Формирование профессиональной направленности современных старшеклассников. Учебно-методическое пособие

Одна половина наших занятий посвящена пониманию себя, дру- гая половина – развитию навыков и умений, необходимых в дальнейшей учебе и при выборе профессии. Участвуя в играх и упражнениях, всегда помните, что все знания, приемы и прави- ла, полученные здесь, вы сможете применить в другой жизнен- ной ситуации. Законы и принципы выбора, которые мы будем обсуждать, повторяются во многих жизненных ситуациях.

Далее предлагается провести знакомство, для этого необхо- димо выполнить следующее упражнение.

Упражнение «Знакомство».

Задачи –познакомить участников группы друг с другом; дать им понять, каковы они при общении в незнакомой ситуации.

Инструкция. В течение 3 – 5 минут надо кратко рассказать о себе то, что можно сказать незнакомому человеку. Каждый из нас может задавать вопросы выступающему. Ведущий может задавать уточняющие вопросы.

–Назовите свое имя. Где вы учитесь?Сколько вам лет?

–Какие у вас интересы и увлечения?

–Расскажите о своих плюсах и минусах (о характере).

–Что вы хотите узнать на наших занятиях? и т.п.

Каждый должен ответить в ходе обсуждения на следующие вопросы:

1)каково было вам, рассказывая о себе (ваши чувства, эмоции)?

2)чем вызвано такое поведение?

3)что вы ощущали, когда задавали вопросы другому о нем самом?

4)что легче – самому задавать вопросы или рассказывать о

себе? Почему?

После этого ведущий предлагает сделать в тетрадях упраж- нение.

Упражнение «Мои достоинства, мои недостатки».

Инструкция. Необходимо заполнить таблицу, записать свои достоинства и недостатки, а также ограничения, которые выте- кают из ваших недостатков,и возможности, которые у вас есть благодаря вашим достоинствам.

Далее учащимся предлагается подумать, как преодолеть свои недостатки и тем самым помочь себе расширить мир воз- можностей.

61

Упражнение «Невербальное общение».

Задача – дать общее представление о роли невербального общения, используя двигательную технику для поддержания внимания и интереса.

Вступление ведущего: Теперь давайте вернемся к началу разговора, когда мы говорили о том, что все члены круга слу- жат «зеркалом» для каждого из нас. Образ самого себя у нас формируется только в общении с другими людьми. Люди очень часто совершают ошибку,считая общением только разговоры. Но большую часть сигналов о своем состоянии, об отношениях мы подаем движениями, жестами, мимикой, т. е. невербально. Для того чтобы невербальное общение понять глубже, мы вы- полним следующее упражнение.

Инструкция. Выбирают из группы одного ведущего. Завязыва- ют ему глаза. Задача его – придумать, по какому признаку и ка- ким образом можно разделить учащихся на две группы, при этом разговаривать с ними нельзя. После того как ведущий придума- ет основание для отбора (классификации), он вытягивает руки вперед, вверх ладонями. Задача остальных – подойти по очере- ди к ведущему, положить свои ладони на его ладони. Все дела- ется в полной тишине, чтобы ведущий не понял, кто перед ним. Учащиеся делятся на две группы – налево и направо. При этом делать какие-то движения или ощупывать ладони нельзя. Веду- щими должны побывать 3 – 4 человека. После этого ведется обсуждение по нескольким пунктам.

1)Каковы основания для классификации и что за смысл они несут? Например: «не дрожат или дрожат руки», «руки кладут неуверенно или уверенно», «ладони влажные или нет» и т.п.

2)Каждый ли был согласен с тем, что его определили в данную группу?

62

3) Согласны ли другие были, что данный человек попал именно в эту группу?

Заключение. Ведущий подводит итог занятия: кратко повто- ряет обсуждавшиеся темы и говорит, что первое занятие могло показаться несколько долгим, затянутым, но оно способствова- ло сплочению группы и было познавательным. Ведущий благо- дарит участников за работу.

Занятие 2

Цели:

–сближение и активизация группы;

–формирование теоретических представлений и понятий, связанных с миром профессий;

–моделирование отдельных элементов профессионального­ и личностного самоопределения.

Задачи:

–активизировать процесс формирования психологической готовности старших школьников к профессиональному самоо- пределению;

–повышать ответственность в мотивации дальнейшего об- учения.

1. Приветствие. Разминка (упражнение «Телеграф»).

2. Информационный блок. Выступление психолога. Упраж- нение «Ассоциации».

