Формирование профессиональной направленности современных старшеклассников. Учебно-методическое пособие

•гражданские качества (моральный облик, отношение к об- ществу);

•профессионально-трудовая направленность личности, включающая отношение к труду, профессии, интересы, склон- ности к данной области труда;

•общая дееспособность (физическая и умственная): широта и глубина ума, самодисциплина, развитый самоконтроль, беско- рыстная инициатива, активность;

•единичные, частные, специальные способности, т.е. каче- ства, необходимые в определенных видах деятельности;

•навыки, опыт, выучка.

Проблемы профессионального самоопределения школьников неразрывно связаны прежде всего с семьей и ближайшим окру- жением, школой, личностными особенностями самого учащего- ся. Часто под влиянием семьи складывается исходная система отношений субъекта к миру профессий и к себе как к будуще- му профессионалу. Большое значение имеют для ребенка так называемые сценарии воспитания.

Н. Подлеснова выделяет наиболее распространенные роди- тельские планы, негативно сказывающиеся в будущей профес- сиональной жизни:

•половое предпочтение – в случае предварительного на- строя на рождениеребенка определенного пола и при появле- нии ребенка другого пола наблюдается жесткое навязывание соответствующих интересов и профессий либо игнорируются явные способности детей;

•стремление к компенсации – ребенок обязан достичь того, что не удалось родителям, поэтому в рекомендованной сфере деятельности у учащегося нет внутренних возможностей;

•реализация сценария «родители вундеркинда» – ребенка ориентируют на очень высокие достижения в обстановке повы- шенной ответственности и переутомления;

•стремление к сохранению родительского приоритета любой ценой – развитие ребенка определяется тем, чтобы он превы- сил уровень родителей, в том числе и в профессиональном от- ношении [16].

Формирование устойчивых склонностей и интересов проис- ходит на протяжении всего цикла профессионального разви-

11

тия. Однако бывают моменты, когда молодой человек не может определиться в своем интересе, ему хочется и то, и другое, и третье. Бывает, что учащиеся имеют склонности, проявляющи- еся в устойчивой потребности в определенной деятельности, когда привлекательными оказываются не только результаты, но и сам процесс данной деятельности. Склонность проявляется

вмомент выбора профессии и является важным внутренним регулятором поведения. Формирование склонностей возможно через различные способности. Так,творческая склонность про- является в продуктивности общих способностей, прежде всего

вкреативном, творческом мышлении, репродуктивная склон- ность – в развитии репродуктивных специальных способностей. Успешность профессионального самоопределения современных школьников зависит от профессиональных и специальных спо- собностей. Ученые под способностями понимают индивидуаль- но-психологические особенности человека, которые обусловли- вают успешность выполнения деятельности, усвоение знаний, приобретение­ умений и навыков. При этом специальные спо- собности – это индивидуальные особенности личности, обеспе- чивающие успешность в определенной области деятельности­ .

Следует заметить, что в период ранней юности мотивацион- но-потребностная сфера личности направлена на формирование­ жизненных планов, поэтому важным моментом является моти- вационная сфера профессионального выбора. Ученые считают, что мотивационная сфера профессионального развития особенно меняется, когда учащиеся делают первый выбор своей будущей профессии. При этом, как считает В. И. Жуковская, создается система ценностей, происходит борьба мотивов, выбор профес- сии имеет определен­ный смысл в зависимости от комплекса тех мотивов, которые реализует субъект в момент­ выбора [4].

Ученые выделяют наиболее привлекательные мотивы, опреде- ляющие выбор­ профессии в подростковом и юношеском возрасте:

•общественное значение профессии, ее социальный статус;

•привлекательность профессии;

•наличие способностей;

•интерес к профессии;

•возможности повышения материального уровня.

Из сказанного следует, как важно вовремя помочь школь-

12

нику в выборе его будущей профессии. В этой связи встает вопрос о профориентационной работе с учащимися и о созда- нии условий для успешного овладения человеком той или иной сферой профессиональной деятельности.

