Формирование профессиональной направленности современных старшеклассников. Учебно-методическое пособие

эффективность. Тем самым они получают возможность увидеть специфику своих размышлений. Ценным является переживание буквального «ощущения» некоторых из барьеров в процессах мыш- ления. Сталкиваясь с более качественным ключом, нередко дума- ешь: «Ну почему такая простая вещь не пришла мне в голову?!» Иногда после окончания игры можно услышать высказываемое некоторыми игроками мнение, что большая сумма набранных бал- лов свидетельствует о посредственности, стадности, конформиз- ме. Это не так. Игроки записывают сделанный ими выбор после того, как ознакомятся с условиями игры, получив указание от- гадать, какой выбор будет самым частым, самым обыкновенным. В ходе игры участники стараются думать так, как требуется; в других условиях их мышление может быть весьма оригинальным.

Занятие 8

Цели:

–повышение интереса членов группы к самим себе;

–анализ способностей как одного из факторов выбора про- фессии.

Задачи:

–дать членам группы алгоритм анализа своих сильных и слабых сторон, анализа схем поведения;

–показать им необходимость самоанализа при принятии се- рьезных решений;

–выявить особенности поведения членов группы в ролевом общении.

1. Приветствие. Разминка (упражнение «Маршрутка»). 2. Информационный блок. Выступление психолога.

3. Профориентационная игра «Отдел кадров».

4. Заключение. Ритуал прощания. Ход занятия

1. Ритуал приветствия. Разминка (упражнение «Маршрутка»). Упражнение «Маршрутка». В центре стоят стулья, участ-

ники ходят по кругу. Им необходимо занять свободный стул. Стульев ставится на 1 меньше, чем самих участников. Упраж- нение можно выполнять под музыку.

81

2. Информационный блок.

Ведущий: На прошлой встрече мы начали анализ своих осо- бенностей, учет которых необходим при выборе профессии. Мы говорили об эмоциональном отношении человека. Было замет- но, что многим из вас трудно говорить о самих себе. Вы не привыкли к этому. У некоторых даже возникли сомнения в не- обходимости публичного самоанализа и рассказа. Дело в том, что на занятиях такого типа обсуждаются темы, которые мы в повседневной жизни затрагиваем лишь в исключительном слу- чае. Речь идет о более глубоком самопознании, анализе схем поведения и обратной связи между членами группы. Чтобы по- мочь вам разобраться в этом, давайте сыграем.

3. Игра «Отдел кадров».

Цель игры –познание собственных ценностей, влияющих на выбор профессии, с целью их учета при планированной жизни.

Описание игры. Из участников группы формируются 2 – 3 пары, остальные – в роли наблюдателей. Задача парам: один ста- нет начальником отдела кадров, второй – пришедшим к нему на прием. Цель второго человека – узнать, какие рабочие ме- ста могут ему предложить и насколько эти предложения соот- ветствуют его представлениям о желаемой работе. Он не обя- зательно остановит свой выбор на предлагаемых ему ваканси- ях, может поискать и в другом месте. Цель начальника отде- ла кадров – узнать, что за человек перед ним, подходит ли он по своим качествам данному предприятию или учреждению, а также грамотно и квалифицированно ответить на вопросы, за- даваемые претендентом, и рассказать об имеющихся вакансиях. Время работы каждой пары – не больше 5 – 7 мин. Перед нача- лом игры каждая пара договаривается, на каком предприятии или в каком учреждении происходит их диалог, и сообщает об этом наблюдателям.

Задача наблюдателей – фиксировать все, о чем пойдет разго- вор, с тем чтобы в ходе последующего обсуждения ответить на вопросы:

1)насколько разговор соответствует целям, поставленным перед начальником и претендентом?

2)как полно в нем отражены критерии, по которым выбира- ют профессию и место работы?

82

3)вели ли себя участники в соответствии со своими ролями

ив чем проявилось их поведение?

