Формирование профессиональной направленности современных старшеклассников. Учебно-методическое пособие

номера этого игрока написать ту профессию, с которой у Вас проассоциировалась его походка. Известно ведь, что по походке иногда можно узнать (угадать), работает человек грузчиком или артистом балета, военным или бухгалтером и т.д.».

4.Будет лучше, если первым пример покажет сам ведущий: он просто встанет со своего места, подойдет к одному из игро- ков и шепотом скажет ему на ушко, какую профессию он изо- бражает с помощью своей походки...

5.Далее игроки по очереди проделывают то же самое, но каждый раз называя предварительно свой порядковый номер.

6.Ведущий записывает в своем листочке, какой номер, ка- кую именно профессию хотел представить своей походкой.

7.Далее ведущий быстро собирает у игроков их листочки с записями и перемешивает их.

8.При подведении итогов ведущий берет первый листо­чек

изачитывает профессию напротив первого номера, затем бе- рет второй листочек и также зачитывает профессию напротив первого номера и т.д. После этого он говорит, какую же про- фессию хотел представить своей походкой сам игрок (ведущий зачитывает это по своим записям). Делается это для того, что- бы сравнить задуманную игроком профессию и то, что из этого получилось. Далее он переходит ко второму номеру и т.д.

Если кто-то откажется участвовать в упражнении, то нужно отнестись к нему с пониманием и предложить просто понаблю- дать за своими товарищами.

Занятие 11

Цели:

–закрепление знаний по самопознанию, полученных на занятиях;

–формирование умений применить их к анализу конкретной ситуации;

–освоение навыков по планированию дальнейшего обуче- ния (профессиональное самоопределение).

Задачи:

–активизировать процесс формирования мотивации учения старших школьников;

–устранять пробелы в знаниях, полученных на занятиях.

91

1.Приветствие. Разминка (упражнение «Паровозик»).

2.Информационный блок. Выступление психолога.

3.Игра-разминка «Профессия на букву…».

4.Профориентационная игра «Самая-самая».

5.Заключение. Ритуал прощания.

Ход занятия 1. Ритуал приветствия. Разминка (упражнение «Паровозик»).

Упражнение «Паровозик». Участники выстраиваются друг за другом, руки на плечах стоящего впереди. Первый участник выполняет роль машиниста локомотива: он с открытыми глаза- ми, а остальные с закрытыми глазами. «Машинист» ведет со- став. Движение «состава» то медленное, то быстрое. Машинист должен провести состав так, чтобы вагончики не разомкнулись. Машиниста можно менять 2 – 3 раза.

2. Информационный блок.

Целиком пройден комплекс навыков по самопознанию и самоо- ценке способностей, особенностей личности, особенностей, прояв- ляющихся в межличностном взаимодействии. Освоены умения по оценке своего эмоционального состояния, по принятию решений.

Следующий и последний этап – освоить умения по планирова- нию своего пути. Далее идет анализ работы предыдущих занятий.

Осознание себя во временной перспективе предполагает, что при совершении важных шагов в своей жизни человек в состоянии сказать себе: «Я понимаю, что этот шаг подготовлен ходом моей жизни. На его совершение оказали влияние такие-то конкретные события. Я могу предположить, что совершаемое мною сейчас приведет в будущем к каким-то определенным событиям. Другими словами, я понимаю, что вся моя жизнь – это неразрывная цепь». Осознающий себя во времени человек в состоянии выделить цели, которых он хочет достичь в жизни, определить, каким способом в своей каждодневной деятельности он приближается к ним. Такой человек всегда активен в достижении своих целей, но он не яв- ляется прагматиком. Понимая временную перспективу, человек учится дорожить сегодняшним днем, понимать ценность и непо- вторимость каждого прожитого дня, находить в каждом дне хотя бы маленькую радость. Понимая связь того, что он делает сегод- ня, со своими конечными целями, он становится более активным. Кроме того, осознает, что он сам – хозяин своей судьбы.

92

3. Игра «Профессия на букву…»

Смысл данного упражнения – расширение у участников зна- ний о мире профессионального труда или актуализация уже имеющихся знаний о профессиях.

