда выступает как
отражение определенной установки исследователя, базирующейся на
подходах, избранных им в качестве основополагающих. При этом
необходимым основанием педагогического исследования является
определение как его собственной методологической базы, так и
общеметодологической, обусловливающей выбор наиболее общих подходов
и принципов исследования, единых для социогуманитарного и естественного
научного познания.
Среди общеметодологических подходов особого внимания для данного
исследования заслуживает системный подход, т.к. он рассматривает объект
как целостную систему, элементы которой представляют собой
взаимосвязанный комплекс. Системный, или структурно-системный подход,
основы которого заложил Л.Берталанфи, представляет собой
методологическое направление, продемонстрировавшее свое преимущество в
различных областях научной деятельности и активно применяющееся в
отечественной педагогике, начиная с 60-х гг. ХХ столетия. (Н.Т.Абрамова,
В.Г.Афанасьев, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, И.В.Блауберг, М.С.Каган,
Л.И.Новикова, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин и др.) Данный подход позволил
педагогической науке перейти от аспектного к комплексному изучению
педагогического процесса как единого целого, образуемого совокупностью
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]