Формирование профессиональной компетентности студентов в системе вузовского образования. Монография
.pdfФедеральное агентство по культуре и кинематографии
Кемеровский государственный университет культуры и искусств
Е. А. Кагакина, Н. М. Слаутина, Е. В. Утин
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ
В СИСТЕМЕ ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Монография
Кемерово 2006
УДК 37.046.16 ББК 74.58 К12
Рецензенты:
И. Ф. Петров – доктор философских наук, профессор; В. В. Туев – доктор педагогических наук, профессор
Кагакина Е. А., Слаутина Н. М., Утин Е. В.
К12 Формирование профессиональной компетентности студентов в системе вузовского образования: монография / Е. А. Кагакина, Н. М. Слаутина, Е. В. Утин. – Кемерово: КемГУКИ, 2006. – 76 с.
ISBN 5-8154-0127-7
Монография посвящена исследованию проблемы использования в высшем образовании компетентностного подхода, формированию профессиональной компетентности студентов вуза. направлена на реализацию компетентностного подхода в содержании профессиональных образовательных программ, на отбор соответствующих технологий и организацию деятельности студента. Рекомендуется специалистам по менеджменту и студентам специальности «Педагогика», «Менеджмент».
УДК 37.046.16 ББК 74.58
ISBN 5-8154-0127-7 © Е. А. Кагакина, Н. М. Слаутина, Е. В. Утин, 2006
ВВЕДЕНИЕ
Впоследнее время в публикациях по проблемам профессиональной подготовки можно довольно часто встретить словосочетание «компетентностный подход». Причем авторы пытаются применить его и к обучению школьников, и квалифицированных специалистов в системе начального профессионального образования, и к подготовке специалистов в системах среднего и высшего профессионального образования. Обоснуем теоретические предпосылки его трансформации в устойчивую тенденцию развития высшего профессионального образования в России и за рубежом.
Среди основных вызовов современности отечественные и зарубежные исследователи отмечают потребность общества, работодателей и самих работников в таком профессиональном образовании, которое обеспечивает подготовку квалифицированного специалиста, умеющего эффективно работать по специальности, мобильного и конкурентоспособного на рынке труда.
«Для российской системы образования компетентностный подход принципиально новым не является. Как и для большинства европейских стран, элементы этого подхода всегда были в России неотъемлемой частью системы управления качеством обучения
ипрофессиональной подготовки кадров. Множество разнообразных специальных и комплексных способов организации учебной деятельности описаны в работах М. Н. Скаткина, И. Я. Лернера, В. В. Краевского, Г. П. Щедровицкого и др. исследователей системы образования» (51, с 132).
Глобализация и присоединение России к Болонскому процессу в качестве одной из важнейших задач развития высшего образования выдвигают исследование возможностей компетентностного подхода и оценку его влияния на качество подготовки студентов вузов.
Вобразовательных стандартах второго поколения, выдвигались требования преимущественно к профессиональной подготовленности выпускника что, по мнению Ю. Б. Рубина, сводится в основном к компонентам компетенции, характеризующих его готовность к узкой области профессиональной деятельности.
«Знания, умения, навыки есть элементы (компоненты) различных видов компетентности выпускника. Умение выпускника решать задачи, соответствующие его квалификации – это лишь часть общей компетентности специалиста, в состав которой должна входить еще и его ценностная ориентация, его чувство ответственности за свои действия» (51, с. 338).
В материалах модернизации образования компетентностный подход рассматривается как одно из важных концептуальных положений обновления содержания образования. Ссылаясь на мировую образовательную практику, авторы утверждают, что понятие «ключевые компетентности» выступает в качестве центрального, своего рода «узлового» понятия, так как обладает интегративной природой, объединяет знание, навыковую и интеллектуальную составляющую образования. При этом авторы стратегии модернизации подчеркивают, что в понятии компетентностного подхода заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»). В материалах модернизации образования определены следующие приоритеты образования:
•развитие новых стандартов образования, тематическим ядром которых станут ключевые компетентности, ключевые компетенции, социально значимые и метапрофессиональные качества обучаемых. Провозглашенный компетентностый подход станет основой проектирования нового содержания образования и поиска новых образовательных технологий;
•формирование межкультурной (интеркультурной) компетенции должно стать основой толерантного образа жизнедеятельности людей, преодолению их социальной разобщенности, метальной несовместимости;
•воспитание социальной компетенции – умеет жить, учится, и работать в группе, команде, коллективе, развитие способности к кооперативной деятельности, умение предупреждать конфликты и др.;
•инициирование самоактуализации и самоопределения обучающегося в процессе обучения, подготовка его к сво-
бодному выбору альтернативных сценариев жизнедеятельности.
