Формирование профессиональной направленности современных старшеклассников. Учебно-методическое пособие

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Соликамский государственный педагогический институт» (СГПИ)

Т. Н. Медведева

ФОРМИРОВАНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ

СОВРЕМЕННЫХ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Учебно-методическое пособие по предмету «Основы профориентологии» для студентов, обучающихся

по направлению «Педагогическое образование»

Соликамск

СГПИ

2013

УДК 159.9 ББК 88.8 М 42

Рецензенты: Наталья Владимировна Кулагина, кандидат психо-

логических наук, доцент кафедры психологии Березниковского филиала Пермского государственного университета;

Елена Викторовна Ватина, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии и коррекционной педагогики Соликамского государственного педагогического института.

Медведева, Т. Н.

М42 Формирование профессиональной направленности современ-

ных старшеклассников [Текст] : учебно-методическое пособие / Т. Н. Медведева; ФГБОУ ВПО «Соликамский государственный педагогический институт». – Соликамск : СГПИ, 2013. – 106 с. – 100 экз.

Цель собранного в данном методическом пособии материала – раскрыть проблемы профессионального самоопределения, а также особенности формирования профессиональной направленности современных старшеклассников.

Пособие содержит эмпирическое исследование особенностей профессионального самоопределения и профессиональной направленности учащихся старших классов. В пособии представлены практические рекомендации по формированию профессиональной направленности у старшеклассников, а также тренинг по профессиональному самоопределению и описание методик исследования.

Данное методическое пособие подготовлено для студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование», но может быть использовано и в работе психологов и педагогов школ.

УДК 159.9 ББК 88.8

Рекомендовано к изданию решением РИСо СГПИ. Протокол № 46 от 8.02.2013 г.

© Т. Н. Медведева, 2013 © ФГБОУ ВПО «Соликамский государственный педагогический институт», 2013

Содержание

свыбором профессии………................................….........7 1.3. Проблемы профессионального самоопределения современных школьников….............…............................9 1.4. Особенности формирования профессиональной направленности и самоопределения, профориентационная работа

сучащимися старших класов………………….........…......13

Раздел 2. Эмпирическое исследование профессиональной направленности и самоопределения

иописание методик …...………...........................…...…..24 2.2. Результаты исследования

иих обсуждение ……..............................……….….........25 2.3. Практические рекомендации старшеклассникам по формированию

профессиональной направленности..................………...39

3

ВВЕДЕНИЕ

На данный момент сложилась такая ситуация, что настоящих профессионалов, становится недостаточно, несмотря на огромное количество высших и средних учебных заведений, в которых учатся представители молодого поколения. Многие работодатели жалуются на низкий профессионализм выпускников. Возможно, одной из причин этого является неправильно сделанный в свое время выбор профессии. Действительно, в огромном мире профессий учащимся трудно разобраться. Социальные опросы показывают, что около 60% старшеклассников имеют определенный интерес к своей будущей профессии, при этом около 70% не владеют способами изучения своих индивидуальных возможностей, поэтому не знают, как правильно сделать выбор. Старшеклассники практически не имеют знаний о профессиональном самоопределении.

В этой области имеется определенный опыт за рубежом, в частности по проблемам профессионального самоопределения и психологии труда. Это работы Дж. Крумбольц, У. Мозер,

Э.Роу, Д. Сьюпер, С. Фукуяма, Дж. Холланд.

Существенный вклад в развитие теории профессиональной

направленности внесли исследования, в которых обосновывается значимость роли субъекта деятельности в профессиональном становлении. Среди них работы Л. И. Божович, В. В. Давыдова, В. А. Крутецкого и др. Пониманию сущности активизации позиции личности в выборе профессии и формирования профессиональной мотивации, а также роли личности в выборе профессии способствуют работы К. А. Абульхановой-Славской,

О.С. Газмана, В. В. Столина и др.

Значительный вклад в разработку теории профессиональ-

ной ориентации внесли П. Р. Атутов, Ю. К. Васильев, А. Е. Голомшток, Е. А. Климов, Н. Н. Чистяков С. Н. Чистякова и др. Данные авторы рассматривают факторы профессионального самоопределения школьников и пути реализации профориентационной работы с молодежью.

В данном пособии мы рассмотрим особенности профессиональной направленности современных старшеклассников, их связь с профессиональным самосознанием и профессиональным самоопределением.

4

РАЗДЕЛ 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ

1.1.Понятия «профессиональное самоопределение»

и«профессиональное самоосознание»

На этапе профессионального развития человек входит в си- стему отношений, связанных с профессиональной общностью. Благодаря этому идет дальнейшее развитие и формирование всей структуры личности, в том числе и профессионального са- мосознания. С. В. Васьковская считает, что профессиональное самосознание человека является особым феноменом человече- ской психики, так как способствует саморегуляции действий в профессиональной сфере на основе изучения особенностей профессии, своих адаптационных возможностей.

