Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование профессионального мышления учителя новой школы в процессе проектирования программных педагогических средств. Монография
.pdf
112
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Произошедшие в России социокультурные преобразования
обуславливают необходимость нового подхода к оценке профессионального
уровня подготовки школьных педагогов, который предусматривает развитие
у учителя культуры мышления, стремления к саморазвитию и
самосовершенствованию. Решение данной стратегической цели потребовало
разработки проблемы формирования профессионального мышления
студентов педагогического вуза.
В ходе проведенного нами исследования решены его основные задачи,
получены теоретические и экспериментальные данные, позволяющие сделать
обобщающие выводы.
В исследовании на основании анализа существующих сегодня
подходов к формированию профессионального мышления в процессе
профессионального образования сделан вывод о необходимости создания
дидактических механизмов формирования профессионального мышления, в
процессе профессионального образования.
Рассматривая профессиональное мышление, как элемент
профессионально-педагогической культуры, мы сделали вывод, что
профессиональное мышление определяется особенностями
профессиональной деятельности, культуры и мышления и определили
профессиональное мышление учителя как системное образование,
включающее в себя совокупность мотивационно-потребностных установок,
процессионально-ценностных, позиционно-системных ориентаций,
аналитико-рефлексивных умений и интегративных характеристик
мышления, которые развиваются в процессе профессиональной подготовки и
педагогической деятельности.
В процессе исследования определены теоретические основания
определения структурного состава профессионального мышления и выбора
механизмов формирования профессионального мышления студентов.
113
Теоретическими основаниями являются структурный состав и
ценности профессиональной деятельности, профессионального мышления и
культуры.
Анализ структуры профессионального мышления с точки зрения
культурно-исторического и социокультурного подходов позволил выделить
системные, интегративные, социокультурные компоненты трех
составляющих профессионального мышления будущего учителя:
личностной (раскрывает профессиональное мышление педагога как
специфический способ реализации индивидуально-сущностных
особенностей человека и его мышления) – мотивационно-потребностный;
когнитивный; эмоционально-чувственный, креативный;
профессиональной (раскрывает профессиональную (педагогическую
и предметную) направленность мышления) – профессионально-ценностные
ориентации; педагогическое мышление, предметное мышление;
социально-культурной (раскрывает меру социальной активности
человека, его знания о культуре) – позиционно-системные ориентации,
открытость.
Анализ литературы и практики профессионального образования в
педагогическом вузе подтвердил, что для формирования профессионального
мышления будущего учителя необходимы определенные дидактические
механизмы, особая организация педагогического процесса, специальное
педагогическое взаимодействия преподавателя и студента. Рассмотрен
процесс формирования профессионального мышления посредством
проектирования программных педагогических средств.
Рассмотрено проектирование программных педагогических средств как
средство формирования профессионального мышления учителя новой школы
(личностной, профессиональной и социально-культурной составляющих).
В ходе исследования выявлено несоответствие уровня
сформированности профессионального мышления студентов
педагогического вуза современным требованиям, предъявляемым к будущим
114
специалистам в условиях национальной образовательной инициативе «Наша
новая школа».
Теоретическим основанием для определения дидактических
механизмов формирования профессионального мышления в процессе
профессионального образования явились структура и свойства
профессионального мышления учителя новой школы. В качестве
дидактических механизмов определены:
введение в образовательный процесс педагогического целеполагания
формирования профессионального мышления;
включение в структуру учебных занятий проблемно-поисковых
методов обучения, моделей педагогических ситуаций, прогнозирование
возможных трудностей и путей их разрешения – как средств активизации
профессионального мышления будущих учителей;
развитие образовательного процесса на основе субъект-субъектных
отношений.
Целенаправленное формирование профессионального мышления
является следствием специально организованного образовательного процесса
по организации мыслительной деятельности в процессе профессиональной
подготовки, что привело нас к необходимости создания дидактической
модели формирования профессионального мышления учителя новой школы
в процессе проектирования программных средств.
