Формирование профессиональной компетентности студентов в системе вузовского образования. Монография

•смыслообразующим фактором проектирования образования становится развитие личности обучаемого. Центрация образования на становление личности обуславливает принципиально новые организацию, содержание образования и технологии обучения;

•целью образования провозглашается формирование компетентностей, компетенций и социально значимых качеств обучаемого как личности, способной к самоопределению, самообразованию, саморегуляции и самоактуализации;

•дифференциация содержания и организации процесса образования осуществляется на основе учета индивидуаль- но-психологических особенностей обучаемых, их потребностей в реализации и осуществления себя;

•обеспечивается преемственность всех уровней образования (общего, начального, среднего специального и высшего) с ориентацией на целостное образование. Ядром реализации этого принципа провозглашается развивающаяся личность, которая станет фактором междисциплинарной интеграции содержания и технологии обучения;

•адекватность уровней образования и культуры обеспечи-

вается вариативным, личностно ориентированным характером содержания и технологиями обучения.

Анализ документов (материалы ЮНЕСКО, Закон РФ «Об образовании», Концепция модернизации российского образования, Государственные образовательные стандарты и требования к уровню подготовки выпускников и др.), психолого-педагогиче- ских исследований Б. С. Гершунского, Э. Ф. Зеера, Д. С. Смирнова, Дж. Стретча, А. Шелтона, Ю. Г. Татура и др. позволил нам сделать вывод о том, что на подготовку студентов современного вуза влияют следующие группы тенденций:

•тенденции мирового развития;

•тенденции развития высшего образования.

В Концепции развития российского образования к числу основных тенденций мирового развития, обусловливающих существенные изменения в системе образования, отнесены:

11

•ускорение темпов развития общества и как следствие – необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях;

•переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности;

•возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения;

•демократизация общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору;

•динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности;

•рост значения человеческого капитала, который в развитых странах составляет 70–80 процентов национального богатства, что обуславливает интенсивное, опережаю-

щее развитие образования как молодежи, так и взрослого населения.

В работе Д. С. Смирнова было определено, что в современной высшей школе действуют следующие тенденции:

•Демократизация (в основе этой тенденции лежит принцип демократичности образования, означающий общедоступность, свободу выбора вида образования, специальности,

характера обучения и сферы будущей деятельности).

• Создание научно-учебно-производственных комплексов как формы интеграции науки, образования и производства.

12

•Фундаментализация и теоретизация (расширение и углубление фундаментальной подготовки при сокращении общих и обязательных дисциплин за счет более строгого отбора материала и системного анализа его содержания).

•Индивидуализация обучения (факультативные и элективные курсы, индивидуальные планы, самостоятельная работа студентов).

•Гуманизация и гуманитаризация образования (преодоление узкотехнического мышления студентов, увеличение числа гуманитарных и социально-экономических дисциплин, расширение кругозора).

•Компьютеризация как способ вхождения в информационные системы, а также как средство изменения характера профессиональной деятельности.

•Открытость образования, средствами которой являются его компьютеризация и информатизация, а также наличие системы дистанционного обучения.

•Автономизация (самоуправление и выборность руководства на всех уровнях).

•Рост требований к профессионализму преподавателей (критерииоценкидеятельностипреподавателейирейтингразличных формихдеятельности).

•Регулярная оценка эффективности работы вузов со стороны общества, включая ранжирование вузов.

•Этнопедагогическая направленность образования.

•Широкая культурологическая и общая подготовка специалистов и др. [146].

Общемировыетенденцииразвитиявысшегообразованиянаходят свое выражение в профессионализации подготовки студентов университетов; ее диверсификации; в определении базового уровня готовности студентов и на этой основе − требований к качеству профессиональной подготовки выпускников.

На этапе основного образования подготовка студентов в университете осуществляется как их общая профессионализация, то есть в рамках достаточно широкой области знаний, отражающей

13

принятую дифференциацию наук (например, «менеджмент социальной сферы»). Уже на этапе общенаучной подготовки, до начало этапа профессиональной специализации развитие студентов осуществляется в контексте их социализации.

