Формирование профессиональной направленности современных старшеклассников. Учебно-методическое пособие

– глобальных и частных, реальных и нереальных, имеющих под собой основу и не имеющих. Все идеи лучше записать и под- вергнуть первичному анализу;

2)сбор информации по каждому варианту решения. Чем полнее информация, тем с большей уверенностью можно будет принять или отвергнуть путь решения проблемы. На этапе сбо- ра информации некоторые идеи уже отвергаются;

3)исследование шансов успешности в каждой альтернативе. На этом этапе человек ищет ответ на вопрос: «Могу ли я на деле осуществить данный вариант?»;

4)связь каждой альтернативы с целями и ценностями че- ловека. Иногда наиболее успешный путь решения конкретной проблемы не соответствует общим принципам человека, его этическим нормам или жизненным целям. Поэтому на данном этапе идут поиски такого решения, которое бы учитывало дан- ные факторы;

5)разработка конкретного плана действий и определение факторов, способствующих и препятствующих данному вариан- ту решения проблемы;

6)формулировка плана действий для новых возможностей и нового развития. Это очень важный этап принятия решения. Че- ловек должен всегда иметь перспективные цели, только в этом случае его развитие не остановится. Поэтому решать частные проблемы необходимо в русле перспективного развития и их решение не должно препятствовать развитию. Особо хотелось бы обратить внимание на то, что истинное решение никогда не ведет к тупику. Оно должно создавать человеку возможности для дальнейшего развития.

Для решения задачи на взаимное убеждение и усвоения ал- горитма принятия решения давайте поиграем.

3. Игра «Корова».

Задачи – дать возможность всей группе принять совместное единое решение; при анализе процесса принятия решения осво- ить алгоритм такого принятия.

Инструкция. Сейчас мы прочитаем условие задачи. Каждый из вас самостоятельно, без обсуждения, решит ее в уме. От- вет вы сохраните в тайне до того момента, пока все не решат задачу.

71

Условие задачи. «У фермера была корова. Он продал ее за 6 тыс. долларов. Взяв ссуду в банке в размере 1,5 тыс. долларов, он купил другую корову, более продуктивную, за 7,5 тыс. дол- ларов. Прошло некоторое время, и эта корова не стала удовлет- ворять его требованиям. Но цены на рынке в тот момент были выше, и он продал ее за 8 тыс. долларов. Затем цены несколько упали, и он купил хорошую корову за 7,5 тыс. долларов. По каким-то причинам через год он ее продал за 4 тыс. долларов и купил новую за 3 тыс. долларов. Еще через год он решил окон- чательно порвать с фермерским хозяйством и продал корову за 10 тыс. долларов, поскольку цены стали опять высокими. С каким результатом он вышел из всех сделок – с убытком, при- былью или с тем же капиталом? Во сколько (в тыс. долларов) оценивается результат?» Условие задачи необходимо прочитать несколько раз, чтобы каждый его запомнил. Читать следует целиком, чтобы не сделать невольных подсказок. После того как каждый из участников решит задачу, ведущие спрашивают о полученных результатах. Все участники делятся на группы в соответствии с полученными ответами. Если у всех ответы разные, то группы составляются по принципу наибольшей бли- зости результатов. Оптимальное количество – 3 – 5 групп, не менее 2 – 3 человек в каждой.

Инструкция группам. Вы должны разработать совместный план убеждения других групп в собственной правоте.

После того как планы разработаны и ведущие почувствовали, что группы могут работать согласованно, каждая из групп по очереди выступает со своими доводами. При этом лучше начи- нать не с той группы, у которой результат наиболее правильный. Выступающих в ходе доказательства прерывать нельзя. Ведущие выясняют, не переменил ли кто-либо из участников своей точки зрения. Если такие есть, то они подключаются в соответствую- щиегруппы.Затемначинаетсядискуссия,вкоторойкаждаягруп- па пытается убедить других в правильности своего результата. В итоге все должны прийти к одному результату.

Обсуждение. Решение задачи ведется по двум темам: меж- личностное взаимодействие в процессе убеждения (меньшая часть времени) и алгоритм принятия решения (большая часть времени). Решение задачи дает возможность участникам по-

72

нять свои особенности в деловом общении. Участники группы лучше смогут понять отличие неформального общения от дело- вого, когда ведущий расскажет им об основах анализа и ролях Родитель, Взрослый, Ребенок.

