Формирование профессиональной направленности современных старшеклассников. Учебно-методическое пособие

Таким образом, можно выделить ряд типичных психологиче- ских проблем, связанных с профессиональной направленностью и профессиональным самоопределением личности. К ним относятся:

1)рассогласование идеального и реального образов выби- раемой профессии. В жизни этот образ один, а в мечтах и в восприятии создается другой;

2)представления о своих личных ценностных ориентациях не соответствуют своим же представлениям о ценностях, обе- спечивающих успех в профессиональной деятельности в новых экономических и социальных структурах;

3)рассогласование реальной и идеальной мотивации про- фессионального выбора. Цель может не соответствовать конеч- ному результату и интересам;

4)неадекватная самооценка. Самооценка – это динамичное образование, поэтому только при создании успеха самооценка повышается; нет движения к успеху – самооценка снижается.

Уподростков она неустойчивая.

Вконце проведенной работы сам учащийся на основе само- познания выделяет ту область работы над собой, которая явля- ется проблематичной и не способствует принятию правильного решения в вопросах профессионального самоопределения.

Исходя из вышесказанного, можно определить задачи, кото- рые необходимо решать при изучении курса профориентации в школе:

1) рассказать старшеклассникам об основных направлениях

иметодах работы по профессиональному самоопределению и выбору профессии в условиях современного рынка труда и ры- ночных отношений;

2) научиться анализировать и оценивать свои способности и экономическую ситуацию на современном рынке труда;

3) развивать общие и специальные способности учащихся с учетом их профессиональной направленности;

4) помогать успешной самореализации старших школьников, приобретению ими навыков самопознания и профессионального самоопределения, умения планировать, исходя из своих инди- видуальных способностей, а также спроса рынка труда.

Вцелом, профессиональная работа в школе с учащимися со- стоит из двух направлений и включает в себя просветительскую

21

работу (внеклассные и внешкольные, групповые и массовые меро- приятия, уроки с профориентационным содержанием) и консуль- тационную работу с учащимися (психологические и диагностиче- ские индивидуальные консультации). Чаще классный руководи- тель организует работу с учащимися, проводит уроки о професси- ях, игры, экскурсии, конкурсы. Чтобы работа в этом плане была эффективной, необходима взаимосвязь с психологом, другими учителями, руководством школы и различными социальными ин- ститутами. Важно также поддерживать тесную связь с родителя- ми, приглашать их на родительские собрания, беседы за круглым столом, педагогические чтения по вопросам выбора профессии.

В этом плане имеется определенный опыт работы, но все же профориентация в современных условиях не соответствует порой решению главной цели – формирования у учащихся професси- онального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности. Кроме того, чаще профориента- ция направлена на некоторого усредненного ученика; нет инди- видуального подхода к личности; используются чаще словесные декларативные методы. Все это не дает возможности ученикам попробовать себя в различных видах деятельности [24].

Важным психологическим аспектом самостоятельности учащегося является система саморегуляции деятельности и субъектный опыт. При этом внешними показателями самосто- ятельности учащихся выступают успешность обучения, умение выполнять задание без помощи взрослых, профессиональное самоопределение и успешность социальной адаптации. Вну- тренними показателями самостоятельности являются степень осознанности регуляции самой деятельности; система ценно- стей, рефлексивных способностей; активность и умение сотруд- ничать. Наличие данных внешних и внутренних показателей позволит учащимся активнее реализовываться через целена- правленную деятельность, согласовывая действия с социумом. При этом активность может проявляться в сфере самостоятель- ного исполнения и самостоятельного поиска лучших способов решения задач; в сфере совершенствования своих возможно- стей и исследования ситуации и т.п.

Мы проанализировали теоретические материалы и выявили динамику изменения профессиональных интересов и склонно-

22

стей современных школьников. Следует заметить, что в совре- менном российском обществе формируется новая социальная группа, определяемая в общественном сознании такими тер- минами, как деловые люди, бизнесмены, предприниматели, управленцы нового типа. Именно от них теперь во многом за- висят развитие производства и его инфраструктуры, занятость людей и их благополучие. Проблемы, касающиеся управленца, предпринимателя, его деловых и личностных качеств, лучше изучены за рубежом (М. Вудкок, Д. Френсис, Дж. Грейсон и К. Дейл). В отечественной науке имеются исследования по со- циально-психологическим проблемам управления (А. Л. Жу- равлев, Р. Л. Кричевский, Е. С. Кузьмин, В. И. Михеев, В. В. Новиков, А. В. Свенцицкий, А. В. Филиппов и др.). Исследова- ния этих проблем ведутся с экономической, управленческой и психологической сторон. При этом изучаются личностные характеристики людей, занимающихся предпринимательством как бизнесом в самом широком смысле этого слова. Но чаще всего предприниматель рассматривается через призму управ- ленца, хотя вопросы управления и не поглощают всех аспектов его деятельности.

