Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование профессионального мышления учителя новой школы в процессе проектирования программных педагогических средств. Монография
.pdf
62
1 2 3 4 5 6 7
Проект
С целью развития мотивации и интереса к проектным заданиям и
процессу проектирования мы используем следующие приемы:
объяснение сути проектного метода;
представление вариантов выполнения проектов;
представление перечня возможных тем проектов и возможности
предложения своей темы;
ознакомление с процедурой выполнения проектов;
ознакомление с процедурой оценивания проектов.
Метод проектов представлен в виде некоторой схемы процесса,
заимствованной у Ильиных Л.А. [93], на схеме 5.
Доля преподавателя Доля студента
в совместной работе в совместной работе
Схема 5. Схема проектирования.
Цифрами обозначены этапы работы над проектом:
1. Постановка цели: выявление проблемы, противоречия; формулировка
задач.
2. Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение
предпологаемых стратегий, выбор способов решения.
63
3. Самообразование и актуализация знаний.
4. Продумывание ходя деятельности.
5. Исследование, решение отдельных этапов, компоновка и так далее.
6. Обобщение результатов и выводы.
7. Анализ успехов и ошибок.
Последний этап – коррекция или переход к новому проекту.
Наполнение каждой стадии процесса определенным содержанием с
учетом свойств культуры позволяет, на наш взгляд, создать одно из условий
формирования профессионального мышления будущего учителя.
Следует заметить, что доля преподавателя в деятельности значительно
меньше доли студента. Преподаватель выступает в роли консультанта, в
некоторых случаях помогает правильно скоординировать, направить
деятельность, он создает условия, а все остальное предстоит делать студенту.
Метод проектов включен нами в рамки предметно-лабораторной
системы. Для осуществления метода проектов студента и педагога
необходимо снабдить дополнительной документацией, перечень которой
представлен на схеме 6.
64
Кейс участника проекта
(будущего учителя)
Кейс педагога
Задание
Требования к
результатам и
оформлению
Методическая и
учебная литература
Перечень заданий,
требований к результатам
и списков методической и
учебной литературы
Протоколы наблюдения,
показатели формирования
культуры
профессионального
мышления студентов
Критерии итогового
оценивания и технология
выставления итоговых
оценок студентам
Критерии выставления
итоговых оценок
Схема 6. Документация для работы по методу проектов
Как показывает опыт работы в нашем и других учебных заведениях,
метод проектов оказывается очень эффективным и имеет большой потенциал
в профессиональном образовании.
рассматриваем как средство формирования профессионального мышления
учителя новой школы (личностной, профессиональной и социально-
Проектировние программных педагогических средств мы
культурной составляющих).
В процессе проектирования программных педагогических средств
формируется личностная составляющая, включающая мотивационнопотребностный, когнитивно-теоретический , эмоционально-чувственный и
креативный компоненты. Использование учителем программных
педагогических средств на лекциях, практических и лабораторных занятиях
по разным предметам и вовлечение в творческую учебно-педагогическую
деятельность с помощью информационных технологий способствует
65
формированию у будущего учителя устойчивой мотивации к учебной
деятельности и потребности к проектированию программных педагогических
средств.
Для того, чтобы у будущего учителя возникла потребность и желание
творчески использовать информационные технологии в педагогической
деятельности он должен уметь работать с ними. Т.е. информационные
технологии являются предметом изучения, а затем средством решения
учебно-педагогических задач, поэтому можно говорить о получении знаний,
умений и навыков в операционально-технической сфере в процессе
проектирования ППС. Формирование операционально-технического
компонента происходит на основе работы с дополнительной литературой,
электронными учебниками, Internet- ресурсами, электронным лекционным
материалом.
Эмоционально-чувствительная сфера самооценки формируется в
процессе анализа своих электронных продуктов образовательного
назначения, обсуждения ошибок, связанных с созданием или демонстрацией
ППС, а также в процессе публичных выступлений на основе
информационных технологий.
Самостоятельное создание программных педагогических средств это
творческий процесс, основанный на потребности учителя, результатом
которого является новый продукт, соответствующий психологопедагогическим, технико-технологическим, дизайн-эргономическим,
содержательно-методическим требованиям. В связи с этим развивается
креативность.
С помощью заданий, связанных с созданием электронных учебников,
презентаций к конкретному уроку, электронных средств для самообучения,
контрольных тестов и тестов на самопроверку, а также заданий основанных
на подборе более целесообразных информационных технологий формируется
профессиональная составляющая профессионального мышления учителя
66
новой школы (профессионально-ценностные ориентации, педагогическая,
предметная компонента).