1.4. Особенности формирования профессиональной направленности и самоопределения, профориентационная работа

с учащимися старших классов

Правильный выбор будущей профессии заключается в том, чтобы будущая работа доставляла удовольствие, приносила ма- териальную выгоду, была востребована на рынке труда. Можно назвать три аспекта правильного самоопределения:

–«хочу» – определяется желаниями, интересами и склонно- стями личности;

–«могу» – определяется возможностями личности: уровнем знаний, способностями, состоянием здоровья;

–«надо» – определяется потребностями рынка труда в кадрах. Проанализировать эти аспекты необходимо родителям и пе-

дагогам вместе с детьми. Кроме того, при выборе профессии необходимо:

1)выявить, какие профессии нужны в данном регионе;

2)с помощью учителей узнать о своих потенциальных возмож- ностях (способности, память, мышление, здоровье, темперамент);

3)выбрать наиболее подходящую для себя профессию;

4)подробно изучить эту профессию;

5)по возможности на практике попробовать свои силы в данной профессии с целью получения первоначальной профес- сиональной подготовки в школе или УПК;

6)при определенных затруднениях найти запасной вариант;

7)выбрав профессию, добиваться своей цели, преодолевая трудности.

Современный старшеклассник имеет много информации о новых профессиях, знает характерные сложности, на которые необходимо обратить особое внимание.

13

По мнению Е. А. Климова, существует 8 основных мотивов выбора профессии:

1) позиция старших членов семьи.

Конечно, забота старших о будущей профессии своего ребен- ка понятна, они несут ответственность за то, как складывается его жизнь. Очень часто родители предоставляют ребенку пол- ную свободу выбора, требуя тем самым от него самостоятель- ности, ответственности, инициативы. Случается, что родители не согласны с выбором ребенка, предлагая ему пересмотреть свои планы и сделать другой выбор, считая, что он еще малень- кий. Правильному выбору профессии часто мешают установки родителей, которые стремятся, чтобы дети компенсировали их недостатки в будущем в той деятельности, в которой они не смогли себя полностью проявить. Им кажется, что именно их сын или дочь смогут проявить себя, так как у них в отличие от родителей выше трамплин, с которого они будут погружаться в мир профессии.

Наблюдения показывают, что в большинстве случаев дети соглашаются с выбором родителей, рассчитывая на их помощь при поступлении в какое-либо учебное заведение;

2) позиция товарищей, подруг (сверстников).

Дружеские отношения старшеклассников уже очень крепки, и влияние их на выбор профессии не исключено, так как вни- мание к своему профессиональному будущему у сверстников также возрастает. Именно позиция группы может стать решаю- щей в профессиональном самоопределении;

3) позиция школьных педагогов, классного руководителя. Каждый учитель, наблюдая за поведением учащегося толь- ко в учебной деятельности, видя внешние проявления, ставит своего рода диагнозы относительно интересов, склонностей, помыслов, характера, способностей, подготовленности учаще- гося. Учитель знает ту информацию, которая неизвестна даже

самому ученику; 4) личные профессиональные планы.

Вповедении и жизни человека представления о ближайшем

иотдаленном будущем играют очень важную роль. Професси- ональный план или образ, мысленное представление, его осо- бенности зависят от склада ума, характера и опыта человека.

14

План включает в себя главную цель и цели на будущее, пути и средства их достижения;

5) способности.

Способности, таланты учащегося старших классов необходи- мо рассматривать не только в учебе, но и во всех других видах общественно ценной активности, так как способности являются важным показателем профессиональной пригодности человека.

6) уровень притязаний на общественное признание. Реалистичность притязаний старшеклассника – это первая

ступень профессиональной подготовки;

7)информированность – достоверная информация является важным фактором выбора профессии;

8)склонности проявляются и формируются в деятельности. Сознательно включаясь в разные виды деятельности, человек может менять свои увлечения [6].

Е. А. Климов выделил причины, приводящие к неправильно- му выбору будущей профессии:

– выбирающий видит лишь конечный результат длинного профессионального пути, но не видит сам путь. Например, че- ловек сразу хочет стать директором банка или главным инжене- ром на заводе. При таком подходе невольно возникает опасение застрять, потерять надежду, почувствовать себя неудачником, если загаданный успех сразу не дается, вот почему надо наце- ливать себя на начало пути, а не на его конечный результат;

– предрассудки в отношении той или иной профессии: по- чему-то к некоторым очень нужным для общества профессиям существует предвзятое отношение;

– выбор профессии под прямым или косвенным влиянием товарищей. Чтобы не ошибиться, надо прислушаться больше к себе что самому ближе и интереснее;

– перенос отношения к самой профессии наотношение к опре- деленному человеку, представляющему ту или иную профессию;

– увлечение только внешней стороной профессии или ка- кой-то одной ее стороной;

– незнание или недооценка своих физических особенностей, недостатков, играющих определенную роль при выборе про- фессии. Есть профессии, которые противопоказаны различным группам людей, имеющим отклонения в состоянии здоровья.