После небольшого перерыва начинается обсуждение. Про- сят каждого из участников, по кругу, ответить на два вопроса: «Какой темы не коснулись диалоги?» и «О чем главном спросил бы я, устраиваясь на работу?»

4. Заключение. Ритуал прощания.

Занятие 9

Цель:

–изучение индивидуальных особенностей и ценностей уча- щихся, влияющих на мотивацию учения, дальнейшую учебу и выбор профессии.

Задачи:

–актуализация целей и ценностей;

–обсуждение темы ценностей и их влияния на выбор;

–выявление особенностей поведения членов группы в роле- вом общении.

1. Приветствие. Разминка (упражнение «Часы»). 2. Информационный блок. Выступление психолога. 3. Профориентационная игра «Эпитафия».

4. Заключение. Ритуал прощания. Ход занятия

1. Ритуал приветствия. Разминка (упражнение «Часы»). Упражнение «Часы». Упражнение помогает сконцентри-

роваться, активизирует участников. Учащиеся делятся на две группы. Одна часть выполняет упражнение, другая смотрит, потом наоборот. Перед участниками через каждые 30 см выкла- дываются наручные часы (штук 6 – 8) прямо на пол. С закры- тыми глазами они должны пройти данный отрезок, не наступив на часы. Часы берутся у самих участников. Завязываются глаза участникам. Перед тем как участники начнут двигаться вперед, ведущий убирает часы с пола. По команде начинается движе- ние… Далее участники меняются.

После упражнения задается вопрос учащимся о том, что они чувствовали, выполняя задание.

83

2. Информационный блок.

Цели – это то, что мы перед собой ставим, чтобы достичь желаемого результата. Цели человек понимает и осознает луч- ше, чем ценности.

Ценности – это общие понятия, они не лежат на поверхно- сти и тем не менее определяют нашу жизнь. Обычно ценности конкретизируются в целях. Смысл поставленных целей состоит

втом, чтобы сконцентрировать внимание на желаемых резуль- татах. Цель определяется как нечто связанное со временем и измеримое в смысле состояния.

Уже сейчас, учась в школе, вы должны научиться ставить перед собой цель, уметь выделять то, что для вас приоритетно

вданный момент, и уметь сопоставлять цели и уровень их реа- лизации в будущем.

Существуют разные классификации ценностей. Вот, напри- мер,одна из них.

Классификация Спрингера (6 типов ценностей, или жизнен- ных путей):

1)теоретические. Основной интерес «теоретического» чело- века – поиск истины, «когнитивная» направленность. Интересы у такого человека, как правило, эмпирические, критические и рациональные. Главная цель жизни – получать и систематизи- ровать знания;

2)экономические. «Экономический» человек интересуется тем, что пригодно к использованию. Цели его очень практиче- ские. Реализуются, как правило, в мире бизнеса;

3)эстетические. Главная ценность «эстетического» челове- ка – форма и гармония. Их опыт и восприятие жизни идут от грации и симметрии Они не нуждаются в создании искусства. Их главный интерес – в наблюдении артистических эпизодов жизни. Эстетические ценности кажутся диаметрально проти- воположными теоретическим. «Эстетический» человек рас- сматривает истину в терминах прекрасного: «Сделать вещь с шармом гораздо важнее, чем сделать ее правильной». В сфере экономики для «эстетического» человека ценен процесс (изго- товление, продажа), а не результат. Они любят обаяние власти, но против политической активности, если она подавляет инди- видуальность;

84

4)социальные. Главная ценность для «социального» челове- ка – любовь людей, одного или многих, дружеская, филантро- пическая, сыновняя, супружеская. По их мнению, теоретиче- ская, экономическая и эстетическая направленность – не че- ловеческая. Они считают, что только любовь является формой власти и видят во власти интеграцию личности. В простейшей форме социальный интерес выражается в самоотрицании и при- ближается к религиозной направленности;

5)политические. Самый главный интерес «политического» человека – власть. Его активность проявляется не обязатель- но в сфере политики. Он является лидером в любой области. Власть, с его точки зрения, – наиболее универсальный и фун- даментальный мотив поведения;

6)религиозные. Наивысшая ценность для «религиозного» человека – объединение. Такие люди мистичны, воспринимают космос как целое, как объединяющее начало.

