Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование профессионального мышления учителя новой школы в процессе проектирования программных педагогических средств. Монография
.pdf
52
привилегиями. От человека, обладающего данным статусом, окружающие
ждут конкретных поступков. Он понимает, что окружающие станут к нему
относиться в соответствии с тем, как они видят исполнение данного статуса.
Профессии человек осваивает благодаря собственным стараниям, подготовке
и свободному выбору. Для реализации человека в профессиональных
субкультурах ему необходимо обладать поликультурностью мышления,
отождествлением себя с миром, в том числе – с точки зрения
профессионального подхода и своего развития.
В нашей работе поликультурность мышления определяет занимаемую
позицию в социуме и профессиональной культуре.
Открытость мышления. Профессиональное мышление как
подсистема гуманитарных систем в полной мере характеризуется
открытостью. Профессиональное мышление – открытое, живое и
меняющееся. Под открытостью профессионального мышления понимается
открытость развитию, изменениям, открытость опыту внутреннему и
внешнему. Обладая открытостью профессионального мышления, человек
ценит и принимает свой опыт и опыт других таким, каков он есть. Яркая
характеристика индивидов с самоактуализацией принадлежит Маслоу: «Мы
не жалуемся на воду за то, что она мокрая, и на скалы – за то, что они
твердые… Как ребенок смотрит на мир без критики широко раскрытыми и
невинными глазами, просто отмечая и наблюдая, каково положение дел, не
возражая и не требуя, чтобы оно было по другому, так же и
самоактуализирующийся человек смотрит на природу человека в себе и
других» [298]. С открытостью опыту индивид становится все более
открытым осознанию своих собственных чувств и отношений. Он начинает
более адекватно, непредвзято осознавать реальность так, как она существует
вне его, не втискивая ее в заранее принятые схемы. Открытость опыту делает
человека более реалистичным при встречах с новыми людьми, новыми
ситуациями и новыми проблемами. Это значит, что его верования не
являются застывшими, он может нормально относиться к противоречиям. Он
53
может получать много противоречивых сведений и не пытаться отвергнуть
эту ситуацию.
Итак, профессиональное мышление учителя представляет собой
сложное системное образование. Компонентный состав профессионального
мышления представлен на схеме 1 «Структура профессионального
мышления учителя».
Естественно предположить, что целенаправленное формирование
профессионального мышления может быть только следствием специально
организованного учебно-воспитательного процесса по организации
мыслительной деятельности, адекватной этим особенностям.
54
Схема 1. «Структура профессионального мышления учителя»
55
1.4. Проектирование программных педагогических средств как средство
формирования профессионального мышления учителя новой школы
Компьютеры, а затем и информационные технологии начали
внедряться в образование с 50-х годов ХХ века, и этот процесс стал
называться информатизацией образования. В настоящее время термин
―информатизация образования‖ носит более глубокий смысл и определяется
как трансфер-интегративная область педагогических наук (И.В.Роберт).
Информационных технологий, предназначенных специально для
образования до последнего времени не существовало. Учителя адаптируют
существующие технологии к педагогическому процессу, проектируют
различные программные педагогические средства на основе стандартных
информационных технологий: текстовых и табличных процессоров,
программ создания презентаций и т.д.
В педагогике, под программным средством учебного назначения
понимают программное средство, в котором отражается некоторая
предметная область, в той или иной мере реализуется технология еѐ
изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов
учебной деятельност (И.В.Роберт). Программные педагогические средства –
это те электронные средства, которые являются одновременно и
компьютерными и педагогическими, и которые направлены на
конструирование оптимальных обучающих систем, проектирование учебных
процессов, разработку методов и средств получения, преобразования,
передачи, хранения и использования информации. Информационные
технологии можно применять не только в обучении, но и в воспитании, в
проведении классных часов, родительских собраний, организации
выступлений и т.д. Поэтому, сделаем вывод, что понятие ―программное
педагогическое средство‖ шире, чем ―программное средство учебного
назначения‖ и относится ко всѐму процессу образования (обучению и
воспитанию).