Совершенствование университетского образования под влиянием профессионализации заключается в том, что при этом подготовка студентов становится более гибкой, так как включает в себя не только объективное знание, но и субъективные ценности профессии для студентов. Реальная профессиональная деятельность, которую будут осуществлять специалисты, определяется не только рациональными нормами, но и традициями, самосознанием, ценностями. Среди этих ценностей Дж. Стретч выделяет личные, групповые (семьи, друзей, профессиональной группы), общественные (закон, мораль), ценности самоуважения (быть тем, кто ты есть, и гордиться этим), ценности непрерывного образования (быть всегда открытым новому знанию) [51].

Под влиянием тенденции профессионализации реализуются образовательные технологии, способствующие тому, что деятельность студентов формируется не только как нормативно обусловленная, но и под влиянием личных и общественных ценностей. Вне профессионализации не может быть реализована тенденция демократизации, так как в этом случае у студентов не будет сформировано полноценных оснований для выбора характера обучения: основное или дополнительное, параллельное или последовательное освоение профессиональных образовательных программ.

Последствия тенденции фундаментализации могут быть отрицательными, если не будут формироваться практикоориентированные умения, что в результате приведет к преобладанию теоретических знаний над умениями и способами деятельности специалиста. Тенденция индивидуализации в условиях профессионализации подготовки студентов вузов полнее реализуется за счет того, что расширяется спектр факультативных и элективных программ. Гуманизация и гуманитаризация под влиянием профессионализации способствуют формированию у специалиста общей культуры и социокультурной компетентности, что выражается в мобилизации опыта и способностей поиска, обработки и применения со-

14

циокультурной информации для решения конкретных профессиональных проблем.

На современном этапе можно говорить о следующих видах диверсификации образования: по срокам; по содержанию; по методам и технологиям обучения; по образовательным структурам и программам; по целям деятельности образовательных учреждений.

Перейдем к анализу влияния тенденций развития высшего образования на подготовку студента в современном университете.

Гуманизация. Являясь системной тенденцией, она представлена во внешнем и внутреннем планах. Внешне − через гуманитаризацию подготовки студентов, и создание условий для выбора ими путипродолженияобразованияипрофессии.Вовнутреннемплане она предполагает организацию подготовки студентов, прежде всего, как их рефлексивной деятельности. Рефлексивные процедуры различнойнаправленностисоставляютосновупрофессионального сознания. Особенности формирования профессионального сознания студента состоят в том, что этот процесс направлен не только на объект, способы деятельности и себя самого как ее субъекта, но и на изменение условий и характера профессиональной деятельности и социокультурной сферы.

Общенаучная и общепрофессиональная подготовка студентов способствуют не только тому, чтобы они могли получить знания, применять различные технологии в различных учреждениях (учреждениях основного и дополнительного образования детей и взрослых, клубах, кружках, творческих коллективах и т. д.), но и на то, чтобы проектировать возможные перспективы своей деятельности в рамках данных коллективов. Для этого характер знаний студентов должен быть не только универсальным, но и профессиональным. Это означает, что их природа является практической, то есть они формируются в реальной деятельности, при активном участии самого студента. Значение гуманизации подготовки студентов вузов к профессиональной деятельности заключается не только в том, что создаются условия для их личностного развития, но и в том, что будущие специалисты приобретают опыт принятия решений и ответственности за них.

15

В плане подготовки студентов университетов к профессиональной деятельности данное положение означает необходимость формирования у них профессионального сознания. В условиях этого процесса будущие специалисты начинают оценивать и выбирать различные модели и стратегии осуществления профессиональной деятельности, постепенно осознавая ее предмет. Эти модели и стратегии существуют объективно, их носителями являются конкретные люди или тексты, в деятельности или содержании которых отражены принципы, цели, нормы и эталоны социальнокультурной деятельности. Усваиваясь субъектом, они образуют его профессиональное сознание.