Профессиональное самосознание – это осознанный процесс, который направлен на регуляцию деятельности профессиональ- ного развития человека. По мнению К. А. Абульхановой-Слав- ской, в профессиональном самосознании личность является объектом и субъектом всей социально-профессиональной систе- мы. Если на человека воздействуют, воспитывая и обучая, тогда он выступает в качестве объекта, если сам человек обучается, воспитывается, приобщается к ценностям и культуре общества, тогда он активный субъект деятельности. Человек благодаря самосознанию понимает,насколько соответствуют его индиви- дуальные возможности профессиональным требованиям [1].

Чем выше становится уровень профессионализма человека, тем в большей мере изменяется содержание профессиональ- ного самосознания, так как человеку легче адаптироваться в своей профессии, он быстрее принимает новые роли и выпол- няет предназначенные данной ролью функции. Становление профессионального самосознания проявляется в расширении признаков профессиональной деятельности, тем самым преодо- леваются стереотипы образа новой профессии и человек видит себя в полном контексте всей профессиональной деятельности. Ученые доказали, что высокий уровень самосознания помога-

5

ет создать индивидуальный стиль деятельности, который про- является в применении индивидуальных способов, приемов и технологий, соответствующих индивидуальным возможностям человека. При этом образы самосознания помогают найти свое место в будущей профессиональной деятельности.

Е. А. Климов разработал теорию профессионального самоо- пределения, в которой профессионал в процессе своего жизнен- ного пути выступает в качестве субъекта деятельности. Про- фессиональное самоопределение понимается им как деятель- ность с определенным содержанием, обусловленная проявле- нием психического развития, создания себя как полноценного участника сообщества профессионалов. Профессиональное са- моопределение автором рассматривается как значимый компо- нент профессионального развития человека. Введено понятие «уровня профессионального самоопределения», под которым автор понимает сформированность профессиональных намере- ний, интересов и успешность профессионального обучения (в частности, на этапе профессиональной подготовки). Професси- ональное самоопределение, считает автор, связано с умением человека работать и жить в группе [6].

Профессиональное самоопределение проявляется в дошколь- ном возрасте через игру, так ребенок, проигрывая професси- ональные роли (шофера, врача, пожарного или повара), вы- полняет определенные действия, связанные с этой ролью. К периоду ранней юности заканчивается профессиональное са- моопределение, так как старшеклассник уже должен сделать правильный выбор.

Выделяют три составляющих содержания профессионально- го самоопределения:

–самопознание (самосознание своих возможностей, способ- ностей, особенностей характера и т.д.);

–самооценивание (сравнение результатов самопознания с теми требованиями, которые предъявляет избираемая профес- сия к человеку);

–саморазвитие (развитие тех качеств, которые необходимы для выполнения профессиональной деятельности и социальной роли).

По мнению П. А. Шавира, профессиональное самосознание характеризуется избирательно направленной деятельностью,

6

которая подчинена задачам профессионального самоопределе- ния. Кроме того, автор считает, что сформированность профес- сионального самосознания старшеклассника является значи- мым показателем уровня успешности и уровня завершенности профессионального самоопределения [23].

Суммируя мнения ученых можно сказать, что профессио- нальное самоопределение личности является сложным и дли- тельным процессом, охватывающим большую часть жизни. На- чинается оно тогда, когда ребенок начинает познавать жизнь, общаться с людьми, когда включается в активную деятель- ность. Ученые считают, что существует неразрывная связь про- фессионального самоопределения с самореализацией человека в других важнейших сферах жизни. По мнению многих ученых, профессиональное самоопределение тесно связано с этапом профессиональной ориентации и рассматривается как сложный динамический процесс формирования личности в системе взаи- моотношений с трудовой средой.

1.2. Взаимосвязь профориентации с выбором профессии

Выбор профессии тесным образом связан с понятием «про- фессиональная ориентация».

В науке под профориентацией понимается система науч- но-практической деятельности всех социальных институтов, которые обучают, воспитывают молодое поколение, формируя интерес к профессии, и помогают им делать правильный выбор. Профориентация включает в себя комплекс социально-эконо- мических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач по формированию у школьников профессиональных инте- ресов и склонностей к определенным видам деятельности [16].

Процесс профориентации включает в себя ряд компонентов (подсистем), объединенных целями, задачами и функциями. К ним относятся:

– организационно-функциональная подсистема – это дея- тельность различных социальных институтов, которые отвечают за подготовку школьников к сознательному выбору профессии;

7

–логико-содержательная подсистема – это профессиональное просвещение учащихся, развитие у них интересов и склонностей, максимально приближенных к профессиональной направленно- сти. Эта подсистема включает в себя консультирование, профес- сиональный подбор и социально-профессиональную адаптацию;

–личностная подсистема. Личность является субъектом раз- вития этапа профессионального самоопределения. Активная по- зиция профессионального самоопределения школьников проявля- ется в стремлении к творческой деятельности, самовыражению

исамоутверждению в профессиональной деятельности, а также формировании системы мотивов, убеждений и интересов к усва- иваемым знаниям и умениям, социальным нормам и ценностям.