Объяснение. В общении каждый человек, независимо от воз- раста, может играть три роли: Ребенок, Родитель, Взрослый. Если мы говорим о том, что правильно или неправильно, что хорошо или плохо, на что надо обратить внимание, а на что его обращать не стоит, мы находимся в роли Родителя. Наши реак- ции и чувства на самих себя, запас информации о произошедших событиях внутренней жизни – это роль Ребенка. В такой роли мы видим внешние события и реагируем на них. Взрослый – это человек независимый, который умеет перерабатывать всю информацию (и для Ребенка, и для Родителя), он может мыс- лить рационально на основе объективных факторов, может сам сделать выводы и принять решение. Когда общение неформаль- ное, все эти три роли встречаются часто (хотя у любого челове- ка соотношение ролей различно). В деловом же общении чаще преобладает роль Взрослого. Все конфликты, которые связаны с непониманием одним человеком другого, происходят от несовме- стимости ролей (например, когда один человек с позиции Взрос- лого объясняет другому, что надо было сделать в определенном случае, а второй в роли Ребенка просит защиты и участия).

Занятие 5

Цель – осознание собственного эмоционального отношения

кпринятию решения и его влияния на выбор. Задачи:

–выявить эмоциональное отношение к необходимости при- нять решение;

–обсудить влияние эмоционального отношения на успеш- ность деятельности и удовлетворенность ею;

–обсудить, из чего складывается эмоциональное отношение и каким образом можно его изменять.

1. Ритуал приветствия. Разминка (упражнение «Поезд»). 2. Информационный блок. Выступление психолога.

3. Профориентационная игра «Автопортрет».

73

4. Заключение. Ритуал прощания. Ход занятия

1. Ритуал приветствия.

Разминка: упражнение «Поезд».

Ведущий: Упражнение проводится в круге. Для начала рас- считаемся на первый – второй. Первые номера делают хлопок в ладоши, два притопа. Вторые номера – два хлопка, один при- топ. Движения повторяются по очереди: первый – второй – первый – второй и т.д. по кругу, имитируя стук колес поезда. Упражнение позволяет снять усталость и помогает сконцентри- роваться, настроиться на дальнейшую работу.

2. Информационный блок.

Ведущий: На предыдущих занятиях мы говорили о том, что выбор (чего-либо) требует прежде всего знаний – о себе самом, о мире, а также умений, основанных на знаниях, – по приня- тию решения, по планированию и т.д. Но жизнь человека и его действия всегда основываются не только на знаниях, но и на от- ношениях, на эмоциях. При оценке (чего-либо) и любого своего действия мы говорим: «нравится – не нравится», «хочется – не хочется», «плохо – хорошо» и т.д. Часто бывает и так, что мы не в состоянии высказать свое отношение. Но даже в этом случае наше отношение влияет на то, что мы делаем, на то, о чем и как мы говорим. Поэтому осознавать свои эмоции, причины, по ко- торым они возникли, очень важно. Только на основе осознания мы можем контролировать их и изменять при необходимости.

Далее идет обсуждение впечатлений от предыдущего занятия.

3. Игра «Автопортрет».

Цель игры – в шутливой форме повысить у игроков спо- собности: выявлять индивидуальные особенности участников, контролировать свои эмоции, уметь соотносить внешние харак- теристики и образы людей с различными профессиями.

Игровое упражнение проводится в круге. Время игры – 30 минут.

Процедура проведения игры следующая.

1.Все участники достают чистый с двух сторон листок бумаги.

2.Задание: «Каждый должен нарисовать на листке самого себя (сделать автопортрет). Рисунок должен быть на всю стра- ницу, по центру, только лицо. Желательно нарисовать его бы-

74

стро, как бы «на одном дыхании». Подписывать листок не надо». Если кто-то из игроков заявит, что он не умеет рисовать, можно сказать, что рисунок любого человека, особенно ребенка или подростка, гениален (так говорят великие художники...). Если кто-то наотрез откажется рисовать себя, то насильно заставлять его не следует, но если окажется, что таких много (больше двух

–трех человек), то игру лучше не проводить.

3.Ведущий быстро собирает листочки с автопортретами и демонстративно их перемешивает, как бы показывая, что ему неважно,кто именно на них нарисован.

4.Тут же ведущий раздает игрокам листочки, но уже в слу- чайном порядке.

5.Новое задание: «Посмотрите внимательно на изображе- ние, постарайтесь понять, что это за человек, на что он спосо- бен, но при этом не старайтесь узнать, кто здесь нарисован­ . На обратной (чистой) стороне листочка с автопортретом напишите одну профессию, которая, на ваш взгляд, больше всего соот- ветствует изображенному лицу. После этого листок передайте соседу справа, а от соседа слева возьмите новый листок и про- делайте то же самое. Если Вы получите листок с собственным автопортретом, то также подберите к нему профессию... Таким образом, все листочки должны пройти круг. Профессии на од- ном листочке могут повторяться».

6.Далее ведущий быстро собирает листочки, перемешивает их и начинает подведение итогов. Берется первый листочек, участникам игры показывается изображение на нем и зачиты- ваются выписанные на обратной стороне профессии, соответ- ствующие данному автопортрету.

