Формирование профессиональной направленности современных старшеклассников. Учебно-методическое пособие

стороны профессии. Аналогичная идея содержится в исследова- нии Т. Л. Павловой, которая указывает на наличие избиратель- ной направленности старшеклассника на конкретную область знаний, способствующей формированию профессиональных ин- тересов, склонностей и познавательной активности по отноше- нию к ряду других наук [13].

С целью выявления корреляционных взаимосвязей между ком- понентами интегральной индивидуальности старшеклассников были изучены взаимосвязи между интересами и склонностями, ин- теллектуальными и личностными свойствами, а также связи этих характеристик со свойствами темперамента и нервной системы. Выявленные достоверные различия во взаимосвязях между склон- ностями и интересами показывают, что в группе с ориентацией на математику и химию интересы к математике имеют прямую корреляционную связь со склонностями к профессиям типа «Чело- век – Знаковая система» (r=0,67; p<0,001), интересы к химии – со склонностями к профессиям типа «Человек – Природа» (r=0,60; p<0,001). Это говорит о том что, чем больше проявляются склон- ности к профессиям типа «Человек – Знаковая система», тем выше учебный интерес к таким предметам, как черчение, география, ал- гебра, физика,и тем выше интерес к профессиям экономиста, опе- ратора, редактора. В группе с ориентацией на гуманитарные дис- циплины интересы к педагогике имеют прямую корреляционную связь со склонностями к профессиям типа «Человек – Человек» (r=0,51; p<0,001), интересы к общественной деятельности – со склонностями к профессиям типа «Человек – Художественный образ» (r=0,64; p<0,001), интересы к праву – со склонностями к профессиям типа «Человек – Знаковая система» (r=0,55; p<0,001). Выявленные прямые взаимосвязи свидетельствуют о том, что с увеличением показателей склонностей к профессиям типа «Чело- век – Человек» и «Человек – Художественный образ» повышается учебный интерес к таким предметам,как литература, педагогика, журналистика, психология.

В группе с ориентацией на естественно научные дисци-

плины интересы к биологии имеют прямую корреляционную связь со склонностями к профессиям типа «Человек – Приро-

да» (r=0,59; p<0,001), интересы к медицине (r=0,56; p<0,001)

– со склонностями к профессиям типа «Человек – Человек».

31

Здесь просматривается тесная связь склонностей с такими про- фессиями, как техник, агроном, ветеринарный врач, психотера- певт. Как видим,положительные корреляции говорят о прямых зависимостях между выявленными интересами и склонностя- ми. При этом в связях между данными характеристиками на- блюдается их соответствие профессиональным предпочтениям

иучебным интересам старшеклассников. Старшеклассники с ориентацией на гуманитарные дисциплины предпочтение отда- ют тем сферам деятельности, которые близки к профилирую- щим предметам гуманитариев (литература, журналистика, пе- дагогика, психология). У старшеклассников с ориентацией на математику и химию, кроме интереса к математике, имеются интересы к техническим и знаковым специальностям. Старше- классники с ориентацией на естественнонаучные дисциплины предпочтение отдают природоведческим специальностям.

Выявленные достоверные различия во взаимосвязях в груп- пах с ориентацией на отдельные дисциплины показывают, что данные связи наблюдаются только в двух группах. В группе с ориентацией на литературу показатель интереса к журналисти- ке имеет прямые связи с показателями интересов к иностранно-

му языку (r=0,62; p<0,001) и к педагогике (r=0,51; p<0,001) и

обратную связь с показателями интересов к медицине (r=-0,60; p<0,001). Последнее свидетельствует о том, что чем выше пока- затель интереса к журналистике, тем ниже показатель интереса к медицине. Положительные корреляции говорят о прямых зави- симостях между интересами и склонностями старшеклассников с ориентацией на группы профессий типа «Человек – Человек».

Вгруппе с ориентацией на химию связи между интересами

исклонностями согласуются друг с другом. Склонности к про- фессиям типа «Человек – Знаковая система» имеют прямую корреляционную связь со склонностями к профессиям типа «Человек – Техника» (r=0,62; p<0,001), склонности к профес- сиям типа «Человек – Природа» – с интересами к географии (r=0,60; p<0,001), интересы к транспорту – с интересами к химии (r=0,51; p<0,001). Как видим, старшеклассники с ори- ентацией на химию проявляют интерес к техническим и есте- ственнонаучным специальностям, с ориентацией на литературу

–к гуманитарным наукам [13].