56
К ППС можно отнести тестовые среды, презентации, учебнометодические комплексы, поисковые системы как средство получения
информации, e-mail как средство обмена информацией, телеконференции,
приложения MS Office, среды языков программирования, учебноинформационные среды и др. [254, с. 110].
В исследованиях Л.Х.Зайнутдиновой, Г.В.Ившина, Д.Ф.Лазарева,
В.В.Серикова, А.Ю.Уварова, С.Г.Шаповаленко, затрагивающих проблему
создания и использования электронных средств обучения, можно выделить
два основных подхода: педагогический и информационный. Педагогический
подход основан на необходимости реализации в учебном процессе
различных дидактических целей (организация разнообразных видов учебнопознавательной деятельности, осуществление мотивационных, учебновоспитательных и контрольно-корректирующих функций и т.п.).
Информационный подход направлен на создание своеобразной обучающей
среды, в которой при использовании определенных компьютерных и
педагогических технологий происходит процесс познания,
интеллектуального и творческого развития.
В ходе обучения на основе программных педагогических средств
развиваются способности обучаемых воспринимать информацию с экрана,
перекодировать визуальный образ в вербальную систему, осуществлять
избирательность в потреблении информации. У учащегося есть возможность
сочетания логического и образного способов освоения информации. С
помощью информационных технологий происходит активизация
образовательного процесса за счет усиления наглядности. По некоторым
данным компании Intmedia, которая занимается внедрением компьютерных
технологий в образование, информация, воспринимаемая на слух усваивается
на 20%, воспринимаемая зрительно – на 40-60%, при использовании
мультимедийных и проекционных технологий – до 60-80% (рис.1).
57
Обучающий
Обучаемый
Рис.1.
В учебно-методическом обеспечении нового поколения важную роль
играет то, что учебный материал может быть представлен в виде аудио-,
видеоряда, на основе реализации возможностей технологий Мультимедиа,
Гипертекст, Гипермедиа. Поэтому структура представления учебного
материала в отличие от традиционного варианта, реализована нелинейно, с
помощью ―гипертекста‖. Учащийся на основе свойств интерактивности
может сам выбирать скорость и последовательность действий.
Важно отметить, что применение программных педагогических средств
в образовании влечѐт изменение структуры представления учебного
материала и изменение ―парадигмы взаимодействия учителя и ученика‖ [162,
с. 117]. Информационное взаимодействие между обучаемым и обучающимся
может быть организовано как с привлечением современных средств
информационных технологий, так и без них. Структура информационного
взаимодействия учителя и ученика без привлечения информационных
технологий упрощѐнно может быть представлена в виде схемы (схема 2).
Схема 2
В данном случае источником активности является обучаемый и (или)
обучающий. В случае применения в учебном процессе программных
педагогических средств, не обладающих интерактивностью, и,
следовательно, не обеспечивающих обратную связь ни с обучаемым, ни с
обучающим, схема информационного взаимодействия выглядит иначе (схема
3).
58
Обучающий
Обучаемый
Средство обучения, основанное на
базе информационных технологий,
не обладающих интерактивностью
Обучающий
Обучаемый
Средство обучения, основанное на
базе интерактивных источников
Схема 3
Здесь мы также имеем дело с наличием обратной связи только между
двумя участниками учебного взаимодействия – обучаемым и обучающимся.
В этом случае информационное электронное средство обучения, не
обладающее интерактивностью, является источником определѐнной учебной
или учебно-методической информации. Например, просмотр презентации
или видеоролика, не предусматривающий непосредственного участия
обучаемого. Т.е. стрелка показывает направление информационного потока,
предусматривающего информационное сообщение.
Теперь рассмотрим случай активного взаимодействия обучаемых и
обучающихся с информационными технологиями, обладающими свойством
интерактивности (схема 4).
Схема 4
В этой структуре взаимодействия активность возможна как со стороны
обучающегося, обучающего, так и со стороны средства обучения,
функционирующего на базе информационных технологий, обладающих
интерактивностью. В данном случае меняется роль учащихся в учении, они
выступают как активные участники педагогического процесса [279]. Такие
информационные технологии отличаются возможностью ―задавать вопросы‖,
59
―отвечать на вопросы‖, ―предлагать‖ различные режимы работы с
информационным ресурсом, корректировать действия обучающегося.
