Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование профессионального мышления учителя новой школы в процессе проектирования программных педагогических средств. Монография
.pdf
162
II.
Организаторские способности к
педагогическому творчеству, связанные с
применением информационных технологий в
учебно-воспитательном процессе:
Самооценка
Экспертная
оценка.
1)
умение творчески организовать и управлять
взаимодействием участников педагогического
процесса при использовании информационных
технологий
2)
способность с помощью информационных
технологий творчески создать у учащихся
мотивацию к деятельности
3)
способность заряжать других своей энергией в
процессе творческого применения
информационных технологий, которая во
многом зависит от эмоционального потенциала
преподавателя
4)
способность учитывать психологические
особенности учащихся, класса при творческой
организации педагогического взаимодействия
средствами информационных технологий,
видеть организаторские возможности других
людей;
5)
разделить обязанности в процессе подготовки и
проведения нестандартного учебновоспитательного мероприятия с использованием
информационных технологий
163
III.
Коммуникативные способности к
педагогическому творчеству, связанные с
применением информационных технологий в
учебно-воспитательном процессе:
Самооценка
Экспертная
оценка.
1)
способность быстро вступать в контакт,
ориентироваться в ситуациях общения и
реагировать на действия партнѐров по общению
в процессе творческого применения
информационных технологий (общительность)
2)
творчески выбрать характер руководства
работой учащихся с информационной
технологией, с учѐтом психологических
особенностей класса
3)
способность творчески воздействовать на
аудиторию с помощью жестов, мимики, ясной,
выразительной, убедительной и
последовательной речи, учитывая возможности
и специфику применяемой информационной
технологии и техники
4)
способность преподавателя видеть всѐ, что
происходит вокруг него, заниматься сразу
несколькими видами деятельности при
творческом использовании информационных
технологий (сообщать новый материал
средствами информационных технологий;
получать при этом обратную связь о том, как
воспринимает этот материал аудитория;
отслеживать технический ход работы
информационной технологии и техники;
держать в поле зрения каждого участника
информационного педагогического процесса);
5)
способности, помогающие воспринимать и
определять эмоциональное состояние ученика
по его внешнему виду, жестам, мимике,
движениям в процессе применения
информационной технологии (перцептивные
способности).
164
Приложение 9
Тест личностных творческих характеристик Ф. Вильямса
(адаптация методики Е.Е. Туника)
Цель и назначение: выявление самооценки студентами степени
развития личностных творческих характеристик.
Этот опросник разработан для того, чтобы оценить, в какой степени
способными на риск (Р), любознательными (Л), обладающими
воображением (В) и предпочитающими сложные идеи (С) считают себя
испытуемые. При оценке данных опросника используются четыре данных
фактора, тесно коррелирующие с творческими проявлениями личности. В
результате диагностики можно получить четыре показателя по каждому
фактору, а также общий суммарный показатель.
Инструкция
Это задание поможет вам выяснить, насколько творческой личностью
вы себя считаете. Среди следующих коротких предложений вы найдете
такие, которые определенно подходят вам лучше, чем другие. их следует
отметить знаком «Х» в колонке «В основном верно». Некоторые
предложения подходят вам лишь частично, их следует пометить знаком «Х»
в колонке «Отчасти верно». Другие утверждения не подойдут вам совсем, их
нужно пометить знаком «Х» в колонке «В основном неверно». Те
утверждения, относительно которых вы не можете придти к решению, нужно
пометить знаком «Х» в колонке «Не могу решить».
Делайте пометки к каждому предложению и не задумывайтесь подолгу.
Здесь нет правильных или неправильных ответов. Отмечайте первое, что
придет вам в голову, читая предложение. Это задание не ограничено во
времени, но работайте как можно быстрее. Помните, что, давая ответы к
каждому предложению, вы должны отмечать то, что вы действительно
чувствуете в отношении себя. Ставьте знак «Х» в ту колонку, которая более
всего подходит вам. На каждый вопрос выберите только один ответ.
165
Вам выдана тестовая тетрадь, в которой содержатся все утверждения и
лист ответов. Пожалуйста, отмечайте свои ответы только на листе ответов,
ничего не пишите в тестовой тетради. Номера заданий тестовой тетради
соответствуют номерам на листе ответов.
Способ проведения
Студенту выдается тестовая тетрадь, содержащая инструкцию и
вопросы опросника. Оптимально, когда утверждения опросника
зачитываются вслух, а студент читает их про себя и самостоятельно отмечает
свой ответ.
Форма проведения тестирования - групповая. Время заполнения
опросника не ограничено. Требуется около 20-30 минут, в зависимости от
возраста испытуемых.
ОПРОСНИК «Самооценка творческих характеристик личности»
1. Если я не знаю правильного ответа, то я пытаюсь догадаться о нем.