32

Таким образом, выявленные корреляционные связи между интересами и склонностями говорят о том, что именно инте- ресы и склонности являются центральным личностным образо- ванием, «предзадающим» определенную траекторию в форми- ровании профессиональных склонностей старшеклассников в соответствии с различными учебными интересами. По мнению ученых, учебный интерес проявляется в повышенном внима- нии к объекту, имеющему устойчивую значимость, и является мотивационно-регуляционным механизмом человеческого пове- дения, а поэтому как психическое состояние он существенно влияет на психические процессы, активизируя их. Взаимосвязи между интересами и склонностями свидетельствуют о реали- зации ситуации выбора в соответствии с профессиональными предпочтениями старшеклассников. Полученный материал по- казывает, что выбор старшеклассниками профиля обучения не случаен, а соответствует имеющимся к данному моменту наи- более выраженным интересам и склонностям. В отмеченной направленности осуществлен выбор того варианта познаватель- ной активности, который может способствовать более полной самореализации старшеклассников. Об этом свидетельствуют исследования Ф. Н. Гоноболина, Е. А. Климова,И. В. Кузьми- ной, И. В. Комусовой и др.

В нашем исследовании выявлены новые взаимосвязи: инте- ресы к математике имеют прямые связи со склонностями к профессиям типа «Человек – Знаковая система», интересы к общественной деятельности – прямые связи со склонностями

кпрофессиям типа «Человек – Художественный образ», инте- ресы к праву – прямые связи со склонностями к профессиям типа «Человек – Знаковая система»; интерес к журналистике имеет прямые связи с показателями интересов к иностранному языку и к педагогике и обратную связь с показателями интере- сов к медицине. Можно также выделить такие связи: склонно- сти к профессиям типа «Человек – Знаковая система» имеют прямую корреляционную связь со склонностями к профессиям типа «Человек – Техника», склонности к профессиям типа «Че- ловек – Природа» связаны с интересами к географии, интересы

ктранспорту – с интересами к химии.

33

Выявлен широкий диапазон профессиональных склонностей в гуманитарной, художественной, технической и знаковой сфе- рах. При этом больше предпочтений отдано группе профессий типа «Человек – Человек». Полученные результаты исследо- вания дополняют концепцию В. С. Мерлина об индивидуаль- но-психологических особенностях личности. В частности, нами были выявлены новые взаимосвязи между различными профес- сиональными склонностями и интересами. Как видим, наличие разнообразных взаимосвязей свидетельствует об избирательной направленности старшеклассников на конкретную область зна- ний, способствующей формированию профессиональных инте- ресов, склонностей и познавательной активности по отношению к ряду других наук. Интересы и склонности выражают отноше- ние современного старшеклассника к учебно-профессиональной деятельности, которая становится более целенаправленной.

Нами также была проведена беседа со старшеклассниками с целью выявления особенностей выбора профессии и пред- ставлений о профессии. Ответы респондентов свидетельствуют о том, что 100% старшеклассников желают получить высшее образование. Именно по этому показателю прослеживается определенная степень сформированности активной жизненной позиции старшеклассника. 36,4% старшеклассников уверены в выборе своей профессии, однако у них нет уверенности в том, соответствует ли их выбор личностным особенностям (интел- лекту, способностям, чертам характера).

Помимо собственного интереса выбор той или иной профес- сии молодым человеком определяется ее социальной престиж- ностью. В наше время такими престижными сферами являются коммерческая деятельность, работа в сфере обслуживания, ме- неджмент, экономика, юриспруденция, психология­ . На данном возрастном рубеже повышается значимость таких мотивов, как творческий характер труда­ , возможность общения с людьми; 25,6% старшеклассников выбирают креативность в профессии и умение общаться при взаимодействии с людьми.