15

Поэтому, выбирая профессию, важно проконсультироваться с врачом или психологом. Оценить степень развития общих и специальных способностей человека может только специалист, профессионал-психолог, профконсультант. Они с помощью специальных тестов с достаточной точностью смогут выявить большинство общих способностей, нужных человеку в любой деятельности (умственные способности, способность восприни- мать и анализировать информацию, концентрировать внимание и т.п.), и специальные способности (математические, спортив- ные, конструкторские) [22].

Принято выделять следующие функции в системе профори- ентации:

•социальная функция – усвоение определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющих осуществлять социаль- но-профессиональную деятельность в качестве полноправного члена общества;

•экономическая функция – улучшение качественного соста- ва работников, повышение профессиональной активности, ква- лификации и производительности труда;

•психолого-педагогическая функция – выявление, формиро- вание и учет индивидуальных особенностей каждого выбираю- щего профессию;

•медико-физиологическая функция – учет требований к здо- ровью и отдельным физиологическим качествам, необходимым для выполнения той или иной профессиональной деятельности.

Э. Ф. Зеер, исследуя проблемы профессионального самоо- пределения и профессиональной направленности старшекласс- ников, применяет личностно ориентированный подход, направ- ленный на профессиональное становление субъекта в процессе выбора будущей профессии [5].

Характерной особенностью современных задач профориента- ции и профессиональной направленности стала реально возник- шая перед современным поколением большая свобода выбора. Отсюда появляются этические проблемы профессионального консультирования, которые можно рассматривать в двух взаи- мосвязанных плоскостях:

– с точки зрения готовности индивида к выбору и реализа- ции определенной нравственной позиции;

16

– с точки зрения готовности профконсультанта оказать инди- виду реальную помощь в таком самоопределении без нарушений основных этических норм взаимодействия психолога с клиентами.

Перечислим основные этические противоречия профессио- нального самоопределения:

1)противоречия между правом человека на самоопределение

инеготовность к этому, что создает основу для принятия кон- сультантом решения за клиента или манипулирования клиентом, когда идет навязывание своего мнения, исходя из личного опыта.

2)противоречия между интересами личности и интересами общества, которые не всегда совпадают. Сам человек хочет од- ного, а в обществе требуются другие профессии.

3)противоречия между мировоззрением психолога и клиента. Как правило, специалист вооружен большими знаниями и опытом, а клиент имеет свои взгляды на жизнь и понимает все по-своему.

4)противоречия между различными этическими системами и уровнем овладения ими разными людьми. Молодое поколение име- ет свои жизненные устои, нормы и ценности, в отличие от старшего поколения, которое формировалось в других ценностях и идеалах.

Основными направлениями профессионального сопровожде- ния в связи с выбором профессии являются профессиональное просвещение и професиональное консультирование.

Профессиональное просвещение построено на популяриза- ции совокупности знаний о социально-психологических и дру- гих аспектах выбираемой профессии. Этой деятельностью ох- ватывается весь контингент выбирающих профессию, поэтому качество работы этой системы определяет уровень информиро- ванности, а также способность выбирающих профессию опе- рировать информацией о мире профессий, учитывая условия правильного выбора,и осознавать ситуацию выбора.

Профессиональное консультирование имеет следующие цели:

•справочно-информационную, предоставляющую информа- цию о каналах трудоустройства, требованиях к приему на ра- боту и учебу, возможностях освоения различных профессий, перспективах профессионального роста;

•диагностическую, направленную на изучение личности субъ- екта выбора профессии с целью выявления соответствия ее осо- бенностей тому или иному виду профессиональной деятельности;

17

•формирующую, подразумевающую коррекцию выбора про- фессии с целью выявления соответствия возможностям и инте- ресам субъекта.

Важную роль в психологическом сопровождении, связан- ном с профессиональным самоопределением, выполняет психо- логическая диагностика, имеющая целью изучение индивиду- ально-психологических особенностей учащихся школ или тех, кто обучается в учреждениях профессионального образования. Профессиональная пригодность при этом диагностируется как изначально присущее человеку качество, она подкрепляется ин- тересами, способностями субъекта и профессиональными наме- рениями. С этой целью в современной практике профессиональ- но-ориентационной работы применяются различные методики изучения профессиональных интересов (подробное их описание представлено в приложении 1. Наиболее распространенными психодиагностическими методиками, определяющими общую профессиональную направленность, являются:

•«Карта интересов»;

•методика «Ценностные ориентации» Рокича;

•методика ДДО (дифференциально-диагностический опро- сник Е. А. Климова).