В современной школе профессиональная ориентация направ- лена на активизацию психологических потенциалов личности с целью наиболее полной реализации индивидуально-психологи- ческих возможностей учащихся. В новых социально-экономи- ческих условиях в современном человеке ценятся такие каче- ства профессионала, как предприимчивость, социально-профес- сиональная мобильность, склонность к коммерческому риску, способность принимать самостоятельные решения. Требования современного общества направлены на стимулирование иници- ативы, творческого потенциала, свободы в выборе своего жиз- ненного и профессионального пути.

Решению практических вопросов профессионального самоо- пределения подрастающего поколения способствуют:

–система профориентации, вооружающая школьников необ- ходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умени- ями объективно оценивать свои индивидуальные особенности;

–наличие диагностических методик по изучению личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выбо- ре профессии;

–теоретические и методические основы профессиональной консультации молодежи и системный подход к профориентации школьников.

Следует отметить, что, несмотря на ряд положительных результатов в этой области, в современной школе наблюдает- ся низкий уровень работы с учащимися старших классов. В частности, это проявляется в имеющихся противоречиях меж-

8

ду склонностями, способностями школьников и требованиями избираемой профессии; притязаниями школьников и реальны- ми возможностями заполнения вакантных мест; склонностями, представлениями о престиже профессии и желанием заранее попробовать себя в избираемой профессиональной деятельно- сти и отсутствием таковой возможности в школе и ближайшем окружении и др.

При выборе профессии необходимо иметь общие и специаль- ные умения и знания, конкретные способности и личностные качества, хорошо знать рынок труда и рынок профессий.

Н. В. Самоукина говорит о том, что на всех этапах развития человека как профессионала задействованы две группы факто- ров: объективные, к которым относятся ограничения, выдви- гаемые со стороны профессии к человеку; и субъективные, к которым автор относит задатки и способности, индивидуаль- но-психологические свойства и мотивацию. При этом важно, чтобы система объективных требований соответствовала субъ- ективным возможностям человека-профессионала [15].

Следует отметить, что через самопознание осуществляется личностный подход к выбору профессии, так как человек срав- нивает себя с другими людьми, осознает успехи и достиже- ния свои и окружающих людей. Для лучшего познания мира и самого себя человек должен прилагать определенные усилия. Чем лучше человек знает себя, тем легче ему создать програм- му совершенствования себя как личности и как профессионала.

1.3. Проблемы профессионального самоопределения современных школьников

Формирование интересов и склонностей у школьников про- ходит длительный путь. Ученые считают, что на протяжении детства имеются три качественно специфичных этапа в разви- тии профессиональных интересов. На первом этапе появляются диффузные (аморфные) интересы. Они временные, плохо осоз- наваемые, не связанные с содержанием будущей профессии, поэтому быстро угасают уже к подростковому возрасту. Иногда на этой стадии некоторые подростки задерживаются длитель-

9

ное время. Поэтому взрослые должны обращать на это особое внимание.

На втором этапе возникают разносторонние интересы, кото- рые проявляются в широте содержания, чаще они имеют ситу- ативный характер и свойственны больше младшим подросткам. В этом возрасте проявления познавательных интересов­ очень яркие. Это связано с тем, что подростковый возраст рассматри- вается учеными как этап познавательных увлечений. Возможно появление устойчивых интересов к изучаемым учебным пред- метам. Наблюдается зависимость интереса к учебному предме- ту от личности учителя. Поэтому часто, если с учителем проис- ходит конфликт или учитель перестает нравиться школьнику, разом гаснет интерес к самому предмету. На третьем этапе раз- витие интересов (ближе к старшим классам) стабилизируется­ , внимание концентрируется на определенных областях знания. На этом этапе появляются устойчивые или стержневые инте- ресы, которые являются значимыми для старшеклассников, так как меняют весь образ жизни школьника и виды деятельности. Именно личностные интересы определяют мотивационный пе- реход к учебно-профессиональной деятельности и составляют основу для устойчивых профессиональных­ намерений. На этом этапе возникают и формируются устойчивые профессиональ- ные намерения и осуществляется первоначальная ориентиров- ка в различных сферах труда.

Выделяют три уровня профессионального самоопределения:

1)высокий уровень – интересы сформированы и соответ- ствуют личностным качествам выбранной профессии наряду с уверенностью самого выбора;

2)средний уровень – устойчивый интерес отсутствует, нет полной убежденности в правильности выбора;

3)низкий уровень – интереса не наблюдается, отсутствует оценка себя в плане будущей профессии.

В связи с проблемами профессионального самоопределения старшеклассников важную роль приобретает психологический аспект, связанный с установлением границ профессиональной пригодности. Старшеклассникам надо объяснить, что основны- ми структурными компонентами пригодности человека к работе являются:

10