Идет обсуждение сказанного, после чего предлагается игра «Эпитафия».

3. Игра «Эпитафия».

Цель игры – повысить у игроков готовность осознанно вы- страивать свои жизненные и профессиональные перспективы, вы- деляя и логически связывая основные (ключевые) события соб- ственной жизни. Методика рассчитана на работу в круге. Время проведения до 40 мин. Игра проводится в несколько этапов.

1. Участники рассаживаются в круг,и ведущий рассказыва- ет такую примерно притчу: «Говорят, где-то на Кавказе есть старое кладбище, где на могильных плитах можно встретить примерно такие надписи: «Сулейман Бабашидзе. Родился в 1820 году, умер в 1858 году. Прожил 3 года...», или «Нугзар Гаприндашвили. Родился­ в 1840 году, умер в 1865 году. Про- жил 120 лет...» Далее ведущий может спросить у группы: «Что, на Кавказе считать не умеют? Может,со смыслом делались эти приписки на могильных плитах? А с каким смыслом?» Смысл приписок в том, что таким образом односельчане оценивали насыщенность и общую ценность жизни данного человека».

2. Общая инструкция: «Сейчас мы совместными усилиями составим рассказ о некотором человеке, который в наше время закончил школу и стал жить дальше, прожив ровно до 75 лет.

85

Каждый должен будет по очереди назвать важное событие в жиз- ни данного человека – из этих-то событий и сложится его жизнь. События могут быть внешними (поступил туда-то, поработал тамто), а могут быть и внутренними, связанными с размышлениями и переживаниями (например, некоторые люди стали великими). Надо предлагать события, соответствующие реальности (без вся- ких встреч с инопланетянами и т.п.). В конце игры каждый попро- бует оценить, насколько удалась жизнь главного героя, насколько она оказалось интересной и ценной: каждый как бы сделает при- писку на могильной плите нашего главного героя, сколько же лет он прожил не по паспорту, а по-настоящему...».

3.Ведущий называет первое событие, например, «наш герой окончил среднюю школу с двумя тройками». Далее остальные игроки по очереди называют свои события. Ведущий должен проследить за тем, чтобы никто не подсказывал и не мешал очередному участнику.

4.Когда последний игрок называет свое событие, предполага- ется, что главный герой умирает в 75 лет согласно условию игры.

5.Ведущий предлагает всем подумать и по очереди, без ком- ментариев, сказать, сколько лет можно было бы приписать на могильной плите героя...

6.Все по очереди называют свои варианты (лет, прожитых не напрасно).

7.Далее ведущий предлагает прокомментировать названные годы тем игрокам, которые назвали наибольшее и наименьшее количе- ство лет для главного героя. Здесь возможна небольшая дискуссия.

8.Завершить игру можно напоминанием о том, что события бывают внешние и внутренние. Далее предлагается каждому по очереди назвать какое-нибудь действительно интересное и достойное событие, которое могло бы украсить любую жизнь.

Занятие 10

Цели:

–повышение внутреннего интереса к самому себе с точки зрения особенностей личности;

–анализ особенностей личности как одного из факторов мотивации учения.

86

Задачи:

–закрепить алгоритм анализа своих сильных и слабых сторон;

–дать характеристику зрелой личности.

1.Приветствие. Разминка (упражнение «Монета»).

2.Информационный блок. Выступление психолога.

3.Профориентационная игра «Походка (или поступь профес- сионала)».

4.Заключение. Ритуал прощания.