Проектирование программных педагогических средств не должно
являться только средством самореализации учителя, необходимо помнить о
социально-культурном аспекте и требованиях к педагогическим средствам.
используемых в педагогическом процессе.
В настоящее время очень быстро развиваются информационные
технологии и меняется уровень информатизации образования. В процессе
подготовки учителя новой школы к проектированию программных
педагогических средств необходимо учитывать перспективы использования
информационных технологий в образовании и то, что в момент окончания
высшего педагогического учебного заведения эти перспективы могут стать
реальностью. Необходимо также формировать у учителя навыки
сотрудничества и обмена опытом. Это способствует формированию
открытости развитию, изменениям, открытости опыту внутреннему и
внешнему.
1.5. Модель формирования профессионального мышления учителя
новой школы в процессе проектирования программных педагогических
средств
Методом теоретического осмысления проблемы формирования
профессионального мышления будущего учителя новой школы в нашем
исследовании является моделирование.
В общепринятой трактовке модель - это «схема, изображение или
описание, какого-либо явления или процесса в природе и обществе».
Более кратко моделью (от лат. modulus - мера, образец) можно назвать
«объект или систему, исследование которой служит средством для получения
знаний о другом объекте-оригинале или прототипе модели».
Выбор моделирования в качестве метода объясняется тем, что с
помощью модели легче понять характер зависимости между структурными
67
элементами исследуемого сложного феномена, синтезировать и выявить
наиболее существенные стороны процесса формирования
профессионального мышления будущего учителя новой школы.
В.А.Штофф выделяет три условия, при соблюдении которых модель
выполняет свои функции: 1) между моделью и оригиналом имеется
отношение сходства, форма которого явно выражена и точно зафиксирована
(условие отражения или уточненной аналогии); 2) модель в процессе
научного познания является заместителем изучаемого объекта (условие
репрезентации); 3) изучение модели позволяет получать информацию
(сведения) об оригинале (условие экстраполяции).
Для нашего исследования важно также, что процесс моделирования
имеет не только познавательную, «но и неразрывно связанную с ней
формирующую функцию, так как модель не только инструмент познания, но
является прообразом состояния моделируемого объекта, несет в себе
структуру того, чего еще нет в объективной реальности».
Моделирование в педагогике имеет, специфические, присущие только
этой науке особенности, вытекающие из того обстоятельства, что
педагогический процесс всегда непосредственно связан с судьбами живых
людей. Вследствие социально-гуманитарного характера педагогики на
построение и результаты педагогических исследований существенное
влияние оказывает множество случайным образом изменяющихся факторов.
К решению проблемы формирования профессионального мышления
нужно подходить комплексно.
Предлагаемый нами подход к развитию профессионального мышления
будущих учителей в процессе проектирования программных педагогических
средств основан на целенаправленном формировании всех компонентов,
составляющих структуру профессионального мышления будущего учителя, а
именно компонентов личностной, профессиональной и социальнокультурной составляющих.
68
Для успешного управления и самоуправления процессом
формирования профессионального мышления специалиста необходимо,
чтобы и студент, и преподаватель четко представляли цель своей
деятельности. Для достижения этой цели необходимо ориентироваться на
перечень профессиональных свойств выпускника-специалиста, задающих
определенный контекст в формировании тех профессиональных черт,
которые наложат своеобразный отпечаток и на стиль его мышления.
Составить такой перечень черт и способностей можно, выявив: а) реальные
ситуации, в которых приходится действовать специалисту; б) его трудовые
функции; в) требуемые знания, умения и навыки.
Представленная в данном исследовании дидактическая модель
является результатом разработки и экспериментальной проверки научнометодического и технологического обеспечения процесса формирования
профессионального мышления будущего учителя.
Для достижения данного результата в процессе формирования
профессионального мышления будущего учителя решались следующие
задачи:
формирование профессионально-педагогической направленности
мышления;
развитие умения самостоятельного решения проблем;
планирование, реализация и оценка результатов своей деятельности;
освоение способов рефлексии;
формирование логико-креативного мышления;
обучение решению педагогических задач и педагогических ситуаций;
развитие способности предъявлять свою личностно-смысловую
позицию;
обучение работе с культуросообразными источниками информации;
развитие стремление к активности, к высоким результатам
деятельности;
69
развитие ответственности за принятое решение.