3. Профориентационная игра «Спящий город».

4. Заключение (ведущий подводит итог занятия). Ритуал прощания.

Ход занятия 1. Приветствие. Разминка – выполнение упражнения.

Упражнение «Телеграф».

Ведущий: Образуем круг. Сейчас мы выберем водящего и

ведущего. Послушайте условия выполнения упражнения: водя- щему необходимо угадать, кто показывает движения в круге; движения же показывает ведущий, и все в круге должны повто- рять его движения. На время, пока группа выбирает ведущего, водящий выходит за дверь.

63

Выбор сделан. Водящий угадывает, кто же ведет участников, за кем повторяют движения в круге. В ходе разминки меняется несколько ведущих и водящих.

2. Информационный блок.

Ведущий: У нас с вами есть не так много вещей, выбрать ко- торые мы не можем. К ним,например,относятся эпоха, в которой мы живем, Родина, национальность, родители. Остальное же в нашей жизни в той или иной мере зависит от выбора, который мы сами делаем. Одним из таких ответственных выборов для вас является продолжение учебы после школы, выбор будущей профессии и т.д. Поэтому отнестись к этому надо серьезно. Что- бы правильно сделать свой выбор, например, дальнейшей про- фессии, нужно ориентироваться в следующих вещах.

Во-первых, необходимо определить, каковы ваши любимые школьные предметы, что вызывает у вас интерес, т.е. все то, что связано с выбором будущей профессией. Назовем мы их словом «хочу».

Во-вторых, оцените, каковы у вас так необходимые профес- сионально важные качества: способности, склонности, пред- расположенность, здоровье, т.е. те индивидуальные качества, которые определяют ваши возможности и профессиональную пригодность. Ответьте на вопрос о том, какое у вас «могу».

В-третьих, надо узнать, какие в настоящее время профессии востребованы на рынке труда, какие перспективны, т.е. что се- годня обществу «надо».

Когда совместим эти три важных компонента, то професси- ональный выбор будет удачен, и отдача от человека в процессе труда будет 100%.

Упражнение «Ассоциации».

Инструкция. Попрошу одного из вас назвать любую профес- сию. Тот, кто сидит слева от него, пусть назовет ассоциацию к данной профессии и свой вариант профессии. Следующий участ- ник продолжит упражнение и озвучит возникшую у него ассоци- ацию и новую профессию и т.д. После этого ведется обсуждение.

Ведущий: Ребята, чтобы после окончания учебы в школе добиться в жизни того,чего хотите, вы должны уже сейчас по- нимать,для чего вы учитесь, т.е. должны определить мотивацию своего учения. Дальнейшее обучение связано с выбором про-

64

фессии, профессиональным самоопределением. Давайте остано- вимся кратко на этом.

1.Изучите как можно больше профессий и определите, ка- кие из них востребованы сегодня.

2.Разберитесь в своих склонностях и способностях, изучите особенности своего характера и физические возможности.

3.Выберите наиболее привлекательную для вас профессию.

4.Изучите подробно выбранную профессию.

5.Сравните со своими профвозможностями полученные зна- ния о профессии, посоветуйтесь с родителями.

6.Если есть какие-либо ограничения для реализации именно данной профессии, имейте запасной вариант.

7.Не отступайте перед трудностями. Будьте настойчивы в достижении намеченных целей.

3.Профориентационная игра «Спящий город».

Данная игра предназначена для повышения у участников уровня осознания особенностей трудовой деятельности в наи- более престижных на данный момент сферах деятельности.

1.Общая инструкция: «В некотором городе… некоторые злые силы околдовали всех жителей, превратив их в вялых, почти спящих существ. Чтобы разбудить людей, необходимо как-то зажечь в них искру жизни. Для этого необходимо предложить жителям простые и понятные, но при этом реалистичные про- граммы улучшения их жизни. По условию игры, наша группа должна в течение урока разработать такие программы по следу- ющим направлениям: 1 – порядок и спокойствие в городе, сни- жение числа преступлений и правонарушений (юридические аспекты); 2 – более совершенное управление городом (мэрская власть, управление); 3 – оживление экономической жизни, по- вышение благосостояния и занятости жителей (экономика в широком смысле); 4 – счастье жителей, помощь в решении се- мейных, личностных проблем, помощь в поиске смысла жизни (психологические аспекты); 5 – здоровье жителей, профилак- тика заболеваний, решение экологических проблем (медицина). Сейчас мы разобьемся на команды в соответствии с перечис- ленными программами, попробуем составить такие программы

ипосмотрим далее, что у нас получится, т.е. сможем ли мы разбудить жителей города. Но при этом мы должны выполнить

65

важное условие: если хотя бы одна из программ вообще никем не будет разрабатываться, то спящие жители даже слушать нас не захотят, не то что просыпаться».