Данная игровая методика очень компактна, занимает совсем немного времени и носит разминочный характер. Процедура упражнения следующая.

1.Общая инструкция: «Сейчас будет названа какая-то буква. Наша задача – показать, что мы знаем много профессий­ , назва- ния которых начинаются с этой буквы, т.е. показать, насколько мы знаем мир профессий. Каждый по кругу будет называть по одной профессии на данную букву».

2.Ведущий называет главную букву, а участники по очере- ди называют профессии. Если называется совершенно непонят- ная профессия, ведущий просит пояснить, о чем идет речь. Если игрок не может это объяснить, то считается, что профессия не названа, и ход передается следующему по очереди игроку, на вто- ром круге – кто не смог назвать профессию, выбывает из игры.

Желательно больше 5 – 7 букв не предлагать, иначе игра перестанет казаться увлекательной. При проведении данной игровой методики начинать следует с простых букв, по кото- рым легко называть профессии (м, н, о...), постепенно­ предла- гая участникам более сложные буквы (ч, ц, я...).

При работе с целым классом можно разбиться на 2 – 3 ко- манды (например, по рядам) и уже таким образом выяснить, ка- кая команда является более эрудированной. При этом ведущий должен фиксировать успешность действий каждой команды на доске (например, каждый удачный ответ помечается плюсом,

анеудачный – минусом), тогда игра станет более наглядной и интересной.

4.Игра «Самая-самая».

Методика служит повышению уровня мотивации дальнейше- го учения старших школьников, ориентации в мире профессио- нального труда и лучшему осознанию особенностей профессий.

По времени упражнение занимает до 25 минут. Процедура упражнения включает следующие основные этапы.

1. Инструкция: «Сейчас вам будут предлагаться некоторые необычные характеристики профессий, а вы должны будете по

93

очереди называть те профессии, которые, по-вашему, в наи- большей степени данной характеристике подходят. Например, характеристика – самая денежная профессия – какие профес- сии являются самыми денежными?..».

2.Ведущий называет первую характеристику, а участники сразу же по очереди (по кругу) предлагают свои варианты. Если у кого-то возникают сомнения, то можно задавать уточняющие вопросы.

3.Далее называется следующая характеристика и т.д. Всего таких характеристик должно быть не более 5 – 7.

4.Ведущий выписывает 3 – 5 прозвучавших вариантов на доске, после чего организуется небольшое обсуждение и выде- ляется «самая-самая» профессия.

Выделение «самых-самых» профессий должно опираться на объективные знания о них. Для того чтобы упражнение про- ходило более интересно, ведущий обязательно должен зара- нее отобрать наиболее необычные характеристики профессий, которые должны заинтриговать участников. Это могут быть, например, такие характеристики: «самая сладкая профессия», «самая добрая профессия», «самая детская профессия», «самая смешная профессия» и т.д. Данная игра близка к упражнению «ассоциации», т.к. участники должны проассоциировать про- фессии с необычными характеристиками.

5.Заключение. Ритуал прощания.

Занятие 12

Цели:

–обобщение и закрепление полученных знаний и навыков по принятию решения, планированию, самопознанию и кон- структивному взаимодействию;

–ориентация на использование полученных знаний, навы- ков и умений в учебе и повседневной жизни;

–обеспечение механизма обратной связи (подведение ито- гов работы).

Задачи:

–проверить усвоенные навыки и знания;

–закрепить понятия «потребность», «мотив», «мотивация»;

94

–разъяснить то, что члены группы не до конца поняли;

–получить обратную связь (подведение итогов занятий). 1. Приветствие. Разминка (упражнение «Стулья»).

2. Информационный блок. Выступление психолога.

3. Профориентационная игра «Пять шагов».

4. Заключение. Ритуал прощания. Ход занятия

1. Ритуал приветствия. Разминка (упражнение «Стулья»). Упражнение «Стулья». Участники располагаются в два

круга. Внутренний – половина группы – сидит на стульях. Внешняя – другая половина – стоит за спинами сидящих. За- дача сидящих – установить с партнерами внутреннего круга визуальный контакт и одновременно занять места друг друга (успеть пересесть). Задача стоящих – распознать и успеть за- нять освободившееся место. Если стоящему удается занять стул, то он уже является игроком внутреннего круга, и соот- ветственно другой – внешнего.