На сегодняшний день одной из важных задач является под- готовка управленческих кадров. Ведущую роль в этом процессе призвана сыграть школа, которая, вовлекая учащихся в рыноч- ные отношения, может помочь в формировании у них интереса к экономической деятельности, умения мыслить экономически- ми категориями. Новые способы жизнедеятельности в услови- ях рынка диктуют радикальные преобразования в содержании, формах и методах работы с молодежью. Существуют вариатив- ные формы подготовки будущих специалистов в разных регио- нах: школы юных менеджеров, экономические лицеи, колледжи, классы, курсы бизнеса и т.п. Появление новых форм обучения требует пересмотра устоявшихся и привычных форм профори- ентационной работы со старшеклассниками (Е. М. Борисова, С. И. Вершинин, С. С. Гриншпун, Е. А. Климов, Н. Пряжников).

Ниже нами представлено эмпирическое исследование про- фессиональной направленности и профессионального само- определения современных старшеклассников с различными учебными интересами.

23

РАЗДЕЛ 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ И САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

2.1. Организация исследования и описание методик

Методы исследования.

1.Теоретические методы изучения и анализа литературы.

2.Эмпирические методы. Для диагностики направленности личности применены опросник А. Е. Голомштока «Карта инте- ресов» и дифференцированно-диагностический опросник Е. А. Климова (ДДО); для оценки профессионального личностного типа используется методика Джона Голланда для определения социальной направленности личности; для изучения целей и потребностей выбора профессии – такие методы, как наблюде- ние и беседа. Описание методик представлено в приложении 1.

3.Статистические методы. Математико-статистическая об- работка данных осуществлялась на основе вычисления средних значений (первичная статистика) t-критерия Стьюдента и кор- реляционного анализа. Для количественной обработки эмпи- рических данных использовался пакет прикладных программ

Micrоsoft Offiсе Excel, Statistica-6,0.

Эмпирическая база исследования. Выборочную совокуп-

ность исследования составили старшеклассники 10 – 11 классов

ввозрасте от 16 до 18 лет городских общеобразовательных школ Соликамска и Березников, реализующих профильное обучение. Всего в исследовании приняли участие 236 старшеклассников. Испытуемые были разделены на три группы в соответствии с учебными интересами: группа с ориентацией на гуманитарные на- уки – психологию и литературу (80 чел.), группа с ориентацией на точные науки – математику и химию (78 чел.), группа с ориен- тацией на естественные науки – биологию и медицину (78 чел.).

24

Практическое значение результатов исследования.

1.Выявленные на основе сравнительного анализа эмпириче- ских данных особенности профессиональной направленности у учащихся с различными учебными интересами можно исполь- зовать при изучении динамики востребованных профессий в наше время.

2.Полученные в ходе исследования результаты могут при- меняться при консультировании педагогов, психологов, методи- стов дополнительного образования с целью формирования про- фессиональных склонностей современных старшеклассников с различными учебными интересами.

3.Результаты эмпирического исследования могут приме- няться в учебных целях в работе со студентами, получающими педагогическое образование,при разработке семинаров и спец- курсов по психологии личности, профессионально-ориентаци- онному консультированию и др.

2.2. Результаты исследования и их обсуждение

Полученный нами материал показывает, что в совокупной выборке в рассмотренных группах выявлены различия в сфере склонностей к профессиям типа «Человек – Человек» (учитель, педагог, психолог, прокурор, продавец и др.). При этом более высокие показатели обнаружены у представителей с ориента- цией на гуманитарные науки, менее высокие – у представи- телей с ориентацией на естественные дисциплины. Выявлены также различия в сфере склонностей к профессиям типа «Че- ловек – Техника»: более высокие их показатели – у предста- вителей с ориентацией на математику и химию, менее высокие

– у представителей с ориентацией на медицину и биологию. В двух сопоставлениях выявлены различия в сфере склонностей к профессиям типа «Человек – Природа», но более высокие по- казатели наблюдаются в группе с ориентацией на естественные дисциплины. В двух сопоставлениях обнаружены различия в сфере склонностей к профессиям типа «Человек – Знаковая система», более высокие показатели выявлены в группе с ори- ентацией на математику и химию [13].