Указанные приоритеты определяют развитие высшего образования в ХХI веке. Основными характеристиками этого процесса являются изменения в экономическом и социокультурном значении образования. Образование традиционно определяется как создание человека по образу и подобию существующей в данное историческое время культуры. При этом культура понимается как воспроизводимая при смене поколений система образцов поведения, сознания людей, а также предметов и явлений в жизни общества.
В конце ХХ столетия происходит переход к постиндустриальному обществу. Развитие информационных технологий, появление мультимедийных средств, широкое распространение психотехнологий приведут к серьезному изменению культуры, утверждению новой цивилизации. Образование как социокультурный феномен становится решающим фактором продуктивного взаимодействия человека с новой для него действительностью.
Становление в России рыночных отношений вывело на арену образовательной сферы помимо государства и общества еще одну силу, определяющую заказ на специалистов-выпускников учреждений высшего профессионального образования – работодателей. Учитывая это компетентность и компетенции специалистов – это такие их характеристики, которые позволяют сочетать требования государства, общества и работодателей к специалисту с высшем образованием.
Как отмечается в работе Л. П. Кезиной, в настоящее время человеку приходится жить в неоднозначном мире, находя себя для этого в разных деятельностях и социальных общностях [84]. Чтобы эти поиски оказались успешными, автор определяет следующие способности обучающихся, которые надо сформировать:
•не к одному конкретному виду деятельности, а к различным;
•к пониманию принципов функционирования не единой социальной общности, а разных;
•к участию в деятельности различных социальных групп с существующими в них правилами;
•к координации различных типов своей деятельности при сохранении своего «Я» в нескольких социальных общностях и к их влиянию на их развитие;
•к созданию в случае практической необходимости новых социальныхобщностейикпроектированиюсоответствую-
щих им деятельностей.
Человек как личность в индустриальном обществе отступает на задний план перед человеком-функцией, который, оказавшись волею судьбы в определенной социальной среде, должен был исполнять свою роль в тех формах деятельности, которые перед ним открывались. Классическим примером подавления личности может служить промышленное производство с его узкой специализацией труда и жесткой дисциплиной. Человек как рабочая сила был полностью подчинен техническим средствам производства, которые он обслуживал, их ритму деятельности. Индустриальное производство подавляет личность, подчиняет ее общим принципам функционирования системы, и в этом ему активно помогает система образования.
В разработках различных исследователей приводятся следующие компетенции, которым придается особое значение в профессиональном образовании европейских стран, которые названы ключевыми и включают в себя:
•социальнаякомпетентность–способностьвзятьнасебяот- ветственность совместно вырабатывать решение и участвовать в его реализации, толерантность к различным этнокультурам и религиям, проявление сопряженности личных интересов с потребностями предприятия и общества;
•коммуникативная компетентность – владение технологиями устного и письменного общения на разных языках, в том числе и компьютерного программирования, включая общение через Internet;
•социально-информационная компетентность – владение информационными технологиями и критическое отношение к социальной информации, распространяемой СМИ;
•когнитивная компетентность – готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать знания и умения, способность к саморазвитию;
•специальная компетентность – подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных действий,
оценке результатов своего труда.
Перейдем к рассмотрению основных функций современного образования. В концепции развития человеческих ресурсов С. М. Климова отмечается, что воспроизводственная, или репродуктивная, функция образования заключается в обеспечении стандарта общих и профессиональных знаний и умений членов общества, необходимого для участия в процессе общественного производства, то есть необходимого качества человеческого капитала.
Развивающая, или креативная, функция состоит в развитии интеллектуального потенциала личности, ее способностей и инициативы, активизации психологических ресурсов творчества и саморегуляции. Повышение значимости развивающей функции образования приводит к тому, что наряду с традициями, в нем все большую роль начинают играть различные формы поддержки самообразования. При этом нельзя утверждать, что воспроизводственная функция начинает играть меньшую роль в постиндустриальной экономике или что развивающая функция полностью отсутствовала в предшествующих общественных формациях. Если бы это было так, то прогресс общества был бы возможен.
Развивающая функция всегда присутствует в образовании, поскольку оно опирается на фундамент современной науки и прогресс производительных сил. Поэтому образовательные стандарты постоянно меняются и эти изменения связаны, прежде всего, с необходимостью учета тех новых возможностей, которые наука предлагает производству. Требования указанных изменений ис-
ходят от производства и доходят до уровня образовательных программ через систему профессионального образования.
