Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование профессионального мышления учителя новой школы в процессе проектирования программных педагогических средств. Монография
.pdf
32
результат выбора им своих жизненных и профессиональных целей и задач,
осознания своего «Я», своих возможностей и предназначения, своего
отношения к миру, к своей профессиональной деятельности и к личности
ученика, который определяет качество его профессионального мышления, во
многом зависит от развития культуротворческого мировоззрения.
По мнению А.Швейцера, культуротворческим является мировоззрение,
отвечающее следующим требованиям:
1. Оно должно быть мыслящим, то есть выработано личностью в
процессе осмысления бытия и своей сущности, своего жизненного
предназначения.
2. Оно должно быть оптимистичным и этичным, жизнеутверждающим.
3. Оно должно формироваться не путем внушения, а в результате
личностного выбора тех идей и ценностей, которые придают смысл
своей и окружающей жизни.
4. Оно одновременно должно быть направлено на совершенствование
себя и окружающего мира. Активность человека, направленная вовне,
и активность, направленная вовнутрь себя, должны быть
уравновешены. [283, с. 73-78].
Педагогическая деятельность всегда основана на прогнозировании,
проектировании педагогического процесса, а проект, идеал, прогноз – скорее
дело веры, чем разума, эти модели недоказуемы средствами абстрактного
мышления. Совершенно справедливо, с этой точки зрения, утверждение
Ш.А.Амонашвили, что педагогика – это не столько наука, сколько
философия, религия, определенный образ мышления, в основе которого
лежит вера в ценность созданного воображением и собственным
пониманием, но в то же время опирающегося на реальные потребности
общества педагогического проекта.
Именно мировоззренческий уровень развития профессионального
мышления учителя определяет его способность к педагогическому
предвидению, проектированию, а, следовательно, и реализации своей
33
педагогической деятельности. Самоопределение в существующей системе
общечеловеческих и профессиональных идей, целей и ценностей, от которых
зависит формирование собственной философии образования учителя,
определяет не только понимание им назначения своей педагогической
деятельности, но и придает ей личностный смысл, создает основу для
построения своей собственной педагогической системы, для принятия
решений в проблемных ситуациях профессиональной деятельности.
Специфика педагогической деятельности определяет специфику
мировоззренческой и умственной деятельности педагога. У него
складывается особая специфическая для педагогической деятельности
направленность мышления, определяемая и регулируемая системой
профессионально-ценностных ориентаций.
Таким образом, мы считаем, что профессиональное мышление педагога
- это одна из стержневых характеристик личности учителя,
выражающаяся в специфической профессиональной направленности
мышления и проявляющаяся в умении решать педагогические задачи на
высоком уровне мастерства в соответствии с системой его
профессионально-ценностных ориентаций, обеспечивающих
мировоззренческую и нравственную основу педагогических действий.
1.3. Структура профессионального мышления учителя новой школы
Анализ психологических и педагогических исследований в области
профессионального мышления позволил установить, что феномен
«профессионального мышления учителя» недостаточно исследован, а
качества мышления, которые используют ученые для описания этого
феномена, характеризуют, скорее конечный результат и неприменимы для
детальной характеристики уровня его развития.
И.Клеманович выделяет следующие характеристики
профессионального мышления педагога [113]:
34
практичность мышления - «практичный ум предполагает
способность социального педагога быстро ориентироваться в ситуации,
импровизировать, опираясь на личную, профессиональную интуицию»;
ориентацию его на решение различных профессиональных задач:
творческий характер мышления;
вероятностный подход к анализу явлений, процессов
действительности;
системность мышления – «способность осмысливать, соотнося с
реалиями ту часть действительности, которая связана с его
профессиональной деятельностью (с опорой на научные знания по
философии, социологии, педагогике, психологии, физиологии), видеть
структуру явлений и объектов, отношения между ними, выделять наиболее
существенные из них и принимать единственно правильное решение; опору в
деятельности на современные научные представления, осознание явлений и
процессов на основе научных знаний» [113, с.16];
логичность - умение правильно строить систему суждений и умоза-
ключений;
конкретность мышления, «которая проявляется в точности
выражений и умозаключений, технологическом подходе к организации
профессиональной деятельности на основе детального продумывания,
четкого представления о последовательности действий, тех средств, которые
будут использованы на том или ином этапе реализации педагогических
намерений. В этой связи подготовка студентов должна включать в себя
формирование у них четкого алгоритма технологического мышления,
способствующего определению и выбору
o задач, которые должны быть решены в процессе педагогического
воздействия;
o структурных компонентов профессиональной деятельности в социуме
и задач, которые решаются в ходе их реализации;
35
o наиболее рациональной последовательности применения
педагогических воздействий в строго определенных социальных и
педагогических условиях;
o способов педагогического воздействия, необходимых для реализации
намеченных педагогических действий;
o методов контроля за выполнением отдельных действий, критериев и
показателей эффективности учебной работы;
o временных границ для реализации отдельных этапов педагогической
деятельности в социуме;
o средств активизации воспитанников в социуме» [113, с.17]
Опираясь на вышеизложенный нами в предыдущем параграфе подход,
мы выделили следующие составляющие профессионального мышления
учителя:
1. Личностная - раскрывает профессиональное мышление педагога
как специфический способ реализации индивидуально-сущностных
особенностей человека. Под индивидуально-сущностными особенностями
понимаются мотивы саморазвития, профессиональные интересы, знания,
умения, навыки операционально-технической сферы, эмоциональночувственная сфера самооценки.