Ни в коем случае нельзя тут же спрашивать, чей это листок, да еще вручать его автору, т.к. обычно над изображениями сме- ются и далеко не каждый может чувствовать себя при этом уве- ренно. Листочки после упражнения просто кладутся на стол, и ведущий предлагает игрокам самим найти свои автопортреты и взять их себе на память.

Далее идет обсуждение: из чего складывается эмоциональ- ное отношение к людям и каким образом можно его изменять или контролировать.

4.Заключение. Ритуал прощания.

75

Занятие 6

Цели:

–осознание собственного эмоционального отношения к вы- бору деятельности и моделированию;

–формирование установки на мотивацию учения и необхо- димость самоопределения (профессионального, личностного).

Задачи:

–выявить индивидуальные особенности участников при не- обходимости сделать выбор;

–повысить уровень осознания выбора участниками.

1.Приветствие. Разминка (упражнение «Телеграф»).

2.Информационный блок. Выступление психолога.

3.Профориентационная игра «Выбор».

4.Заключение (ведущий подводит итог занятия). Ритуал прощания.

Ход занятия.

1.Приветствие. Разминка (выполнение упражнения «Телеграф»).

Упражнение «Телеграф».

Ведущий: образуем круг. Сейчас мы выберем водящего и

ведущего. Послушайте условия выполнения упражнения: водя- щему необходимо угадать, кто показывает движение в круге; движение же показывает ведущий, и все в круге должны повто- рять его движения. На время, пока группа выбирает ведущего, водящий выходит за дверь.

Выбор сделан. Водящий угадывает, кто же ведет участников, за кем повторяют движения в круге. В ходе разминки меняется несколько ведущих и водящих.

2. Информационный блок.

Ведущий: Ребята, учеба в школе – это труд, это ваша ра- бота на данном этапе жизни. Для чего вы учитесь? Для даль- нейшей самореализации, для профессионального и жизненного самоопределения. Принять решение, сделать необходимый вы- бор – подчас это не так-то просто.

Решаешь поставленную задачу – «обходишь» как бы прегра- ду – вырастает новая «стена» – возникает новая задача (про- блема), которую необходимо решить. Поэтому надо научиться

76

«разбивать эту стену», т.е. научиться принимать правильное решение, научиться делать выбор. Предлагаю игру.

3. Игра «Выбор».

Цель игры – формирование установки на мотивацию учения и необходимости самоопределения; формирование умений мо- делировать и уметь делать выбор.

Ведущий: Представьте себе, что вы находитесь в незнакомом городе, без друзей, родителей, родственников. У вас нет жилья, работы, но есть деньги, совсем немного, на первое время… Вам необходимо выработать алгоритм действий, сделать выбор, для того чтобы выжить. Я дам вам подсказку: вам нужны деньги,

ивы их можете получить за работу, но у вас нет образования. Необходимо письменно ответить на вопросы:

1)в каком городе или даже стране вы находитесь?

2)какое у вас время года?

3)что вы будете делать? Каковы ваши действия?

4)что вы умеете делать? Составьте список видов работ.

5)что будет потом?

Устройте свою жизнь. Время работы 20 мин. Далее идет обсуждение.

Как резюме делается вывод о том, что без необходимых зна- ний, без специального образования можно быть только подсоб- ным рабочим или работать на низкооплачиваемой должности. Для того чтобы учиться какому-либо делу, необходимо для на- чала все-таки определиться, сделать выбор – а для этого надо узнать свои возможности, способности, выявить профессио- нальные интересы, т.е. в целом – необходимо учиться!

4. Заключение. Ритуал прощания.

Занятие 7

Цели:

–развитие навыков конструктивного взаимодействия;

–формирование адекватного самовосприятия.

Задачи:

–активизировать процесс формирования психологической готовности старших школьников к учению и самоопределению;

–повышать собственную ответственность в групповой работе.

77

1.Приветствие. Разминка (упражнение «Животный мир»).

2.Информационный блок. Выступление психолога.

3.Профориентационная игра «Шестое чувство».

4.Заключение. Ритуал прощания.

Ход занятия 1. Ритуал приветствия. Разминка (выполнение упражнения).

Упражнение «Животный мир» направлено на снятие напря- жения, на сплочение коллектива и на развитие воображения.

Ведущий раздает участникам карточки, с написанными на них названиями животных, которых необходимо изобразить с помощью пантомимы (жестов и т.п.). По команде все начинают одновремен- но изображать животное. Задача участников – найти себе пару.

2. Информационный блок.

Ведущий: На предыдущих занятиях мы говорили о том, что выбор профессии требует прежде всего знаний – о себе самом, о мире профессий, а также умений, основанных на знаниях, – по принятию решения, по планированию и т.д. Но жизнь чело- века и его действия всегда основываются не только на знаниях, но и на отношениях, на эмоциях.