Изучение профессиональных интересов осуществляется в процессе наблюдения за успехами учащихся через освоение различных учебных дисциплин и с помощью использования разнообразных анкет. Изучение профессиональной направ- ленности старшеклассников является предметом компетенции классного руководителя­ при наличии в школе психологической службы и профконсультанта. Такая работа должна быть на- правлена на изучение следующих­ важных социально-психоло- гических феноменов:

•наличия у учащихся определенных установок;

•доминирования интересов в учебной деятельности;

•мотивов выбора продолжения учебы;

•снижения интереса к учебе и ориентации на внеучебную деятельность;

•уровня знаний по выбираемой профессии и предъявляемых к ней требований.

18

Для изучения направленности личности в подростковом воз- расте используется анкета В. А. Худик. Данная анкета ориенти- рована на изучение таких индивидуально-психологических осо- бенностей учащихся, как состояние здоровья, общее физическое самочувствие, а также отношение к учебе, будущей профессии, качеству обучения в школе, формам проведения досуга, увлече- ниям. Такое анкетирование позволяет сделать вывод об общей эмоциональной готовности к выбору предстоящего вида деятель- ности. Как правило, после завершения диагностической проце- дуры следуют рекомендации от психолога или самого учителя.

Встарших классах предметом особого внимания учащегося должно быть изучение профессионально значимых качеств сво- ей личности. С этой целью необходимо практиковать в школе активные формы и методы работы, которые повысили бы уро- вень знаний и представлений учащихся о психологии личности,

отом, что такое способности, интересы, потребности, темпера- мент, черты характера [16]. Этому служат факультативы, науч- ные секции и другое.

Психологическая помощь учащемуся, находящемуся в состо- янии субъективного затруднения относительно своего профес- сионального выбора, осуществляется двумя способами: через индивидуальную работу консультанта и через работу в группах под руководством психолога.

Внастоящее время можно выделить ряд специфических психологических проблем профессионального самоопределе- ния современных старшеклассников. В частности, сейчас об- ществу требуются, как никогда, грамотные, самостоятельные и творческие молодые люди. Часто у молодых людей отсутству- ют идеалы, ценности, что отражается на правильности выбора будущей профессии. Кроме того, имеются чисто психологиче- ские трудности при создании образа будущей профессии. Это обусловлено конфликтом социальных норм, которые усиливают социальную напряженность в стране или регионе.

Специфичность этих проблем связана с общим кризисом в стране, обострением противоречий в общественном и индиви- дуальном самосознании современной молодежи. Наблюдается стихийный социальный отбор, который помогает в определен- ной мере в профессиональном становлении молодых людей, но

19

все же вовремя оказанная психологическая помощь является насущной потребностью человека, находящегося в поиске свое- го места в жизни. Задачей психолога является определение пси- хологических средств с целью решения личностных проблем. От психолога всегда ждут практических рекомендаций, а не просто проведения диагностики и выявления предрасположен- ности к той или иной профессии. Важно объяснить молодому человеку, какая профессия ему подходит, а какая нет. Кроме того, необходимо создание условий для активизации личност- ного роста молодого человека. Только тогда старшеклассник, делая свой выбор будущей профессии, отвечает за него сам, не обвиняя никого вокруг.

Специалист по профессиональному консультированию ищет возможности индивидуального воздействия, адекватные кон- кретной психологической проблеме. Здесь именно определение «зоны ближайшего профессионального развития» будет способ- ствовать правильному выбору способов и методов психологи- ческого воздействия. Для этого нужно понять суть запроса мо- лодого человека, определить саму проблему и ее соответствие реальному этапу профессионального самоопределения. Лучше сразу после этой работы провести комплексное диагностиче- ское обследование, включающее изучение:

–ценностных ориентаций и установок;

–ближайших жизненных планов и профессиональных на- мерений;

–уровня сформированности представлений о профессии;

–уровня развития самооценки;

–способностей, склонностей и интересов;

–уровня развития профессиональной мотивации;

–реальных жизненных условий (семейные отношения, здо- ровье, материальное обеспечение и пр.).

Необходимы доверительная беседа с молодым человеком, наблюдение за поступками и поведением, действиями во время общения. Информация, полученная с помощью этих методов, может помочь выйти на основную проблему и понять специа- листу, чего хочет сам молодой человек, что ему интересно, чем он хочет заниматься.

20