2. Профессиональная – характеризует собственно профессиональное
мышление педагога (педагогическое и предметное), его профессиональноценностные ориентации.
3. Социально-культурная - отражает меру социальной активности
человека, его ориентацию в общей и профессиональной культуре.
Рассмотрим вышеперечисленные составляющие профессионального
мышления.
Анализ особенностей личностной составляющей профессионального
мышления будущего учителя позволяет выделить такие компоненты
профессионального мышления будущего учителя, как мотивационнопотребностный, когнитивный, эмоционально-чувственный и креативный.
36
Мотивы делятся на сильные-слабые (количественная
характеристика), на внутренние-внешние (качественная характеристика). В
основе классификации по качеству лежит отношение мотива к содержанию
деятельности: если для личности деятельность значима сама по себе
(например, удовлетворяется познавательная потребность в процессе
учения), то говорят о внутренней мотивации, если же значимы другие
потребности (социальный престиж, зарплата и т.д.), то говорят о внешних
мотивах. Внешние мотивы могут быть положительными (мотивы успеха,
достижения) и отрицательными (мотивы избегания, защиты) [80, 261].
Известно, что «сильные» и «слабые» студенты отличаются друг от
друга не по уровню интеллекта, а по мотивации учебной деятельности. Для
сильных студентов характерна внутренняя мотивация: они имеют
потребность в освоении профессии на высоком уровне, ориентированны на
получение прочных профессиональных знаний и практических умений.
В студенческом возрасте (18-20лет) - центральном периоде
становления личности происходит, с одной стороны, преобразование
мотивации, всей системы ценностных ориентации, с другой стороны,
интенсивное формирование специальных способностей в связи с
профессионализацией.
В социально-психологическом аспекте студенчество по сравнению с
другими группами населения отличается наиболее высоким
образовательным уровнем, наиболее активным потреблением культуры и
высоким уровнем познавательной мотивации. Учет этой особенности
студенчества лежит в основе отношения преподавателя к каждому студенту
как партнеру педагогического общения, интересной для преподавателя
личности. В русле субъектного подхода студент рассматривается как
активный самостоятельно организующий свою деятельность субъект
педагогического взаимодействия, ему присуща специфическая
направленность познавательной и коммуникативной активности на решение
конкретных профессионально ориентированных задач.
37
Студент выступает в качестве субъекта учебной деятельности,
которая прежде всего определяется через два типа мотивов —
профессиональная мотивация и познавательная мотивация. Последняя
является основой учебно-познавательной деятельности человека,
соответствуя самой природе его мыслительной деятельности. Она возникает
в проблемной ситуации и развивается при правильном взаимодействии и
отношении студентов и преподавателей.
Продуктивность педагогической деятельности зависит от силы и
структуры профессиональной мотивации педагога. Удовлетворенность
профессией тем выше, чем оптимальнее у педагога мотивационный
комплекс: высокий вес внутренней и внешней положительной мотивации и
низкий - внешней отрицательной [261].
Когнитивный компонент предполагает знания, умения, навыки
операционально-технической сферы, где выделяется самостоятельность
мышления.
Самостоятельность мышления предполагает стремление субъекта
самому увидеть проблему, оптимизировать уже найденный путь решения,
способность найти общий метод решения целого класса задач.
Самостоятельность мышления характеризуется также мерой помощи,
которая потребовалась субъекту со стороны для достижения цели.
Параметрами самостоятельности мышления являются:
- возможность самостоятельно решать проблему;
- восприимчивость к помощи там, где человек сталкивается с
проблемой, решить которую он сам не может.
Эмоционально-чувственный компонент выражается в эмоционально-
чувтсвенной сфере самооценки и проявляется в критичности и рефлексии.
Критичность мышления отражает процесс оценки, проверки, одна из
важнейших особенностей мышления, предохраняющая человека от
последствий, заблуждений и ошибок. Критичность мышления
характеризуется умением оценивать правильность выбранных путей решения
38
проблемы и получаемые при этом результаты с точки зрения их
достоверности, значимости и т.п.
Рефлексия состоит в том, что человек, решая проблемы, отражает
процесс своей мыслительной деятельности, приходит к пониманию
закономерностей, лежащих в основе их решения, к пониманию того, почему
и как они решаются. Рефлексию рассматривают как контроль и оценку
человеком собственных действий, как осознанность мыслительных операций.