Для старшеклассников важно приносить пользу обществу, поэтому данный мотив составляет у них 10,8%. 21,6% старше- классников считают, что надо получить любое высшее образо- вание, а затем продвигаться по служебной лестнице, поэтому

34

чаще выбирают учебное заведение по принципу «ближе к дому и бесплатно». Выявлено, что у старшеклассников отсутствует четкий профессиональный план, они обнаруживают низкую активность в выборе профессии. Сформированный профессио- нальный план имеют учащиеся с более высоким уровнем ин- теллектуального развития­ , морально созревшие старшеклассни- ки. На эти результаты указывают сходные данные, полученные В. И. Журавлевым. Он отмечает, что профессиональные­ пла- ны школьников сложны по своему составу и динамике. Были выявлены представления старшеклассников о своей будущей профессии. 54,1% старшеклассников имеют знания о будущей профессии, ее особенностях, но у 45,9% старшеклассников нет точных сведений о сложностях профессий. Результаты беседы показали, что социальная среда не является для старшеклассни- ков референтным основанием для выбора профессии, выполняя роль источника информации, на основе которой осуществляется профессиональный выбор.

В таблице 2 представлены привлекательные для учащихся профессии в разные годы. Следует заметить что в сравнении с прошлыми годами сейчас преобладают гуманитарные профессии, а также просматривается интерес к новым профессиям: менед- жера, программиста, юриста. Как видим имеются отличия в про- фессиональных предпочтениях учащихся обусловленных истори- ческими изменениями в обществе, уровнем социально-экономи- ческого развития. Востребованными для них являются массовые профессии характерные для периода 60-х годов. Они остаются ак- туальными и в ХХI веке. Однако в последние два десятилетия для школьников интересной становится профессия предпринимателя. Уже с 60-х годов актуальными становятся профессии програм- миста и юриста, они являются востребованными и сегодня [13].

Нами получены интересные данные о характерных особен- ностях профессиональных склонностей современных старше- классников. Прежде всего в полученных результатах обращает на себя внимание особенность распределения склонностей. На первом месте находятся склонности к профессиям типа «Че- ловек – Человек», выявлены более высокие их показатели (73,5%); на втором месте по значимости находятся склонности к профессиям типа «Человек – Художественный образ» (65%);

35

на третьем месте – склонности к профессиям типа «Человек – Знаковая система» (53%); на четвертом месте – склонности к профессиям типа «Человек – Техника» (47%) и на 5 месте – склонности к профессиям типа «Человек – Природа» (14,5%).

Таблица 2

Привлекательные для учащихся профессии

Очевидно, высокие предпочтения к профессиям типа «Чело- век – Человек» объясняются тем, что в современном россий- ском обществе сформирована новая социальная группа, опреде- ляемая в общественном сознании такими терминами, как биз- несмены, предприниматели, управленцы нового типа. Именно от них теперь во многом зависят занятость людей и их благо- получие. Современные школьники проявляют интерес к работе менеджера, но часто у них отсутствует реальное представление об этой профессии. Следует заметить, что большая часть уча- щихся уверена в том, что найдет работу по своей профессии.

В таблице 3 представлены наиболее предпочитаемые уча- щимися профессии и типы профессий. Как видим, в некоторых случаях прослеживается несоответствие между возможностя-

36

ми, способностями и предпочтениями в выборе профессии, ча- сто профессия выбирается по принципу «рядом с домом», «не- куда пойти», «пойду с другом вместе» или «попробую освоить эту профессию». Поэтому для осмысленного выбора профессии старшеклассникам необходима помощь.

Таблица 3

Ранжирование учащимися склонностей и интересов

По результатам теста ДДО получены следующие данные: 55% учащихся определились в профессии, 40% – отдают свое предпочтение одной профессиональной сфере, но проявляют значительное внимание и к другим; 5% – отдают одинаковое предпочтение 3-м и более профессиональным сферам.

По результатам теста Голланда были получены следующие данные: у 45% учащихся индивидуальные особенности подхо- дят только к одному определенному типу профессии; у 55%

37

опрошенных индивидуальные особенности соответствуют не- скольким типам профессий.

Таким образом, проведенное исследование позволяет нам сделать определенные выводы.

1.Выявлен широкий диапазон профессиональных склонно- стей в гуманитарной, художественной, технической и знаковой сферах. При этом предпочтения к профессиям типа «Человек

–Человек» преобладают у старшеклассников с ориентацией на психологию, медицину и математику; к профессиям типа «Че- ловек – Техника» – с ориентацией на медицину, биологию и химию; к профессиям типа «Человек – Знаковая система» – с ориентацией на математику, психологию и химию; к професси- ям типа «Человек – Художественный образ» – с ориентацией на математику, химию и литературу.