Разработанная дидактическая модель процесса формирования
профессионального мышления основывается на системном подходе, что
требует отбора средств, обеспечивающих ее реализацию. Дидактическая
модель обеспечивает формирование всех компонентов трех составляющих
профессионального мышления (личностной, профессиональной и социальнокультурной) и включает целевые установки, задачи, принципы организации
деятельности педагога и студента, дидактические механизмы, средства,
критерии оценки уровня сформированности профессионального
мышления, диагностику с учетом самооценки и результат.
115
Рекомендуемая нами деятельность по формированию и
совершенствованию мыслительных операций, профессионального мышления
студентов педагогического вуза включает различные виды педагогической
практики и предполагает непрерывное взаимодействие преподавателя и
студента в процессе проектирования программных педагогических средств в
зависимости от вида проектной деятельности.
Основным методическим приемом формирования профессионального
мышления учителя новой школы является метод проектов. Метод проектов,
применимый в каждой теме, относится к технологиям саморегулируемого
обучения, которые максимально повышают самостоятельность студентов, в
том числе и познавательной деятельности. Саморегуляция рассматривается
как целесообразное управление своими психическими состояниями и
действиями и осуществляется в единстве энергетических, динамических и
содержательно-смысловых аспектов.
Процесс формирования профессионального мышления рассматривался
как трехэтапный (1-3, 4 и 5 курс), на которых целенаправленно формировались
компоненты профессионального мышления.
Результаты экспериментальной деятельности свидетельствуют об
адекватности основных дидактических механизмов формирования
профессионального мышления будущего учителя: введение в образовательный
процесс педагогического целеполагания формирования профессионального
мышления; включение в структуру учебных занятий проблемно-поисковых
методов обучения, моделей педагогических ситуаций, прогнозирование
возможных трудностей и путей их разрешения – как средств активизации
профессионального мышления будущих учителей; опора на субъектсубъектные отношения.
Положительная динамика компонентов профессионального мышления
студентов педагогического вуза, полученная в ходе опытноэкспериментальной работы, подтверждает эффективность избранной нами
логики исследования, выбора развивающих технологий, и научно-
116
методического обеспечения формирования профессионального мышления
студентов педагогического вуза.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в
системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. 207 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология
личности. М.: Наука, 1980. – 335 с.
3. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования
личностно-ориентированного обучения: автореф.дисс. … докт. пед.наук.
Екатеринбург. - 1997. - 42 с.
4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.:
Педагогика, 1980. - 230 с.
5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой
личности. Казань: КГУ, 1988. – 238 с.
6. Анисимов О.С. Педагогическое творчество и формирование общей
профессиональной культуры мышления: Метод, рекомендации. М., 1990. - 43 с.
7. Антология исследований культуры. Интерпретация культуры. СПб.:
Университетская книга, 1997. – Т.1. - 728 с.
8. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н.Как преодолеть трудности в
обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические
методики. Коррекционные управления. М.: Ось-89, 1997. – 224 с.
9. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в
культурологию. М.: Изд-во МГИК, 1992. – 240 с.
10. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное
развитие личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.
11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его
закономерные основы и методы: учеб.-метод. пособие. М.: Высш.школа,
117
1980. – 368 с.
12. Балл Г.А. Современный гуманизм и его диалогические универсалии.
Киев: Изд-во Международной академии гуманизации образования,
Института психологии им. Г.С.Костюка, АПН Украины, 2001. – 101 с.
13. Баллер Э.А., Злобин Н.С. Культура. Творчество. Человек. – М.:
Молодая гвардия, 1970. – 272 с.
14. Баталов А.А. Понятие профессионального мышления. Томск: ТГУ,
1985. – 230 с.
15. Батаршев А.В. Тестирование: Основной инструментаций
практического психолога: учеб. пособие. 2-е изд. – М.: Дело, 2001. – 240 с.
