Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование профессионального мышления учителя новой школы в процессе проектирования программных педагогических средств. Монография
.pdf
82
1. Методы должны способствовать достижению высокого уровня
сформированности компонентов профессионального мышления (цель
определяет методы);
2. Методы важно правильно увязать со смыслом развития
профессионального мышления.
3. Подбор методов с учетом возраста студентов, за которым стоит
приобретенный профессиональный опыт, уровень развитого
профессионального мышления и мышления в целом.
4. Учет уровня сформированности профессионального мышления группы.
5. Методы, дающие возможность сохранения индивидуальности, само-
реализации личности.
6. Учет педагогической ситуации, в которой совершается процесс развития
профессионального мышления.
7. Выбор средств развития профессионального мышления с учетом его
свойств и особенностей.
8. Предвидение результатов применения метода.
В педагогической литературе можно найти описание большого количества методов. Каждый из компонентов профессионального мышления учителя
новой школы может быть сформирован лишь при использовании
специфических методов.
Для удобства представим классификацию методов развития
профессионального мышления, предложенную Мустафиной С.Ф., и
дополненную нами на основе интегративной характеристики, включающей в
единстве целевую и содержательную [170].
1. Методы развития компонентов личностной составляющей. Методы
этой группы очень важны для успешного развития личностного смысла
профессиональной подготовки и профессиональной деятельности, ценностного
отношения к профессиональной деятельности, профессиональных убеждений,
установок и мотивов, направленности на самообразование, достижение вершин
профессионального мастерства, а также профессиональных интересов. Если
83
студенты безразличны к педагогическому воздействию, то, как известно, процесс развивается медленно и редко достигает намеченной цели. Глубокий
личностный смысл рождается тогда, когда осознанная студентами идея облекается в яркие, волнующие образы. Для создания таких образов; на наш
взгляд, нужны непрямые и образные способы предложения студентам профессионально-культурного содержания, выводы (мораль) которых студентам
необходимо будет давать самим. Эти методы несут в себе средства возрождения духовных начал профессионального образования. (К методам этой группы
мы относим интеллектуальные игры, олимпиады, работа с учебной и
дополнительной литературой, справочниками, игры-тренинги, рецензирование,
составление «опорного» конспекта», метод проектов и др.).
2. Методы развития компонентов профессиональной составляющей.
Методы этой группы важны для успешного освоения профессионального
мышления, свойственной специалисту определенной профессиональной
деятельности. Специальные методы должны позволить студентам
сформировать эти компоненты и самим оценить уровень их
сформированности, а также давать им возможность проявить
самостоятельность мышления, сформировать свой опыт при разрешении
сложных производственных ситуаций. Следовательно, данные методы должны
носить проблемный, поисковый характер. (Работа с педагогической,
математической и информатической литературой, задачи – педагогические
ситуации, графические работы, метод проектов и др.).
3. Методы развития компонентов социально-культурной
составляющей. Методы этой группы необходимы для формирования
ценностного отношения к профессиональным традициям, профессиональному
опыту, личной ответственности за результаты своей профессиональной
деятельности, осмысления статуса выбранной профессии и своих статусных
прав и обязанностей, себя в выбранной профессиональной деятельности,
самоактуализации и самореализации, терпимости по отношению к позиции и
мнению «другого». Эти методы несут в себе средства «вхождения»
84
специалиста в уникальный мир профессиональной культуры. Методы этой
группы позволяют будущему специалисту осмыслить процесс
профессиональной социализации и быть готовым к решению проблем
социализации, которые остро встанут перед ним при вступлении в
самостоятельную профессиональную жизнь. Умение управлять собственной
деятельностью позволяет будущему специалисту увидеть мир
профессиональной культуры единым, целым, динамичным и в соответствии с
этим увидеть возможности своего саморазвития и самореализации. (Работа с
литературными источниками, беседа с профессионалами, метод проектов и
др.).
Каждый из методов имеет свою специфику и область применения. Все
эти методы требуют высокой педагогической квалификации. Применяются
они системно, в комплексе с другими методами. Представленная классификация методов не свободна от недостатков. Поэтому поиски более совершенных
методов помогут педагогам достигнуть более высоких результатов. Следует
отметить, что в любом акте учебной деятельности одновременно сочетается
несколько методов. Если мы можем в данный момент сказать об использовании
определенного метода, то это лишь означает, что он доминирует на
определенном этапе.