Вышеперечисленные задачи являются задачами развития компонентов
личностной, профессиональной и социально-культурной составляющих, что
отмечено в схеме 1.
Для организации педагогического процесса формирования
профессионального мышления студентов педагогического вуза необходимы
принципы, отражающие основные требования к организации
педагогической деятельности (как педагогов, так и студентов), указывающие
еѐ направление, помогающие наилучшим образом подойти к построению
педагогического процесса. Принципы имеют объективную основу и
выражают закономерные связи между педагогами и студентами.
В целях разработки научно-методического обеспечения процесса
формирования профессионального мышления будущих учителей, для
организации деятельности педагогов и студентов были отобраны следующие
принципы:
принцип мотивационного обеспечения учебного процесса
(подразумевает необходимость целенаправленного формирования у
студентов мотивации направленной на осознание решения
профессиональных задач на основе профессионально-педагогических знаний
и обеспечение условий для углубления мотивированности их учебной
деятельности, развития их заинтересованности и ответственности за
результаты учебы);
принцип гуманистической направленности педагогического
процесса (выражает необходимость формирования у будущих учителей
понимания сочетания целей общества и личности, значения человеческих
ценностей в современном мире). Реализация этого принципа требует
подчинения всей работы задачам развития целостной культуры будущего
учителя, осознания им своего места в культуре, развития у будущего учителя
культурного самосознания. Развитие профессионального мышления
70
будущего учителя можно рассматривать как одну из форм реализации этого
принципа;
принцип связи с жизнью и практикой предполагает соотнесение
содержания образования, условий формирования профессионального
мышления будущих учителей с преобразованиями в сфере образования в
условиях еѐ модернизации. Реализация этого принципа требует
формирования у студентов, опосредованной их опытом участия в
педагогической деятельности совокупности знаний, определяющих логику
учебного процесса;
принцип связи профессиональной деятельности и личностной
культуры педагога предусматривает необходимость органического
сочетания высокого профессионализма педагогической деятельности
педагога и его личностной культуры в процессе формирования
профессионального мышления будущих учителей, выражающегося в
сочетании профессионально-значимых качеств педагога (педагогическая
направленность, педагогическое целеполагание, педагогическое мышление,
педагогическая рефлексия, педагогический такт) и личностных свойств
педагога (вежливость, воспитанность, гражданственность, гуманность,
деловитость, доброжелательность, логичность, порядочность,
педагогическую эрудицию, чувство собственного достоинства и т.д.);
принцип профессиональной направленности рассматривает в
качестве основного мотива истинно педагогической направленности
личности будущего учителя интерес к содержанию педагогической
деятельности, поэтому процесс формирования профессионального мышления
будущих предполагает формирование потребности в логическом анализе
своих профессионально-педагогических действий, как важнейшем факторе
достижения профессионализма в будущей профессиональной деятельности.
В целом, учебный процесс вузовского обучения студентов реализуется
в рамках многообразных и весьма разрозненных организационных форм и
методов обучения. В начале 90-х годов с особой остротой встал вопрос
71
совершенствования форм и методов работы как обучающих, так и
обучаемых, поскольку стало совершенно очевидно, что активизация
учебного процесса не может быть достигнута лишь путем рационального
отбора содержания учебного материала и оптимизации планирования
обучения.
В технологический процесс формирования профессионального
мышления был заложен метод проектов (как основной метод развития
компонентов профессионального мышления), работа с различной
культуросообразной литературой, составление опорного конспекта, методы
учебных задач и др. В предыдущем параграфе представлена классификация
методов формирования профессионального мышления студентов, а именно
группы методов личностной, профессиональной и социально-культурной
составляющих.
Процесс формирования профессионального мышления учителя новой
школы условно рассматривается как трехэтапный: первый этап (1-3 курс),
второй (4 курс), третий (5 курс), на которых решались задачи по развитию
профессионального мышления.
На первом этапе традиционные формы изучения профессионально-
педагогических дисциплин реализуются в системе – лекции, лабораторнопрактические занятия, самостоятельная работа студентов. По окончании 3
курса, на 4 и 5 курсах студенты проходят педагогическую практику. Здесь
особое значение приобретает формирование педагогического мышления, а
именно умение решать педагогические задачи, педагогические ситуации,
умение организовать личностно-развивающую среду.
Проблема определения критериев формирования профессионального
мышления студентов педагогического вуза может быть решена с
методологических, культурологических, физиологических, педагогических и
психологических позиций.
В результате проведенного исследования были выделены следующие
критерии:
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]