2. Я люблю рассматривать предмет тщательно и подробно, чтобы
обнаружить детали, которых не видел раньше.
3. Обычно я задаю вопросы, если чего-нибудь не знаю.
4. Мне не нравится планировать дела заранее.
5. Перед тем как начать новое дело, я должен убедиться, что я его
смогу сделать.
6. Мне нравится представлять себе то, что мне нужно будет узнать
или сделать.
7. Если что-то не удается мне с первого раза, я буду работать до тех
пор, пока не сделаю это.
8. Я никогда не выберу вид деятельности, с которым другие партнѐры
не знакомы.
9. Лучше я буду делать все как обычно, чем искать новые способы.
10. Я люблю выяснять, так ли все на самом деле.
11. Мне нравится заниматься чем-то новым.
12. Я люблю заводить новых друзей.
166
13. Мне нравится думать о том, чего со мной никогда не случалось.
14. Обычно я не трачу время на мечты о том, что когда-нибудь я стану
известным педагогом, артистом, музыкантом или поэтом.
15. Некоторые мои идеи так захватывают меня, что я забываю обо всем
на свете.
16. Мне больше понравилось бы жить и работать на космической
станции, чем здесь, на Земле.
17. Я нервничаю, если не знаю, что произойдет дальше.
18. Я люблю то, что необычно.
19. Я часто пытаюсь представить, о чем думают другие люди.
20. Мне нравятся рассказы, или телевизионные передачи о событиях,
случившихся в прошлом.
21. Мне нравится обсуждать мои идеи в компании друзей.
22. Я обычно сохраняю спокойствие, когда делаю что-то не так или
ошибаюсь.
23. Мне хотелось бы сделать или совершить в будущем что-то такое,
что никому не удавалось до меня.
24. Я выбираю друзей, которые всегда делают все привычным
способом.
25. Многие существующие правила меня обычно не устраивают.
26. Мне нравится решать даже такую проблему, которая не имеет
правильного ответа.
27. Существует много вещей, с которыми мне хотелось бы
поэкспериментировать.
28. Если я однажды нашел ответ на вопрос, я буду придерживаться его,
а не искать другие ответы.
29. Я не люблю выступать перед аудиторией.
30. Когда я читаю или смотрю телевизор, я представляю себя кем-либо
из героев.
31. Я люблю представлять себе, как жили люди 200 лет назад.
32. Мне не нравится, когда мои друзья нерешительны.
33. Я люблю исследовать старые чемоданы и коробки, чтобы просто
167
посмотреть, что в них может быть.
34. Мне хотелось бы, чтобы мои родители и учителя делали все как
обычно и не менялись.
35. Я доверяю своим чувствам, предчувствиям.
36. Интересно предположить что-либо и проверить, прав ли я.
37. Интересно браться за головоломки и игры, в которых необходимо
рассчитывать свои дальнейшие ходы.
38. Меня интересуют механизмы, любопытно посмотреть, что внутри и
как они работают.
39. Моим лучшим друзьям не нравятся глупые идеи.
40. Я люблю выдумывать что-то новое, даже если это невозможно
применить на практике.
41. Мне нравится, когда все вещи лежат на своих местах.
42. Мне было бы интересно искать ответы на вопросы, которые
возникнут в будущем.
43. Я люблю браться за новое, чтобы посмотреть, что из этого выйдет
44. Мне интереснее заниматься любимым делом просто ради
удовольствия, а не ради результата.
45. Мне нравится размышлять о чем-то интересном, о том, что еще
никому не приходило в голову.
46. Когда я вижу картину, на которой изображен кто-либо незнакомый,
мне интересно узнать, кто это.
47. Я люблю листать книги и журналы для того, чтобы просто
посмотреть, что в них.
48. Я думаю, что на большинство вопросов существует один
правильный ответ.
49. Я люблю задавать вопросы о таких вещах, о которых другие люди
не задумываются.
50. У меня есть много интересных дел в университете и дома.
168
№ вопр.
В
основ
ном
верно
(ДА)
Отчасти
верно
(МОЖЕТ
БЫТЬ)
В
основно
м
неверно
(НЕТ)
Не могу
решить
(НЕ
ЗНАЮ)
№ вопр.
В
основ
ном
верно
(ДА)
Отчасти
верно
(МОЖЕТ
БЫТЬ)
В
основно
м
неверно
(НЕТ)
Не
могу
решить
(НЕ
ЗНАЮ
)
1
26
2
27
3
28 4 29 5 30 6 31 7 32 8 33 9 34
10
35
11
36
12
37
13
38
14
39
15
40
16
41
17
42
18
43
19
44
20
45
21
46
22
47
23
48
24
49
25
50
“Самооценка творческих характеристик личности‖
ФИО_________________
Дата__________________
Лист ответов опросника
169
Приложение 10
ТЕСТ ВЕРБАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ (RAT) С. МЕДНИКА
(адаптация А.Н. Воронина, взрослый вариант)
Предложенная методика представляет собой русскоязычный
адаптированный вариант теста С. Медника (тест отдаленных ассоциаций).