Ход занятия 1. Ритуал приветствия. Разминка (упражнение «Монета»).

Упражнение «Монета». Цель – развитие навыка наблюда- тельности.

Учащиеся делятся на две команды с равным числом игроков и строятся в две шеренги лицом друг к другу. В первой команде участники начинают передавать монету за спинами друг дру- га. Звучит команда «стоп». Другой команде надо определить, у кого находится эта монета. Игра на выбывание: после правиль- ного ответа уходит игрок передающей команды. Проигравшей считается та команда, в которой останется один игрок.

2. Информационный блок.

Ведущий: На предыдущем занятии, ребята, мы говорили о том, что такое ценности, способности. Попробуем провести самоана- лиз, самооценку своей личности. Сегодня мы будем говорить об особенностях личности. Личность и характер чаще всего явля- ются предметом обсуждения. В личности человека теснее всего переплетаются его индивидуальность и неповторимость. Личность человека, его характер формируются в совместной деятельности (игре, общении, труде, учении) с другими людьми, в ходе которой человек усваивает систему общественных отношений. Но лично- стью становится лишь тот, кто активно стремится расширить пре- делы своей деятельности, выйти за рамки того, что от него требу- ют. Личность обладает собственными интересами, идеалами, вку- сами, т.е. тем, что обусловливает поведение человека; осознанно относится ко всему происходящему; умеет оценить свои поступки и наметить пути собственного развития.Что же скрывается под понятием «личность»? Точнее, из чего складывается осознание человеком самого себя? (Обсуждение вопросов.)

Ведущий: Во-первых, мы имеем представление о строении

87

своего тела, биологических особенностях. Порождаемые био- логическими особенностями черты характера (например, раз- личия мужского и женского характера, особенности характера больного человека, особенности характера физически очень сильного человека и т.д.) становятся особенностями лично- сти. Во-вторых, мы осознаем самочувствие: состояние тела, его функций, отношение к окружающему и многое другое. В-тре- тьих – свои переживания и действия. Их рассматриваем как бы извне для того, чтобы точнее их скоординировать с самим собой и с другими.

Поговорим о способностях. Под способностями обычно по- нимают наши индивидуальные особенности, которые обеспечи- вают успешное исполнение какой-либо деятельности. У всех людей они неодинаковы. Иногда возникает необходимость срав- нить успешность отдельных людей, выяснить причины, влияю- щие, например, на успешность той или иной деятельности, сле- довательно, измерить способности. Их проявление и степень осознания также влияют на формирование личности.

Следующая область самосознания – наш характер. Харак- тер – это особенности личности, проявляющиеся в поведении. Изучение характера позволяет со значительной долей вероят- ности предсказывать поведение и тем самым изменять (кор- ректировать) действия и поступки. Среди черт характера одни

– главные, другие – второстепенные, при этом они могут гар- монировать друг с другом, а могут противоречить друг другу. Наш характер проявляется в общении (общительный или зам- кнутый), в отношении к делу (трудолюбивый или ленивый), в отношении к себе (скромный или самовлюблённый). Черты нашего характера пластичны и устойчивы. Характер зависит от направленности наших интересов, убеждений, мировоззрения.

Далее предлагается индивидуально поработать.

Техника на самоописание: 1) оценка способностей, 2) оцен- ка особенностей личности и черт характера.

Задание. Каждому на листе бумаги надо написать:

а) 5 способностей, которые развиты наиболее сильно; 5 ви- дов деятельности (дел), которые более всего получаются;

б) 5 способностей, которые наименее развиты; 5 видов дея- тельности, которые получаются хуже всего;

88

в) 5 способностей, которыми хотели бы обладать в идеале; 5 видов деятельности, которые хотелось бы качественно выполнять.

Оценка особенностей личности и черт характера:

а) 5 черт характера и особенностей личности, которые нравятся; б) 5 черт характера и особенностей личности, которые не

нравятся; в) 5 черт характера и особенностей личности, которые хочу

иметь.