Эмоциональный компонент зрелости личности в целом про- является в следующем:

–в положительном эмоциональном настроении,

–в жизненном оптимизме,

–в эмоциональной уравновешенности,

–в переносимости неудач.

Можно попросить группу подумать над вопросами: как по- стоянно поддерживать у себя эти качества?, что влияет на их возникновение и существование?.

Далее предлагается игра.

3. Игра «Шестое чувство».

С помощью данной игры участники могут проверить свою способность оценивать образ мышления группы людей. Коли- чественную оценку получает также способность понять других, увидеть нечто их глазами. Ведущий выбирает из приводимого ниже списка от 10 до 20 «обращений». Он зачитывает их одно за другим через достаточные промежутки времени.

Задача игроков – выбрать ответ, который наиболее вероятно даст большинство участников. Рядом с порядковым номером

78

пункта необходимо написать ответ, который предположитель- но даст большинство присутствующих. При этом участники не имеют права обмениваться мнениями (жестами, мимикой), лучше всего соблюдать полную тишину. Ответы не должны вы- ражать личные вкусы, привязанности, увлечения, не должны демонстрировать оригинальность и находчивость.

1.Орел или решка?

2.Назовите один из месяцев года.

3.Запишите следующие числа: 7, 13, 99, 100, 258, 555. Об- ведите кружком одно число.

4.Запишите следующие слова: легкие, сердце, печень, поч- ки. Обведите кружком одно из них.

5.Запишите сочетания цветов: красный и голубой, зеленый

ифиолетовый, коричневый и серый, золотой и пурпурный. Об- ведите одно из сочетаний.

6.Нарисуйте кружок, квадратик, треугольник, волнистую линию и обведите одну фигуру.

7.Приведите название какой-нибудь песни.

8.Назовите какое-нибудь здание.

9.Назовите денежную сумму.

10.Назовите конкретную статую (скульптурную группу).

11.Назовите какой-нибудь из продуктов питания.

12.Назовите музыкальный инструмент.

13.Назовите воинское звание.

14.Назовите одну из научных дисциплин.

15.Напишите букву.

16.Напишите слог.

17.Напишите слово.

18.Поставьте несколько точек.

19.Напишите число.

20.Подумайте, какой подарок (не деньги) пришелся бы кста- ти всем присутствующим.

21.Назовите болезнь.

22.Назовите нечто, что люди ценят.

23.Напишите понятие, связанное с причиной, по которой мы здесь собрались.

24.Напишите изречение, связанное с агрессивностью.

25.Напишите изречение, связанное с любовью.

79

26.Напишите время (положение двух стрелок на циферблате).

27.Назовите черту характера.

Когда игроки запишут ответ на последний пункт, ведущие начинают подсчет баллов. На каждый пункт зачитывается вари- ант ответа. Все игроки, выбравшие его, поднимают руки. Балл равен количеству игроков, выбравших одинаковый вариант от- вета, минус единица. Например: на первый пункт ответ «орел» выбрало 5 игроков, ответ «решка» – 8 игроков. Выбравшие «орел» проставляют себе по 4 балла каждый, выбравшие «реш- ку» — по 7 баллов. Если игрок оказывается в единственном чис- ле, он ставит себе 0 баллов. Выигрывают участники, набравшие максимальное количество баллов. В ходе обсуждения причин выбора того или иного ответа оказывается (особенно у игроков, набравших мало баллов), что член группы выдвигает собствен- ные мотивы, а не мотив «выбор большинством членов группы». Причины подобного расхождения между инструкциями и объ- яснениями могут стать предметом обсуждения. Об игроках, на- бравших много баллов, можно сказать, что им хорошо удается «вчувствование» во внутренний мир других и оценка их реакций (хотя доказательства этого имеют лишь вербальный характер). Полученные результаты можно использовать: а) в качестве ос- новы для некоторых психодиагностических замечаний, б) в ка- честве материала, используемого игроками для самопознания.

Кпункту «а»: об игроках, которые наберут большую сумму баллов, можно сказать (в добавление к тому, что уже отмеча- лось выше), что они обладают способностью устанавливать ин- теллектуальный контакт с внешним социальным окружением и проявляют к нему повышенный интерес. Обычно они отличают- ся и более высокой социальной адаптированностью. Игроки, на- бравшие небольшую сумму очков, непрактичны, относительно мало обращают внимание на свое социальное окружение, быва- ют, возможно, слишком озабочены собственными проблемами.

Кпункту «б»: сравнивая свои результаты в баллах с ре-

зультатами остальных участников, каждый игрок получа- ет представление о себе. В результате он может внести ис- правления в самооценку, избежать переили недооценки. В соответствии с указанием ведущего игроки излагают ход сво- их мыслей («ключи»), сравнивают и эмпирически проверяют их

80