25

Сопоставление названных показателей у групп с ориентацией на математику, химию и гуманитарные дисциплины выявило более высокие показатели склонностей к профессиям типа «Че- ловек – Техника» (p<0,01) и интересов к праву (p<0,001) в пер- вой группе. Это свидетельствует об устойчивых склонностях к данным типам профессий (аппаратчик, машинист, техник-строи- тель, технолог, инженер и др.). В частности,для уральского реги- она востребованными являются технические специальности, это актуально для молодежи. Кроме того, при сопоставлении этих показателей, как в предыдущей группе, так и в данных сопостав- лениях, в группе с ориентацией на математику и химию выяв- лен высокий показатель интереса к праву. Очевидно, тяготение к праву у старшеклассников данной группы объясняется тем, что юриспруденция является средством решения многих проблем, что проявляется в повышенном интересе к профессиям судьи, прокурора, адвоката и свидетельствует об их престижности в со- временное время.

Выявленные у представителей второй группы более высокие показатели склонностей к профессиям типа «Человек – Чело- век», «Человек – Художественный образ», интересов к лите- ратуре и педагогике (p<0,001) говорят о том, что особенности учебно-профессиональной деятельности старшеклассников свя- заны с мероприятиями, в которых проявляются организаторские способности, в частности при подготовке вечеров и праздников.

Сопоставление названных показателей у групп с ориента-

цией на гуманитарные и естественно научные дисциплины

показывает, что в первой группе выявлены более высокие по- казатели склонностей к профессиям типа «Человек – Чело- век» (p<0,001), «Человек – Художественный образ (p<0,001), «Человек – Знаковая система» (p<0,01), «Человек – Техника» (p<0,05). Полученные результаты свидетельствуют о много- гранности склонностей и интересов старшеклассников к раз- личным профессиям. В данной группе также выявлены более высокие показатели интересов к педагогике (p<0,001), жур- налистике (p<0,01), общественной деятельности (p<0,01), ма- тематике (p<0,01) и литературе (p<0,05). Наличие высоких показателей склонностей к профессиям типа «Человек – Тех- ника» объясняется тем, что в группе с ориентацией на пси-

26

хологию находились юноши, обучающиеся по физико-матема- тическому профилю и увлекающиеся психологией (посещали кружок по интересам). Склонности школьников с ориентацией на литературу связаны с профессиональными интересами: есть намерения стать филологами, журналистами, преподавателями литературы, режиссерами-постановщиками. Этих школьников интересует процесс написания и создания литературных тек- стов (сочинений, рассказов), стихотворчество. Работу по ана- лизу и разбору литературных произведений значительно об- легчает то, что можно свободно мысленно представить образ литературного героя, восстановить в уме ход описания авто- ром событий из жизни героя, черты его характера, особенно- сти поведения и т.п.

Разносторонние склонности и широта интересов у старше- классников данной группы говорят о высоком уровне познава- тельной активности старшеклассников по отношению к различ- ным научным направлениям. Во второй группе выявлены более высокие показатели склонностей к профессиям типа «Человек

–Природа» (p<0,01), интересов к медицине (p<0,01) и праву (p<0,05). Кроме выбранных старшеклассниками типов профес- сий выявлены различия в интересах к другим областям знаний. В частности, в обеих группах выявлен интерес к праву, но бо- лее высокие его показатели наблюдаются, как и в предыдущих сравнениях, в группе с ориентацией на математику и химию. Данные представлены в таблице 1.

Определенная тенденция прослеживается и в степени вы- раженности интересов старшеклассников. Старшеклассники с ориентацией на гуманитарные дисциплины отдают предпочте- ние тем сферам деятельности, которые близки к профессиям «Человек – Человек» (литература, журналистика, педагогика, психология). Старшеклассники с ориентацией на математику и химию отдают предпочтение техническим и знаковым специ- альностям (редактор, наборщик ЭВМ, слесарь, электрик, маши- нист и др.); с ориентацией на естественно научные дисциплины

–природоведческим специальностям (агроном, техник и др.). Более высокие показатели в интересах к педагогике, литера- туре, общественной деятельности и журналистике выявлены в группе с ориентацией на гуманитарные дисциплины; к праву,

27

экономике, физике и химии – в группе с ориентацией на ма- тематику и химию; к медицине – в группе с ориентацией на естественные дисциплины.