Гуманизация подготовки, учитывающая потребности и смыслы личности в образовании, требует от студентов, в свою очередь, рефлексии и оценки себя, своей реальной и будущей деятельности, готовности реализовать себя в профессии. При этом важны умения планирования и моделирования деятельности, целеполагания, проектирования.

Аксиологизация подготовки студентов к профессиональной деятельности определяется тем, какое место занимают ценности профессии в сознании и деятельности специалистов. Образовательные программы подготовки направлены на формирование этих ценностей на интеллектуальном и практическом уровнях. Ценности приобретают действенный, целеполагающий характер тогда, когда они подтверждаются жизненным опытом студентов.

Аксиологизация связана с гуманизацией подготовки студентов, так как понять можно только то, что уже имеет смысл. Ценности профессиональной деятельности проявляются в том, есть ли у студентов профессиональный план, как они распределяют свое время на освоение общих и профессиональных основных и дополнительных образовательных программ и каким является понимание ими ценности различных стратегий подготовки к профессиональной деятельности.

Понимание представляет собой процесс, состоящий из двух частей: процедура осмысления − выявления и реконструкции смысла, а также смыслообразования [157]. Осмысленными стано-

16

вятся те вещи, которые вовлечены в человеческую деятельность, являясь частью человеческой культуры. Так как человек одновременно существует в культуре и создает ее, понимание является двунаправленным: он выявляет те смыслы, которые есть, и создает новые. Существующие смыслы профессиональной деятельности студенты выявляют при изучении и оценке ее моделей и способов реализации. Новыми смыслами они наделяют профессию по мере овладения ею. Таким образом, аксиологизация подготовки студентов способствует формированию мотивации профессиональной деятельности на основе того, что личностные смыслы профессии становятся для них ценностями. Основная функция аксиологизации в вузе − ориентационная: студенты оценивают и приписывают различным явлениям и фактам своей жизни и подготовки определенные смыслы. Так возникают ценностные ориентации профессиональной подготовки. На этой основе они выбирают или не выбирают дополнительную подготовку в рамках квалификации (перспективное ориентирование и оценка). Также они оценивают значение своей деятельности в процессе подготовки в университете (актуальное ориентирование и оценка). Аксиологизация подготовки студентов, например, к социально-культурной деятельности позволяет им осмыслить значение для общества различных видов досуга людей и оценить их результаты. Оценка профессиональной деятельности с позицией ее значения, смысла и ценности представляет собой элемент компетентности специалиста, которую В. С. Безрукова определила как владение знаниями и умениями, позволяющими высказывать профессионально грамотные суждения, оценки, мнения [19].

Непрерывность подготовки студентов также имеет свои особенности. У работающих специалистов непрерывность их профессионального образования определена системой профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации, требованиями, предъявляемыми современным уровнем развития общества, внутренними мотивами повышения профессионального мастерства, компетентности и профессионализма, индивидуальными особенностями профессиональной карьеры. У студентов вуза она

17

проявляется в преемственности общеобразовательной и профессиональной подготовки; в формировании профессиональной компетентности; во взаимосвязи когнитивного и ценностного аспекта подготовки; в освоении основных и дополнительных образовательных программ; в сочетании рационального и рефлексивного освоения профессиональной деятельности.

Вариативностьподготовкистудентовуниверситетовпредполагаетосвоениестудентамиосновныхидополнительныхпрограммв соответствии с модулями подготовки. В свою очередь, эти модули определены характером подготовки (обязательная/необязательная, основная/дополнительная) и разделами учебного плана. То есть, эти модули отличаются по целям и месту в профессиональной подготовке студентов, но имеют инвариантную часть, которая отражает государственный образовательный стандарт.

Реализация тенденции вариативности предполагает решение ряда организационно-педагогических задач. Среди них: определение времени начала и окончания подготовки; обеспечение условий и разработку учебного плана для каждой специальности и специализации; осуществление оценки и контроля соответствия результатов подготовки для каждого модуля требованиям к уровню выпускников вузов; организация профессиональной подготовки к профессиональной деятельности как последовательной, параллельной или в форме их сочетания; достижение эффективности основной и качества дополнительной подготовки студентов.