Знание себя, осознанность своих взаимоотношений с окружающими
предполагают анализ своих действий, поступков, то есть определенный
уровень развития рефлексии.
Рефлексия предполагает фиксацию затруднения, анализ
предшествующей деятельности, поиск рефлексивных элементов при помощи
критики собственных действий, нахождение новых норм (образов, правил)
деятельности, изменение себя в деятельности, выявление новых затруднений.
Рефлексия выступает, как доказано исследованиями О.С.Анисимова,
Ю.Н.Кулюткина, И.В.Муштавинской, одним из важных механизмов развития
и одновременно компонентом мышления. Противоречия, возникающие в
деятельности, требующие осознания, выявления характера трудностей и
поиска способов их снятия, многообразно активизируют личность,
актуализируют интегративные процессы и новизну знания, побуждают
студентов к новому творческому поиску, обеспечивая развитие их мышления
[134].
Рассматривая рефлексию как надстройку над деятельностью,
С.Т.Вайман дает формулу развития «целостного» человека: «...диалогически
пробудить к активной жизни тайные ресурсы человека, которые позволили
бы ему осваивать высшие ценности, восходить от восприимчивости к
самодеятельности. Целостный человек внутренне свободен. Он - причина
самого себя, генератор собственной духовной мощи. Условия развития
человека — в наличии способности к осмыслению нетождественности с
самим собой, к самопоиску, к самокритике» [40].
39
Приведенная формула подтверждает и наши представления о роли
рефлексии в структуре профессионального мышления будущего учителя.
Самостоятельное создание программных педагогических средств это
творческий процесс, основанный на потребности учителя, результатом
которого является новый продукт, соответствующий психологопедагогическим, технико-технологическим, дизайн-эргономическим,
содержательно-методическим требованиям. В связи с этим развивается
креативность мышления.
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа
отмечается, что главным результатом школьного образования должно стать
его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в
школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и
технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены
в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они
научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и
способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и
помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.
«Естественно, такая школа требует и новых учителей. Понадобятся педагоги,
как глубоко владеющие психолого-педагогическими знаниями и
понимающие особенности развития школьников, так и являющиеся
профессионалами в других областях деятельности, способные помочь
ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, креативными и
уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к
интересам школьников, открытые ко всему новому учителя – ключевая
особенность современной школы» [175].
Таким образом, креативность является одним из ключевых
компонентов профессионального мышления учителя новой школы.
Далее проанализируем особенности профессионального мышления,
которые обусловлены профессиональной сферой.
40
Профессиональная составляющая включает профессиональноценностные ориентации и особенности профессионального мышления,
определяемые спецификой педагогической деятельности. Профессиональная
деятельность педагога является комплексной. Комплексность
профессионального мышления определяется общей структурой
профессиональной деятельности. Профессиональная деятельность
неоднородна, в ней можно отметить различные содержательные компоненты.
Для того, чтобы охарактеризовать комплексность мышления, необходимо
рассмотреть объекты и виды профессиональной деятельности учителя.
Объектом профессиональной деятельности педагога является
формирование и развитие личности учащихся.
Рассмотрим ведущие виды педагогической деятельности учителя [179,
с.22-27]:
1. Преподавательская деятельность:
организация процесса обучения;
управление познавательной деятельностью учащихся.
2. Воспитательная деятельность (воспитательная работа):
организация воспитательной среды;
управление разнообразными внеурочными видами деятельности
учащихся.
3. Социально-педагогическая деятельность:
социализация и социальная защита учащегося (понимание
социальных проблем в целом и проблем каждого ученика, четкое
представление о существующих факторах социализации,
осознание смысла и назначения, основных функций
взаимодействия с ведущими социальными институтами
воспитания, готовность к сотрудничеству с ними и разрешению
встречающихся между ними противоречий, готовность к
коррекции негативных воздействий социальной среды).
41
4. Культурно-просветительная деятельность (приобщение учащихся к
культуре):
ознакомление учащихся с достижениями в различных сферах
культуры общества;
развитие культурных интересов и потребностей учащихся.
5. Научно-методическая деятельность:
освоение учителем современных теорий и технологий
воспитания и обучения;
разработка на их основе своих собственных подходов,
содержания, способов организации учебно-воспитательного
процесса;
оформление разработок в учебно-методических и научно-
методических работах.
6. Управленческая деятельность:
планирование и организация своего труда;
рациональная организация работы учащихся и управление этой
работой (создание мотивации учащихся к их деятельности,
включение учащихся в процесс постановки целей и
планирования, реализация планов, самоконтроля, самоанализа, и
самооценки ее результатов);
организация деятельности по повышению квалификации.
В таблице 1 представлено соотношение между профессиональной
деятельностью учителя и характеристиками мышления.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]