16. Баткин Л.М. Два способа изучать историю культуры // Вопросы
философии.-1986.-№ 12.-С. 104-115.
17. Безуглова Л.П. Развитие культуры мышления старшеклассника:
дисс… канд.пед.наук. Оренбург, 2000. – 163 с.
18. Белик А.А. Культура и личность. Психологическая антропология.
Этнопсихология. Психология религии: учебное пособие. М.: Российск. гос.
гуманит. ун-т. 2001. – 378 с.
19. Белик А.А. Культурология. Антропологические теории культур. М.:
Российский гос. Гуманит. Ун-т, 1998.- 241с.
20. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной
педагогики в профтехучилищах: методическое пособие. М.: Высшая школа,
1991. – 208 с.
21. Беляева А.П. Принцип системности в исследовании дидактических
проблем профтехобразования // Системный подход в педагогических
исследованиях проблем ПТО: Сб. научных трудов. - Л., 1987. - с.6-27.
22. Березовая Л.Г., Берлякова Н.П.История русской культуры: учеб. для
студ. высш. учеб. заведений. В 2 ч. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. Ч.1. – 400 с.; Ч.2. – 400 с.
23. Беспалько В.П., Татур Ю.Г.Системно-методическое обеспечение
учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб.-метод.
118
пособие. М.: Высшая школа, 1989. – 144 с.
24. Библер B.C. Диалог культур и школа XXI века. Кемерово: Алеф, 1993.
– 130 с.
25. Библер В.С. Мышление как творчество. М., Политиздат, 1975 – 399
с.
26. Библер В.С. От наукоучения – к логике культуры. Два философских
введений в ХХI век. М.: Политиздат, 1990. – 413 с.
27. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как
психологический аспект изучения творчества. М.: Наука, 1983. – С.182-195.
28. Богуславский М.Б., Корнетов Г.В. Научно-педагогические
парадигмы: история и современность / под ред. З.И.Ревкина. – М., 1994. -
238 с.
29. Большой энциклопедический словарь. - 2-е изд., перераб. и доп.- М.:
Большая Российская Энциклопедия, 1998. - 1456 с.
30. Бондаренко Ли, Храпунович И.В. Профессиональная подготовка и
формирование личности учителя: библиографич. указ. Л.: ЛГПИ, 1984. –
145с.
31. Борытко Н.М., Мацкайлова О.А.Становление субъектной позиции
учащегося в гуманитарном пространстве урока: Монография. Волгоград:
Изд-во ВГИПКРО, 2002. – 131 с.
32. Борытко Н.М.Система профессионального воспитания в вузе: учеб.-
метод. пособие / под ред. Н.К.Сергеева. – М.: АПКиППРО, 2005. – 120 с.
33. Бочарова Н.Ю. Педагогическое мышление как профессиональное
качество личности учителя // Формирование личности учителя советской
школы: сб.научных трудов. – М.: Прометей, 1991. – С.44-45.
34. Брановский Ю., Беляева А. Работа в информационной среде //
Высшее образование в России. – 2002. - №1. – С.24-25.
35. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной
информации. М. Прогресс, 1977. – 412 с.
36. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.,1994.
119
37. Брушлинский А.В. Психология мышления и процесс обучения. М.:
Знание, 1983. – 96 с.
38. Булынин А.М., Громова Е.М. Теория и практика развития культуры
межнациональных отношений школьников. Ульяновск, УлГТУ. – 2004. –
179с.
39. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модельное обучение.
Н.Новгород, 1991. – 283 с.
40. Вайман С. Т. Гармоний таинственная власть: об органической
поэтике. М.: Сов. писатель, 1989. — 365 с.
41. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. М.: Русские словари, 1997.
– 416 с.
42. Вербицкий А.А., Попов Ю., Подлеснов В., Андросюк Е.
Самостоятельная работа студентов: проблема и опыт // Высшее образование
в России. – 1995. - №2. – С.137-145.