Таблица 1

Различия интересов и склонностей старшеклассников объединенных групп

(средние значения показателей)

Условные обозначения: ***p<0,001 **p< 0,01 *p<0,05

Как видим,у старшеклассников с ориентацией на гуманитар- ные науки интересы и склонности соответствуют друг другу.

28

Если какие-то предметы и «помогают взрослеть» старшекласс- никам, то это прежде всего литература как развитие «нрав- ственной стороны личности», понимание проблем добра и зла при описании и анализе жизненных ситуаций и переживаний человека. Следует отметить, что высокое значение педагогики и психологии в процессе взросления было отмечено с помощью качественных методов. В частности, в кружок по интересам входили не только девушки, но и юноши с математическими способностями, считавшие, что психология им интересна как наука. Целесообразность изучения психологии для процесса взросления связана с поиском собственной активности и по- знанием себя. Психология также дает навыки взаимодействия в малой группе, показывает возможности влияния на других людей. Вышеназванные предметы предусматривают различное моделирование жизненных ситуаций и дают так называемое знание «реальной жизни», которое включено в сферу личного взаимодействия современного старшеклассника [13].

Сравнение полученных результатов показывает, что у стар- шеклассников склонности имеют широкий спектр выбора про- фессий. Кроме того, следует заметить, что юноши больше ори- ентированы на сферу профессий типа «Человек – Техника» и «Человек – Знаковая система», а девушки – на профессии типа «Человек – Человек» и «Человек – Художественный образ». По- лученные результаты можно использовать при профориентации учащихся старших классов, организации личностно ориентиро- ванного подхода в процессе обучения, для повышения мотивации по отдельным предметам, связанным с областью выбора будущей профессиональной деятельности. Среди таких предметов матема- тика, химия, физика, литература, история, черчение, химия.

Аналогичная картина наблюдается при сопоставлении этих показателей в группах с ориентацией на конкретные дисципли- ны. Анализ различий между интересами и склонностями по ка- ждой группе в отдельности показывает, что в группе с ориен- тацией на математику в четырех сопоставлениях выявлены более высокие показатели склонностей к профессиям типа «Че- ловек – Знаковая система», в трех сопоставлениях – к профес- сиям типа «Человек – Человек» (p<0,001). Кроме того, в двух сопоставлениях выявлены более высокие показатели интересов

29

к математике, в одном сопоставлении – более высокие показате- ли склонностей к профессиям типа «Человек – Природа» и ин- тересов к технике (p<0,001). В группе с ориентацией на химию в четырех сопоставлениях выявлены более высокие показатели склонностей к профессиям типа «Человек – Техника», в трех сопоставлениях – более высокие показатели склонностей к про- фессиям типа «Человек – Знаковая система», в двух сопоставле- ниях – более высокие показатели интересов к химии (p<0,001). В группе с ориентацией на психологию в трех сопоставлениях выявлены более высокие показатели склонностей к профессиям типа «Человек – Человек» и интересов к педагогике, в одном сопоставлении – более высокие показатели интересов к обще- ственной деятельности и литературе (p<0,001). В группе с ори- ентацией на литературу в четырех сопоставлениях выявлены более высокие показатели склонностей к профессиям типа «Че- ловек – Художественный образ»; в двух сопоставлениях – более высокие показатели интересов к литературе; в одном сопостав- лении – более высокие показатели склонностей к профессиям типа «Человек – Природа», «Человек – Знаковая система» и интересов к журналистике, медицине и педагогике (p<0,001). В группе с ориентацией на биологию в четырех сопоставлениях выявлены более высокие показатели склонностей к профессиям типа «Человек – Природа», в трех сопоставлениях – более высо- кие склонности к профессиям типа «Человек – Художественный образ» и в двух сопоставлениях – более высокие показатели интересов к биологии (p<0,001). В группе с ориентацией на ме- дицину в четырех сопоставлениях выявлены более высокие по- казатели склонностей к профессиям типа «Человек – Природа», «Человек – Человек», в трех сопоставлениях – более высокие показатели склонностей к профессиям типа «Человек – Художе- ственный образ» и интересов к медицине и в одном сопоставле- нии – более высокие показатели интересов к химии (p<0,001).

Результаты сопоставлений в группах с ориентацией на кон- кретные дисциплины показывают наличие различных интере- сов и склонностейм. Следует отметить, что интерес к профес- сии формируется на основе имеющихся познавательных моти- вов, всесторонней объективной информации о предмете или явлении и характеризуется направленностью на существенные

30