2.55% опрошенных старшеклассников обладают способно- стями, подходящими к определенному типу профессий, но в то же время около 45% учеников проявляют интерес одновремен- но к нескольким профессиональным сферам.

3.У девочек наиболее предпочитаемыми являются профес- сии системы «Человек – Человек», на втором месте – профес- сии системы «Человек – Художественный образ». Наименее привлекательными для девочек и наиболее – для мальчиков являются профессии системы «Человек – Техника». На втором месте у мальчиков профессии «Человек – Знаковая система». Наименее привлекательными для мальчиков оказались профес- сии типа «Человек – Природа».

4.У 20% опрошенных прослеживается несоответствие меж- ду возможностями, способностями и предпочтениями в выборе профессии.

5.При планировании профориентационной работы профкон- сультант должен обязательно учитывать все качества и особен- ности учеников. Только при соблюдении этого условия можно предполагать, что проведенная с учащимися работа будет мак- симально эффективна.

38

2.3. Практические рекомендации старшеклассникам по формированию профессиональной направленности

1.Профессия должна нравиться, быть привлекательной и интересной.

2.Хорошее знание себя, своих сильных и слабых сторон.

3.Наличие определенных способностей к определенной про- фессии.

4.Тип реализуемой профессиональной деятельности должен совпадать с характерологическим типом конкретного человека. Если ты общителен, то надо выбирать профессии, связанные с многочисленными контактами; если эмоционально неустойчив, то нельзя выбирать монотонные, рутинные виды деятельности, так как станет скучно.

5.Необходимо знать, что психические свойства: способно- сти, интересы, черты характера – могут меняться в течение жизни, их можно сформировать, воспитать.

6.Любая способность или склонность к чему-то обязатель- но формируется через деятельность. Привыкай к постоянному труду и работе над собой.

7.Следует постоянно пополнять область знаний о мире, профессиях, уметь учиться у людей всему хорошему.

8.Найди такую специальность, которая будет соответство- вать твоим интересам. Начинай ее изучать подробно.

9.Изучи уровень репутации вуза, куда ты собираешься по- ступать, то, какие там конкурс, стоимость обучения; взвесь все за и против. Найди положительное и отрицательное в данном выборе.

10.Знай, что окончательный выбор остается всегда за тобой, ибо, выбирая профессию, ты выбираешь судьбу.

11.Научись сотрудничать и общаться с людьми различного уровня, возраста и пола.

12.Не бойся экспериментировать.

39

Заключение

Анализ научных источников показывает, что в образователь- ном процессе разработке вопросов профессиональной ориента- ции, которая бы учитывала индивидуально-психологические детерминанты развития будущего профессионала, уделяется недостаточно внимания. Вследствие этого в теории и практике сохраняются трудности, которые не преодолены и сегодня. К ним можно отнести:

–отсутствие системы формирования профессиональных склонностей и интересов у учащихся с учетом их индивидуаль- но-психологических и динамических характеристик;

–несоответствие между потребностями общества в количе- стве и качестве специалистов и выбором старшеклассниками своей будущей профессии и др.

Проблема профессиональных интересов и склонностей стар- шеклассников подробно изучалась в отечественной психологии, однако большинство работ, посвященных данной тематике, уви- дело свет в конце 70-х – начале 80-х годов прошлого века. С тех пор, с нашей точки зрения, с изменением социальных ценностей

ипоявлением новых профессий ситуация профессионального самоопределения старшеклассников значительно видоизмени- лась. Кроме того, большинство исследователей ограничивались изучением отдельных аспектов проблемы профессиональных склонностей и интересов; нам не удалось обнаружить исследо- ваний, посвященных изучению профессиональных склонностей старшеклассников с различными учебными интересами в рам- ках интегральной индивидуальности. Исходя из вышеизложен- ного, актуальность исследования заключается, с одной стороны, в важности изучения особенностей интегральной индивидуаль- ности современного старшеклассника с различными учебными интересами, с другой стороны – в малочисленности эксперимен- тальных разработок в области исследования данных феноменов.

Именно в юности начинается серьезное, иногда судьбонос- ное принятие решений. В первую очередь это проявляется в выборе своего дальнейшего пути, выборе профессии. Чем рань- ше совпадут интерес и выбор профессии, тем быстрее будет

40