2.Ведущий кратко выписывает на доске названия программ. Далее он предлагает поднять руки тем участникам, которые хотели бы поработать над первой программой, и выписывает количество желающих на доске. После этого – желающих по- работать над второй программой и т.д. Если окажется, что для какой-то программы желающих вообще не найдется, то нужно будет напомнить о том, что в этом случае игры не получится.

3.Далее ведущий рассаживает все команды за отдельные столы и дает следующее задание: «В течение 10 – 15 минут каждая группа должна на листочке определить 5 основных дел для реализации своей программы. Сначала можно выписать не пять, а больше таких дел, но потом в процессе группового об- суждения необходимо оставить только 5 самых важных направ- лений работы. При этом все выделенные дела (направления работы) должны быть реалистичными».

4.Участники приступают к работе. В каждой группе должен быть выбран докладчик, который представил бы свой проект программы.

5.Наконец докладчики от каждой группы представляют свои программы и отвечают на вопросы. Ведущему предварительно следует заготовить небольшой перечень острых вопросов для каждой группы.

6.При подведении общего итога все участники сами должны определить по каждой группе, насколько предложенные про- граммы были продуманными, интересными. Если большинство программ удовлетворяют этим условиям, то можно сказать, что жители города если и не проснутся окончательно, то хотя бы приоткроют глаза и «потянутся»...

66

Занятие 3

Цель:

–развитие навыков конструктивного взаимодействия и реф- лексии;

–актуализация особенностей поведения каждого из участ- ников в межличностном взаимодействии с целью учета этих особенностей в совершении жизненного выбора.

Задачи:

–дать знания о ролевом общении, о необходимости анализа своей роли в группе и об учете этих знаний в общении;

–повысить уровень осознания участниками типического и специфического в профессиональной деятельности того или иного специалиста.

1. Ритуал приветствия. Разминка (упражнение «Артисты»). 2. Информационный блок. Выступление психолога.

3. Профориентационные игры «День из жизни…», «Костюм из газеты».

4. Заключение. Ритуал прощания.

Ход занятия 1. Ритуал приветствия. Ведущий предлагает провести для

снятия напряжения следующее упражнение-разминку.

Упражнение «Артисты».

Цель – концентрация внимания, формирование умений совместно решать поставленную задачу, двигаться в едином ритме. Команды по 5 человек. Встают друг за другом, кладут правые руки на плечи стоящих впереди. Все, кроме первого, поднимают левые ноги так, чтобы стоящий за ним мог взять его за голеностопный сустав. Некоторое время стоят неподвижно, привыкая. Теперь и первый игрок поднимает ногу. Это старт. Вся команда начинает прыгать на одной ноге. Если командам удается выполнить это задание быстро, то на следующем этапе можно предложить выполнить это упражнение всей группой. Далее происходит обсуждение: удалось ли выполнить постав- ленную задачу? что помогало? что мешало? какие чувства ис- пытывали во время движения?

67

2. Информационный блок.

Ведущий: Ребята, вы и сейчас являетесь членами разных групп – школьного класса, своей дружеской компании, кружка или секции, где занимаетесь. В каждой группе вы ведете себя по-разному: в одной из них вас принимают, вы нужны другим,

вдругой вы находитесь в роли подчиненного, в третьей вовсе не интересуются вами как человеком, а лишь требуют от вас знаний и т.д. В силу своего малого опыта вы часто не в состоя- нии понять, почему, по каким причинам вас принимают в одном кругу и отвергают в другом. А понять это необходимо, чтобы уметь выстраивать свои отношения с другими людьми. Дело в том, что на протяжении всей жизни вы всегда будете членом какой-либо группы. Человек формируется, развивается и живет

вобществе. Вне общества развитие невозможно. Даже школь- ники могут развиваться либо посредством чтения книг (ранее созданных обществом), либо познавая окружающий мир теми способами, которые они усвоили в детстве, опять-таки среди других людей. Но при этом личностью обычно считается чело- век, не утративший собственной индивидуальности и неповто- римости. Нащупать такое равновесие между общественным и личным сознанием непросто. Теперь давайте,ребята,поиграем.