Рост значения развивающей функции образования в современных условиях связан с превращением науки в непосредственную силу общества и с повышением роли человеческого капитала в производстве. Сама наука в смысле информационного ресурса для развития личности становится составной частью этого капитала. Однако эффективность использования информационного ресурса зависит в значительной степени не от его полноты и актуальности на стадии формирования, а от творческих способностей носителей этого ресурса к его практическому применению и к самообучению и развитию. Поэтому в современных условиях развивающее начало в образовании заключается в формировании нового типа творчески активного мышления и соответствующих ему личностных качеств.
Педагогический интерес представляют также такие функции системы образования, как социальная и идеологическая. Социальная функция образования проявляется в двух аспектах. Во-первых, уже на стадии получения начального и среднего общего образования происходит социализация индивидуума в смысле его включения в общественные отношения и усвоения их правил и традиций. Во-вторых, образование в значительной степени способствует определению социального статуса человека, его места в данной социальной группе и потенциала социальной мобильности.
В рамках социальных групп и образований идет постоянный процесс обновления и взаимообмена, движущей силой которого среди прочих обстоятельств является рост интеллектуальных ресурсов личности и уровень ее активности. Доступность качественного образования естественным образом становится фактором выравнивания исходных предпосылок развития личности, дающим каждому члену общества определенный шанс на изменение своего положения в лучную сторону и снимающим остроту существующего социального неравенства.
Идеологическая функция образования заключается в формировании мировоззрения человека, его морально-нравственных ус-
тоев и отношения к окружающей среде. Данная функция реализуется через изучение гуманитарных дисциплин, курсы которых неизбежно несут в себе вполне определенную идеологическую нагрузку (истории, религии, философии, литературы, этики, права и т. д.) и которые фрагментарно формируют основу учебных программ даже начальной школы. Как далее продолжает С. М. Климов, идеологическая функция образования является одной из первостепенных по своей значимости для общества, так как именно она вносит серьезный вклад в определение жизненных позиций человека и в характер его социального поведения. Опыт развития системы образования в период социализма демонстрирует ее огромные возможности в реализации этой общественной функции.
Как показал опыт рыночных преобразований в России, сформированный при социализме тип личности оказался достаточно стабильным и массовым, что является одной из причин непредвиденных деформаций в ходе реформ. Меняются принципы и правила организации хозяйственной деятельности. Однако они по своей сути неадекватны массовому сознанию, вызывают отторжение и не дают должного экономического и социального эффекта, а иногда дают эффект, прямо противоположный ожидаемому. Нужны время и целенаправленные усилия для изменений в общественной психологии.
Глава 1
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК РЕСУРС РАЗВИТИЯ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Ведущие тенденции модернизации университетского образования
Среди основных вызовов современности отечественные и зарубежныеисследователи(В.А.Адольф,Г.И.Аксенова,Л.П.Алексеева, В. С. Безрукова, Д. Бриггс, Н. И. Булаев, Ю. В. Варданян, А. А. Вербицкий, В. Волов, В. А. Вялых, В. Г. Горчакова, А. И. Жиров, Ю. М. Жуков, А. В. Журенко, А. С. Запесоцкий, С. И. Змеев, С. Я. Казанцев, А. А. Касьян, Е. А. Климов, К. К. Колин, Л. Ф. Колесников, С. Н. Козлова, Н. Б. Крылова, М. Каэрст, А. К. Маркова, А. Н. Новиков, Ю. П. Поваренков, Т. И. Руднева, Н. В. Рыжаков, С. А. Тангян, Г. Р. Тульчинский, Ю. Г. Фокин, В. А. Якунин и др.) отмечают все возрастающую потребность общества, работодателей и самих работников в таком образовании, которое обеспечивает подготовку квалифицированного специалиста, умеющего эффективно работать по специальности, мобильного и конкурентоспособного на рынке труда.
Современная система высшего образования в нашей стране претерпевает глубокие изменения, которые обусловлены как тенденциями мирового развития, так и тенденциями и перспективами развития самой высшей школы. В связи с этим необходимо обратиться к такому понятию, как основные принципы развития образования, чтобы соотнести рассматриваемые тенденции с определенными теоретическими положениями, которые лежат в основе создания и совершенствования образования в современных условиях. В работах Н. С. Розова, Э. Ф. Зеера, в нормативных документах были обоснованы основные принципы развития образования:
10