Таким образом, важным механизмом развития профессионального
мышления учителя новой школы является включение в структуру учебных
занятий проблемно-поисковых методов обучения, моделей педагогических
ситуаций, прогнозирование возможных трудностей и путей их разрешения –
как средств активизации профессионального мышления будущих учителей.
Целенаправленное и планомерное развитие профессионального
мышления учителя новой школы мы рассматриваем как объект
профессионального образования, на который направлена какая-либо
активность субъекта. Это подтверждают слова В.А.Сухомлинского: «…ни
бригада, ни школьный участок, ни мастерская – ничто не может возместить
того, что упущено в главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в
85
сфере мысли…»
Субъект (от лат.subjtctum – подлежащее) – носитель и источник
активности (индивид, малая или большая группа), направленной на познание
и сохранение окружающего мира, на совершенствование себя и социальной
практики.
Данное определение субъекта адекватно социально-культурному
подходу, оно удовлетворяет требованиям принципов культуросообразности и
природосообразности образования.
Третьим механизмом развития профессионального мышления
будущего учителя новой школы является опора на субъект-субъектные
отношения в образовательном процессе.
Вступая в субъект-субъектные взаимодействия с миром, студент
проявляет себя как субъект индивидуальной деятельности, а субъектсубъектные отношения делают его субъектом коллективной деятельности. С
нашей точки зрения, совокупность этих двух видов взаимоотношений
способствует развитию у студента как субъекта профессиональной
деятельности и жизненного самоопределения профессионального мышления.
Исследования отечественных ученых позволяют считать, что развитие
человека детерминируется рядом предпосылок и обстоятельств:
природными задатками;
сотрудничеством с другими людьми как ближайшим источником
развития;
социальной средой как потенциальным источником развития;
противоречием между образом жизни и возможностями человека, а
именно между: местом, занимаемым им в мире человеческих отношений, и
стремлением изменить это место как движущей силой.
При ориентации процесса развития профессионального мышления
учителя новой школы на субъект-субъектные отношения, в нашем
исследовании учитывалось, что:
способности, возможности, стремления студентов являются
86
предпосылками и движущей силой развития профессионального мышления;
ближайшим источником развития профессионального мышления
является сотрудничество с педагогами и коллегами по профессиональной
подготовке (студентами группы);
собственная деятельность студентов по развитию
профессионального мышления выступает движущей силой субъективного
развития.
Опираясь на вышеизложенное, мы можем утверждать, что развитие
профессионального мышления студентов педагогического вуза как будущих
учителей новой школы будет успешным, при наличии в образовательном
процессе следующих дидактических механизмов: введение в
образовательный процесс педагогического целеполагания развития
профессионального мышления; если в содержание и ход учебных занятий
включены проблемно-поисковые методы обучения, модели педагогических
ситуаций, прогнозирование возможных трудностей и путей их разрешения;
основой системного развития профессионального мышления студентов
педагогического вуза станет опора на субъект-субъектные отношения.
87
2.2. Взаимодействие преподавателя и студента в процессе
проектирования программных педагогических средств
Процесс подготовки учителя новой школы к проектированию
программных педагогических средств основан на разнообразных формах
взаимодействия преподавателя и студента. Современное образование
оказалось в состоянии явно выраженного противоречия ―между
превалирующим использованием традиционных методов обучения и
потребностью в новых технологических разработках, направленных на
овладение учащимися способов самостоятельного ―добывания‖ и освоения
знаний через электронные средства [279, c. 111]‖. В настоящее время, в связи
с развитием информационных технологий, технологий Мультимедиа и
Телекоммуникации, техники, глобальной сети Internet и автоматизации
учебно-методического материала, встаѐт вопрос о совершенствовании форм
и методов взаимодействия преподавателя и студента.
В связи с социальными, техническими, технологическими изменениями
в современной системе образования наблюдается изменение традиционных,
классических форм и методов обучения, они обогащаются новыми
информационными технологиями. Электронные образовательные ресурсы
могут охватывать как учебный курс целиком, так и его фрагменты. Так,
например, традиционная лекция заменяется ―мультимедийной лекцией‖[294].
Информационные технологии ―могут одновременно выступать и
методами, и средствами, и формами обучения‖ [254, c.109]. Например, как
средство обучения можно рассматривать презентацию учебного назначения,
электронные тесты и т.д. Как форма обучения – учебные телеконференции
как внутри локальной сети, так и в глобальном масштабе. Методы обучения
наглядные, объяснительно-иллюстративные – презентация, учебноинформационные среды и др.; частично-поисковые – поисковые системы
Интернет; работа с литературой – электронные учебники, технология Web и
т.д.