3.Профориентационная игра «День из жизни…»

Смысл игрового упражнения – повысить уровень осознания участниками типического и специфического в профессиональ- ной деятельности того или иного специалиста.

Упражнение проводится в кругу. Количество играющих – от 6 – 8 до 15 – 20. Время – от 15 до 25 минут. Основные этапы методики следующие­ .

1.Ведущий определяет вместе с остальными игроками, ка- кую профессию интересно было бы рассмотреть. Например, группа захотела рассмотреть профессию «модельер».

2.Общая инструкция: «Сейчас мы совместными усилиями по- стараемся составить рассказ о типичном трудовом дне нашего работника – модельера. Это будет рассказ только из существи- тельных. Например, рассказ о трудовом дне учителя мог бы быть таким: звонок – завтрак – звонок – урок – двоечники – вопрос

–ответ – тройка – учительская – директор – скандал – урок – отличники – звонок – дом – постель. В этой игре мы посмотрим,

68

насколько хорошо мы представляем себе работу модельера, а также выясним, способны ли мы к коллективному творчеству.

Важное условие: прежде чем назвать новое существитель- ное, каждый игрок обязательно должен повторить все, что было названо до него. Тогда наш рассказ будет восприниматься как целостное произведение. Чтобы лучше было запоминать назван- ные существительные, советую внимательно смотреть на всех говорящих, как бы связывая слово с конкретным человеком».

3.Ведущий может назвать первое слово, а остальные игроки по очереди называют свои существительные, обязательно по- вторяя все, что называлось до них. Если игроков немного (6 – 8 человек), то можно пройти два круга, когда каждому придется называть по два существительных.

4.При подведении итогов игры можно спросить у участ- ников: получился целостный рассказ или нет? не испортил ли кто-то общий рассказ своим неудачным существительным? Если рассказ получился путаным и сумбурным, то можно по- просить кого-то из игроков своими словами рассказать, о чем же был составленный рассказ, что там происходило (и про- исходило ли). Можно также обсудить, насколько правдиво и типично был представлен трудовой день рассматриваемого про- фессионала.

Далее ведущий предлагает продолжить тему и сыграть в следующую игру.

Игра «Костюм из газеты»

Модельеры – это люди, которые должны обладать хо- рошим вкусом, уметь не только одевать членов своей груп- пы по погоде, но и вносить в их жизнь красоту, гармонию. За 15 минут претенденты на роль модельеров должны создать удобную, практичную одежду (из газеты и скотча). И модельер,

иклиент во время работы не разговаривают и ничего не видят. Газету нельзя резать ножницами, можно только рвать руками. Вопросы для обсуждения: какое было настроение во время вы- полнения задания? как протекал процесс общения? что меша- ло взаимодействию? повлияли ли ограничения возможностей игроков на результат?

4.Подведение итогов занятия. Ритуал прощания.

69

Занятие 4

Цель:

–освоение алгоритма принятия решения. Задачи:

–дать знания об алгоритме принятия решения;

–проследить освоение алгоритма на практике.

1.Ритуал приветствия. Разминка (упражнение «Карниз»).

2.Информационный блок. Выступление психолога.

3.Игра «Корова».

4.Заключение. Ритуал прощания.

Ход занятия 1. Ритуал приветствия. Разминка дает возможность сбро-

сить мышечный тонус, раскрепоститься, сблизить участников, повысить степень доверия.

Упражнение «Карниз».

Ведущий: Постройтесь в шеренгу. Водящий должен пройти рядом с участниками, приставляя свой носок к носку стоящего в шеренге,и не оступиться, сохранить равновесие. Водящему разрешается придерживаться руками за стоящих, выполняю- щих роль «карниза».

2. Информационный блок.

Ведущий: Человек часто оказывается в ситуации выбора – поступать в вуз или идти работать; какой факультет выбрать; выйти замуж или нет и т.д. Таким образом, человек оказывается в ситуации принятия решения. Для очень многих подобная ситу- ация является стрессовой. О причинах такого отношения к необ- ходимости принимать решения мы говорили на первом занятии: с одной стороны, человеку страшно брать на себя ответствен- ность за свои поступки, с другой – он просто не знает, как гра- мотно принять решение, чтобы оно соответствовало его интере- сам и целям. Поэтому простое знание некоторых правил уже во многом облегчает принятие решения. Каковы же эти правила? Процесс, или алгоритм принятия решения разделяют на не- сколько этапов:

1) сбор возможных вариантов решения. На этом этапе за- дачей человека становится сбор как можно большего их числа

70