Ответы на пункты «а» и «б» – это субъективное представле- ние человека о реальном «Я», на пункт «в» – об идеальном «Я». Работа идет индивидуально в группе. Надо дождаться, чтобы все участники выполнили задание до конца. Каждый из участ- ников зачитывает свое самоописание, потом идет уточнение и обсуждение того, что он прочитал. Фактически работа идет с каждым индивидуально. Ведущие и участники задают вопросы друг другу. При этом необходимо выяснить:

–кому было легче ответить на пункт «а»?

–кому – на пункт «б» или «в»?

–кто не смог выполнить задание до конца? С чем это связано? Связь идеала с тем, что написано в пункте «б», говорит о низ-

кой самооценке, неуверенности в себе. Тогда необходимо помочь человеку наметить шаги в достижении идеала. В ходе обсуждения надо затронуть вопросы рационального проведения самоанализа в противовес «самокопанию» или анализу только плохих или толь- ко хороших черт личности. Кроме того, участники группы смогут почувствовать всю тяжесть процесса обратной связи. Ее тяжело давать и принимать. Но делать это необходимо, так как только в этом случае человек будет адекватно воспринимать себя.

Обсуждение затронет тему развития особенностей личности и черт характера для успешного построения дальнейшей жиз- ни, поэтому можно дать участникам краткую характеристику зрелой личности.

1. Расширение чувства «Я». Для зрелой личности важно хо- рошее самочувствие,как собственное, так и окружающих. Такой человек не замыкается в самом себе. Его чувства и отношение к окружающим проявляются в дружбе, семейных отношени- ях, увлечениях, работе, учебе. Существование такого человека всегда выражается в нескольких сферах.

89

2.Теплое отношение к другим. Способность к любви и друж- бе. Эти люди избегают зависти и жалости. Для зрелого чело- века естественно, что другие люди имеют собственную точку зрения, отличную от их собственной.

3.Самоодобрение (или эмоциональная безопасность). Самоо- добрение у зрелого человека выражается в осознании своих по- требностей и их достижении при минимальном конфликте с окру- жающими. Такие люди способны находить обходные пути или отказываться от цели в случае ее недостижимости в настоящем.

4.Наличие умений, компетентности и реалистичного восприятия. Зрелость подразумевает наличие умения размышлять и способности решать проблемы. Зрелые люди умеют ставить и решать проблему.

5.Самокритичность. Осознание человеком себя, его способ- ность рассказать другим о себе с юмором. При этом его знание себя в основном совпадает с оценкой его другими. Люди с вы- соким самопониманием хорошо принимаются другими.

3.Игра «Походка (или поступь профессионала)».

Смысл упражнения – в веселой форме смоделировать неко- торые типичные черты и особенности поведения тех или иных профессионалов, позволяющие лучше понять обобщенные об- разы представителей данных профессий и соотнести их с пред- ставлениями о собственном Я-образе.

Время – до 20 минут. Процедура включает следующие этапы:

1.Ведущий предлагает всем рассчитаться по порядку номеров.

2.Каждый достает листочек бумаги и проставляет на нем в столбик столько номеров, сколько оказалось участников игры.

3.Общая инструкция: «Данное игровое упражнение одновре- менно очень необычное и очень простое. Мы попробуем изобра- зить те или иные профессии с помощью походки, ведь можно же изображать разные вещи и явления с помощью жестов, мимики, различных поз и т.п. Сначала каждый должен выбрать для себя профессию, которую он захочет представить с помощью своей походки. Сейчас каждый из Вас по очереди встанет со своего места, спокойно подойдет ко мне и очень тихо (шепотом) ска- жет мне на ухо, какого профессионала он хотел изобразить с помощью своей походки. После этого он так же тихо пройдет на свое место. Остальные должны будут внимательно наблюдать за походкой очередного игрока, а в своих листочках напротив

90