43. Вильвовская А.В. Теоретические основы формирования
содержания обучения при личностно ориентированном подходе к
образованию: дисс. … канд. пед. наук. Москва, 1996.- 213 с..
44. Вилькеев Д.В. Формирование педагогического мышления у
студентов: Казань, 1992. – 108 с.
45. Волович Л.А. Средняя профессиональная школа в логике
государственной научно-технической политики // Профессиональное
образование. - 2001. - № 1.- С.3-9
46. Выготский Л.С Собрание сочинений. В 6-ти т. М.: Педагогика,
1982. - Т.4. - 425 с.
47. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред.
В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
48. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собрание
сочинений: в 6 томах. – М.: Педагогика, 1983. – Т.3. - 368 с.
49. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Просвещение, 1975. –
150 с.
120
50. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский
психолого-социальный институт, Флинта, 1998. – 432 с.
51. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI в. М.:Интер-
Диалект+, 1997. - 85 с.
52. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную
философию/ отв.ред. и сост. П.В. Алексеев. - М.: Школа - Пресс, 1995. - 448с.
53. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-
социальный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.:
Издательский центр «Академия», 2005. – 240 с.
54. Громова Е.М. Развитие культуры межнациональных отношений у
учащихся 8-9 класов (на примере образовательной области «Технология»):
дисс… канд.пед.наук. Ульяновск, 2004. – 179 с.
55. Гуревич А.Я. Историческая наука и историческая антропология //
Вопросы философии. - 1988.- № 1.- С.57.
56. Гуревич П.С. Культурология: учеб. для студентов вузов. М.:
Гардарика, 2002. - 278 с.
57. Гуревич П.С. Философия культуры: учебник для высш. шк. М.:
Изд.дом NOTA BENE, 2001.- 352 с.
58. Гусинский Э.Н. Образование личности: пособие для
преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. – 111 с.
59. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе
междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. – 121 с.
60. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. –
544 с.
61. Деменева Н.Н. Формирование педагогического мышления у
студентов путем активизации обучения на интегративной основе: автореф.
дис. … канд.пед.наук. Н.Новгород, 1993. – 17 с.
62. Дендеберя Н.Г. Формирование готовности к развитию
математических способностей школьников у студентов педагогических
вузов: автореф. дис. … канд.пед.наук. Ставрополь, 1998. – 19 с.
121
63. Диалектическая сущность нового мышления: пособие для метод.
семинаров / отв.ред. Е.Ф.Салопов. - М.: Мысль, 1990.- 318 с.
64. Долбаев Л.П. К вопросу о формировании профессионального
психологического мышления у студентов // Формирование основ
профессионального мастерства в высшей школе: сб.научных трудов. - Л.,
1973. - С.10-11.
65. Дубровский Д.И. Проблема идеального. М.: Мысль, 1983. – 94 с.
66. Егорова Н.Н. Формирование культуры мышления учащихся 5-6
классов при обучении математике в контексте деятельностного подхода:
дисс… канд.пед.наук. Нижний Новгород, 2003. – 207 с.
67. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания
будущего учителя. М.: Просвещение, 1989 - 189 с.
68. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение.
Л.:ЛГУ, 1985.-167 с.
69. Епишева О.Б. Обучение и развитие учащихся в процессе
преподавания математики // Математика: учебно-методическое приложение к
газете «Первое сентября». – 1997. - №4. – с.1-16; №5 – с.6-11.
70. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей
школы. Л., 1974. – 94 с.
71. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.:
Педагогика, 1990.- 168 с.
72. Завалишина Д.Н., Поликанов С.Г. Проблемные ситуации в
практической деятельности // Практическое мышление: функционирование и
развитие: сб.научных трудов. М., 1990. – С.75-85 с.
73. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического
исследования. М.: Педагогика, 1982. – 160 с.
74. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-
педагогического исследования: учеб.пособие для студ.высш. пед.учеб.
заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.
75. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]