Основной проблемой, порождаемой данной тенденцией, является сочетание инвариантной и вариативной частей подготовки. Она находит отражение в том, что инвариантная часть включает не только государственный стандарт, но и стандарт вуза и муниципальные требования к качеству подготовки студентов.

Вариативность подготовки позволяет учитывать в процессе реализациипрограмммногообразиетребованийразличныхучреждений и организаций, если они не удовлетворяются документами об академическом образовании и профессиональной подготовке и требуют дополнительных подтверждений.

В результате освоения студентами инвариантной части программы формируется их готовность включиться в профессиональ-

18

ную деятельность. За счет вариативной части они готовы выполнять профессиональные обязанности в различных учреждениях и организациях. В условиях дополнительной подготовки студенты должны быть достаточно компетентными для того, чтобы оценить оба эти варианта и выбрать стратегию и тактику получения квалификации.

Дифференциация представлена в высшем образовании следующим образом: внешняя; внутренняя; модульная; уровневая.

Внешняя дифференциация обусловлена особенностями высшего образования, специальностями, по которым осуществляется основная подготовка в вузе, а также возможностями, предоставляемыми учебным планом, для организации профессиональной подготовки студентов. Внутренняя дифференциация реализуется в рамках конкретной специальности на уровне воспитательно-образовательного процесса в группе, на курсе, во всех видах и формах деятельности студентов. Для эффективности подготовки студентов к профессиональной деятельности необходима разработка и апробация образовательных программ, различных технологий подготовки. Эти программы включают образовательные технологии формирования умений и компетентности специалиста, отражающих универсальность знаний, методологический характер закономерностей, единство сознания и деятельности, практическую природу профессионального мышления. Данные технологии должны, видимо, предусматривать также уровневый характер процесса формирования профессиональной компетентности студентов.

Интегративность понимается как тенденция, обусловленная дифференциацией, так как не может быть интегрировано то, что ранее не было дифференцировано. Теоретико-методологическим ее обоснованием является диалектика целого и части. На практике это означает, что образовательные программы подготовки студентов вузов включают в себя не только такие компоненты, как цели, технологии, факультативные и элективные курсы, но и описание учебно-методической базы, особенностей организации воспита- тельно-образовательного процесса, системы оценки и контроля.

19

Интегративность предполагает поиск и обоснование единых критериев и показателей, отражающих уровень подготовки студентов к профессиональной деятельности. На этой основе можно осуществлять мониторинг реализации программ подготовки и их соответствия внутренним условием и внешним факторам. Профессиональная компетентность как возможный результирующий показатель подготовки студентов является предпосылкой для предупреждения статусно-ролевого конфликта в профессиональной деятельности: между компетенцией как правомочностью специалиста заниматься деятельностью и несоответствием ей специалиста полностью или по ряду параметров. Таким образом, формирование компетентности может быть одной из задач воспитательнообразовательного процесса вуза, хотя в законодательных и нормативных документах такой цели не содержится.

Компетентность специалиста отражает базовые требования общества к профессиональной деятельности и сущности самой этой деятельности в современных условиях. Исходя из этого, формирование компетентного специалиста является одной из задач профессионального образования. Это устойчивая тенденция развития европейской высшей школы, в рамках которой уже разработаны так называемые еврокомпетенции.

Технологизация проявляется в формировании у студентов общих, обще-профессиональных и специальных умений, которые являются основой готовности к осуществлению профессиональной деятельности. При наличии смысла и ценностей этой деятельности в профессиональном сознании специалиста с высшим образованием указанные умения обеспечивают формирование профессиональной позиции как основу реализации социально и профессионально обусловленных функций.

Тенденция технологизации профессиональной подготовки является частным случаем реализации социальных технологий. К. К. Колин под социальной технологией понимает «представленное в проектной форме (т. е. в некотором формализованном и пригодном для социального использования виде) концентрированное выражение научных знаний и практического опыта, позволяющее раци-

20