88
Метод проектов отличается такой организацией деятельности
студентов, при которой обеспечивается их максимальная самостоятельность.
Одна из классификаций проектов приведена на схеме 9.
Схема 9. Виды проектов
Метод проектов имеет ряд характерных особенностей:
интегративность, проблемность, контекстность (интеграция различных видов
деятельности).
Основу построения данной технологии составляют разнообразные
проектные задания.
Проектное задание выполняется студентами самостоятельно с
помощью литературы, а также консультаций с педагогом. По окончании
работы над проектом производится проверка и защита проекта.
Желание испытать свои возможности, желание заниматься
творчеством, стремление к личному успеху при применении проектировании
в обучении составляет 60% у студентов, беспроблемность – у 40% студентов.
89
Преподаватель
Студент
Информационные технологии
С целью развития мотивации и интереса к проектным заданиям и
процессу проектирования мы используем следующие приемы:
объяснение сути проектного метода;
представление вариантов выполнения проектов;
представление перечня возможных тем проектов и возможности
предложения своей темы;
ознакомление с процедурой выполнения проектов;
ознакомление с процедурой оценивания проектов.
В соответствии с приведѐнной классификацией проектов, рассмотрим
некоторые механизмы взаимодействия преподавателя и студента в процессе
проектирования программных педагогических средств.
При индивидуальном проектировании студент самостоятельно с
помощью информационных технологий создаѐт ППС. При необходимости
преподаватель может помочь исправить ошибки и привести программный
продукт в соответствии с требованиями. Т.е. преподаватель может либо
только наблюдать за ходом изменения программного продукта, либо может
вносить в него изменения (в зависимости от вида проекта по характеру
поисковой деятельности). Схема взаимодействия преподавателя и студента
при индивидуальном проектировании программного педагогического
средства выглядит примерно следующим образом:
Схема 10. Индивидуальный проект
Схема взаимодействия преподавателя и студентов при парном
проектировании изображена на схеме 11. Стрелки на схемах показывают
поток информации. В случае группового проектирования схема будет
отличаться только большим количеством студентов.
90
Преподаватель
Студент
Информационные технологии
Студент
Преподаватель
Студент
Информационные технологии
Преподаватель
Студент
Информационные технологии
Схема 11. Парный проект
Проектирование программных педагогических средств может
осуществляться в зависимости от характера исследовательской деятельности
с помощью исследовательского, творческого или информационного проекта.
Это будет зависеть от степени самостоятельности студента в процессе
работы с той или иной информационной технологией. В процессе
выполнения исследовательского проекта студент полностью самостоятельно
выполняет задание, преподаватель только наблюдает за процессом и за
изменением ППС (схема 12).
Схема 12. Исследовательский проект.
В процессе выполнения творческого проекта студент самостоятельно
выполняет задание, но преподаватель может помочь в чѐм-то (схема 13).
Схема 13. Творческий проект.
91
Преподаватель
Студент
Информационные технологии
Информационный проект имеет обучающий характер, поэтому учитель
непосредственно взаимодействует и со студентом и с информационными
технологиями (схема 14).
Схема 14. Информационный проект.
Остальные виды проектов зависят от времени проектирования, цели,
сферы применения готового проекта, учебных дисциплин и т.д.
Эффективность метода проектов на учебных занятиях зависит от множества
факторов (успешного определения целей совместной деятельности,
соответствия педагогической тактики конкретной задаче данного
взаимодействия, активности самих студентов и т.д.). Среди них важную роль
играет фактор оптимального выбора вида проектирования, реализация
которого в конкретных условиях образовательного учреждения дает высокий
уровень качества подготовки студентов. В зависимости от выбора типа
проекта преподаватель и студент взаимодействуют между собой и с
информационными технологиями по-разному.
Разработка проекта должна завершиться вполне реальным
практическим результатом. В данном случае результатом проектной
деятельности является самостоятельно, творчески созданный программный
педагогический продукт, т.е. электронное средство учебного назначения. В
завершении проектной деятельности студенты защищают свой проект,
демонстрируя при этом коммуникативные и организаторские способности.
Способы взаимодействия педагога и обучаемых на учебных занятиях
широко представлены в педагогическом наследии (Ю.К.Бабанский,
П.Ф.Калтерев, А.С.Макаренко, В.Н.Сорока-Росинский, В.А.Сухомдинский,
К.Д.Ушинский) и в работах современных авторов (А.А.Бодалев,
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]