2. Информационный блок.

Ведущий: Ребята, нами пройден комплекс занятий по раз- витию мотивации учения, навыков по самопознанию и оценке личности, особенностей межличностного взаимодействия. По- лучены знания по оценке своего эмоционального состояния, по алгоритму принятия решений.

Следующий и заключительный этап – осознание необходи- мости учения и планирование своего дальнейшего жизненного пути. На наших встречах вы научились понимать и разбираться

втаких понятиях,как потребности, мотивация своих действий, узнали себя «изнутри». В начале занятий мы говорили о том, что лежит на поверхности, каковы мы в общении с другими людьми. Затем «теоретически» освоили алгоритм принятия ре- шения. Если человеку захотелось чего-то, то это приводит его

вактивное состояние, которое подчиняет себе поведение че- ловека. Когда исполняешь потребности других, то прилагаешь волевые усилия. Для осознанной регулировки своего поведения и своей жизни надо хорошо понимать свои интересы, стремле- ния, потребности, мотивацию. Остановимся на этих понятиях. Потребность – это направленность активности ребенка, психи- ческое состояние, создающее предпосылку деятельности.

95

Интерес – это индивидуально-психологическая особенность человека, проявляющаяся в положительном отношении к раз- личным объектам и явлениям.

Мотив – это направленность активности на предмет, внутрен- нее психическое состояние человека. Другое определение мотива: мотив – побуждающая причина, повод к какому-нибудь действию.

Мотивация (побуждение) – активное состояние мозговых структур, побуждающее высших животных и человека совершать действия, направленные на удовлетворение индивидуальных (го- лод, жажда и др.) или групповых (забота о потомстве и др.) по- требностей. Или еще одно определение: мотивация – это внутрен- няя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Деятель- ность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. Далее идет игра.

3. Игра «Пять шагов».

Смысл игры – повысить готовность участников выделять приоритеты при планировании своих жизненных и профессио- нальных перспектив, а также готовность соотносить свои цели и возможности. Формы работы – индивидуальная и в подгруппах.

Среднее время на игру – 30 – 40 минут. Процедура включа- ет следующие этапы.

1.Ведущий предлагает группе определить какую-либо инте- ресную цель, например, поступить в какое-то учебное заведе- ние, оформиться на интересную работу и т.п. Эта цель так,как

еесформулировала группа, выписывается на доске.

2.Ведущий предлагает группе определить, что за воображае- мый человек должен достичь эту цель. Участники должны назвать его основные (воображаемые) характеристики по следующим по- зициям: пол, возраст (желательно, чтобы это был сверстник), успеваемость в школе, материальное положение и социальный статус родителей. Это все так же кратко выписывается на доске.

3.Каждый участник индивидуально на отдельном листочке должен выделить основные пять этапов (пять шагов), которые обеспечили бы достижение намеченной цели. На это отводится примерно 5 минут.

4.Далее все делятся на подгруппы по 3 – 4 человека.

96

5.В каждой подгруппе организуется обсуждение, чей вариант этапов достижения выделенной цели наиболее интересный (с учетом особенностей обозначенного выше человека). В итоге об- суждения каждая группа на новом листочке должна выписать са- мые оптимальные пять этапов. На все это отводится 5 – 7 минут.

6.Представитель от каждой группы кратко сообщает о наи- более важных пяти шагах, которые выделены в групповом об- суждении. Остальные участники могут задавать уточняющие вопросы. Возможна небольшая дискуссия.

7.При общем подведении итогов игры можно посмотреть, насколько совпадают варианты, предложенные разными под- группами. В итоговой дискуссии также можно оценить совмест- ными усилиями, насколько учитывались особенности человека, для которого и выделялись пять этапов достижения профессио- нальной цели. Важно также определить, насколько выделенные этапы реалистичны и соответствуют конкретной социально-эко- номической ситуации в стране. Проводить данную игру можно по другим схемам. Например, можно сразу разбить учащихся на группы и предложить им (без предварительной индивидуаль- ной работы) составить общий вариант программы достижения намеченной цели (выписать пять этапов) для данного человека.