Методика адаптирована в лаборатории психологии способностей Института
психологии Российской академии наук на выборке школьников старших
классов Л. Г. Алексеевой, Т. В. Галкиной, на выборке менеджеров в возрасте
от 23 до 35 лет - А. Н. Ворониным.
Разработанный тест предназначен для диагностики вербальной
креативности, которая определяется как процесс перекомбинирования
элементов ситуации. В данном случае испытуемым предлагаются словесные
триады (тройки слов), элементы которых принадлежат к взаимно отдаленным
ассоциативным областям. Испытуемому необходимо установить между ними
ассоциативную связь путем нахождения четвертого слова, которое
объединяло бы элементы таким образом, чтобы с каждым из них оно
образовывало некоторое словосочетание. В качестве стимульного материала
в тесте используются 40 словесных триад.
При разработке данного теста использовались принципы построения
методики, не регламентирующей деятельность испытуемого. Так, тестовые
задания были максимально освобождены от ориентации на мотивацию
достижения, поскольку мотивация достижения является стимуляцией
деятельности.
Разработанная же методика направлена на выявление и оценку
существующего у испытуемого, часто скрытого, блокируемого креативного
потенциала, а не особенностей деятельности испытуемого в данных
экспериментальных условиях.
170
Задания методики не были как-либо ограничены. Она была построена не
по принципу теста или задачи, а как неограниченное поле деятельности в
виде однотипных задач.
Испытуемого нельзя ограничивать временем решения тестовых заданий.
Желательно работать с испытуемым индивидуально, хотя возможен и
групповой вариант.
Взрослый вариант методики, адаптированный А. Н. Ворониным
представляет собой групповой сокращенный вариант, состоящий из одной
серии (20 триад) и не предполагающий разминки, поскольку разминка у
взрослых людей в ситуации дефицита времени для выполнения
(предприниматели - обычно занятые люди) дает систематический сдвиг в
результатах тестирования, определяемый заданиями разминки. Стимульный
материал для сокращенного группового варианта методики взят из второй
серии подросткового варианта методики.
Особенности проведения
Проводя тестирование, лучше избегать открытого обсуждения
предметной направленности методики, то есть не следует сообщать о том,
что изучаются творческие способности, творческое мышление. Тест можно
представить как методику на «оригинальность», возможность выразить себя
в непривычной деятельности, ситуации. Время тестирования не нужно
ограничивать, но ориентировочно испытуемые тратили на каждую тройку
слов по 1-2 мин.
Инструкция
Вам предлагаются тройки слов, к которым необходимо подобрать еще
одно слово так, чтобы оно сочеталось с каждым из трех предложенных слов
(составляю некоторое словосочетание).
Например, для тройки слов громкая, правда, медленно словом-ответом
служить слово говорить (громко говорить, говорить правду, медленно
говорить). Вы можете также изменять слова грамматически и использовать
171
1.
случайная
гора
долгожданная
2.
вечерняя
бумага
стенная
3.
обратно
родина
путь
4.
далеко
слепой
будущее
5.
народная
страх
мировая
6.
деньги
билет
свободное
7.
человек
погоны
завод
8.
дверь
доверие
быстро
9.
друг
город
круг
10.
поезд
купить
бумажный
11.
цвет
заяц
сахар
12.
ласковая
морщины
сказка
13.
певец
Америка
тонкий
14.
тяжелый
рождение
урожайный
15.
много
чепуха
прямо
16.
кривой
очки
острый
17.
садовая
мозг
пустая
18.
гость
случайно
вокзал
предлогом, например, для слов часы, скрипка, единство ответом может быть
слово мастер (мастер по часам, скрипичный мастер, единственный мастер).
Постарайтесь, чтобы те образы и ассоциации, которые приходят вам в
голову в ответ на предложенные слова, были как можно оригинальнее и ярче.
Постарайтесь преодолеть стереотипы и придумать нечто новое и
оригинальное. Попробуйте дать максимальное количество ответов на
каждую тройку слов.
Стимульный материал:
Обработка результатов в сокращенном групповом варианте
Оригинальность ответов оценивается исходя из всего массива данных и
подсчитывается по формуле: ,
где:
Or - оригинальность данного типа ответа;
x - количество ответов данного типа;
Х
- максимальное количество ответов в типе.
max
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]