4.Подведение итогов занятий. Обратная связь. Ритуал прощания.

Итак, как мы сегодня уже говорили, деятельность без мо- тива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения – ваша деятельность на данном этапе

–вызвал внутреннее и активное побуждение к знаниям, напря- женному умственному труду, учебе.

Использование приобретенных на занятиях навыков и уме- ний поможет понимать других людей и разбираться в себе, поможет осознанно и обдуманно принимать решения, а также понимать, каковы причины неудач и как их избежать.

Далее ведущий задает вопрос о том, необходимо ли остано- виться и разъяснить еще раз что-либо из пройденного и изучен- ного на занятиях – то, что, может быть, поняли не до конца. Если вопросов нет, то ведущий подводит итог, произносит за- ключительное слово и благодарит всех за участие в занятиях.

97

Приложение 3

Контрольные вопросы для проверки знаний по курсу «В поисках своего призвания»

Выбери правильные ответы

Вариант 1

1. Цель профориентации – это:

а) знакомство школьников с профессиональными учебными заведениями и предприятиями города для последующего выбо- ра карьеры;

б) изучение профконсультантом индивидуально-психологи- ческих особенностей учащихся для подбора подходящей про- фессии каждому из них;

в) обучение школьников самостоятельному, осознанному вы- бору карьеры;

г) формирование у учащихся представлений об особенно- стях различных профессий.

2. Должность – это:

а) профессия; б) специальность; в) призвание;

г) служебная обязанность.

3.Учитель начальных классов – это: а) профессия; б) специальность; в) должность; г) призвание.

4.Безработными признаются:

а) лица, не достигшие 16 лет; б) инвалиды 1 и 2 групп;

в) лица, отказавшиеся в центре занятости населения от 2-х вариантов подходящей работы в течение 10 дней;

98

г) трудоспособные граждане, не имеющие работы и зара- ботка, зарегистрированные в центре занятости населения как ищущие работу.

5. Учащийся, который любит заниматься конкретными вещами, требующими ручных умений, ловкости, настойчивости,относится к:

а) интеллектуальному типу; б) практическому типу; в) социальному типу; г) предприимчивому типу.

6. Учащемуся с интеллектуальным типом личности более подходит профессия:

а) программиста; б) бухгалтера; в) коммерсанта; г) брокера.

7. Для усидчивого, исполнительного, дисциплинированного человека, отдающего предпочтение четко сформулированным действиям, наиболее подходящей будет профессия:

а) художника; б) журналиста; в) парикмахера;

г) корректора (специалиста, исправляющего ошибки в текстах).

8. Человеку, относящемуся к социальному типу личности, лучше заниматься:

а) научной деятельностью; б) конкретным практическим трудом; в) воспитательной работой;

г) работой, связанной с обработкой знаковой информации.

9. Для успешной деятельности у юриста более всего должны быть выражены:

а) словесные способности; б) организаторские способности; в) счетные способности;

г) способности к пространственному мышлению.

99

10. Пространственное мышление более необходимо в профессии:

а) экскурсовода; б) музыканта; в) врача; г) конструктора.

11. Руководить людьми легче человеку, имеющему темперамент:

а) сангвиника; б) холерика; в) флегматика; г) меланхолика.

12.Работу, требующую высокой чувствительности, легче выполнять:

а) холерику; б) флегматику; в) сангвинику; г) меланхолику.

13.Работа, требующая подвижности, частой смены обста- новки, меньше всего подходит:

а) холерику; б) флегматику; в) сангвинику; г) меланхолику.

14.Для меланхоликов в профессии врача неудачной будет специализация:

а) терапевта; б) хирурга;

в) окулиста (лечащего болезни глаз); г) фтизиатра (специалиста по туберкулезу).

15.Для учащегося, предпочитающего профессию типа «че- ловек – техника», наиболее пригодна работа:

а) кассира; б) оператора ПК (персональный компьютер); в) механика;

г) секретаря-машинистки.

100