Потенциал программных педагогических средств большой, но в
процессе педагогической деятельности учитель может проявлять свои
способности к применению информационных технологий, как в
нормативной, так и в творческой педагогической деятельности. Т.е. учитель
может использовать информационные технологии по запросу школы или
министерства образования, пользоваться готовыми педагогическими
средствами, основанными на информационных технологиях по алгоритму, а
может подходить к использованию информационных технологий творчески,
создавать и проектировать свои педагогические программные продукты,
изобретать новые способы и формы их использования, адаптировать
существующие программные педагогические средства к реальным условиям
и индивидуальным особенностям детей.
Проектирование программных педагогических средств носит
творческий характер и требует от учителя определѐнных творческих
способностей. Проектирование как процесс представляет собой
закономерное, качественное изменение (развитие) состояния проектируемых
объектов, с одной стороны, и субъектов проектирования, с другой.
В этом контексте педагогическое проектирование можно
рассматривать как одно из направлений деятельности в образовании,
обеспечивающее решение конкретных педагогических задач на основе
известных фундаментальных теорий. Для решения задач исследуются те
теории, которые отражают закономерности развития объекта
преобразования, выявляют противоречия в его развитии и
функционировании в конкретных условиях (в конкретной образовательной
системе), формулируются идеи, позволяющие наиболее эффективно
использовать данные для решения задач развития. В дальнейшем создается
концепция преобразований, планируются конструктивные пути ее
реализации.
60
Подготовка учителя новой школы к проектированию программных
педагогических средств основано на методе проектов.
В технологический процесс формирования профессионального
мышления был заложен метод проектов (как основной метод формирования
компонентов профессионального мышления).
Метод проектов относится к технологиям саморегулируемого
обучения, которые позволяют максимально повысить самостоятельность
студента (будущего учителя), в том числе и познавательной деятельности
[229, с.106-130]. Саморегуляция рассматривается как целесообразное
управление своими психическими состояниями и действиями.
Саморегуляция осуществляется в единстве энергетических, динамических и
содержательно-смысловых аспектов. Саморегуляция имеет следующую
структуру:
1) принятая цель его произвольной активности;
2) значимые условия деятельности;
3) программа собственно исполнительских действий;
4) система критериев успешности деятельности;
5) информация о реально достигнутых результатах;
6) оценка соответствия реальных результатов критериям успеха;
7) решения о необходимости и характере коррекций деятельности.
Культурологическая линия анализа позволяет отметить, что
саморегуляция как интегративное понятие характеризует профессиональную
культуру педагога.
Проектирование как метод познания должно оказывать практическую
помощь в понимании роли знаний в жизни и обучении, когда они перестают
быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая
овладеть культурой мышления. Проектирование направлено также на
психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие студентов,
активизацию их задатков и способностей, сущностных сил и призвания,
включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих
61
ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных,
познавательных запросов и потребностей, создание условий для
самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования.
Дидактическая ценность метода проектов: использование
самостоятельной деятельности будущего учителя как основного средства их
профессионально-культурного развития.
Данный метод позволяет решить следующие дидактические задачи:
задействовать в подготовке студентов межпредметные связи;
реализовать взаимосвязь теории с практикой в образовательной
деятельности;
повысить профессионально-культурный уровень развития студентов;
повысить активность студентов как субъектов образовательного
процесса, усилить роль самообразования, самообучения, саморазвития;
целенаправленно развивать ключевые квалификации и компетенции,
культуру профессионального мышления будущего учителя.
Метод проектов имеет ряд характерных особенностей:
интегративность, проблемность, контекстность (интеграция различных видов
деятельности).
Показатели профессионального мышления и действия, приводящие к
их формированию при реализации метода проектов, представлены в таблице
4.
Основной и отличительный принцип использования метода проектов
заключается в такой организации деятельности студентов, при которой
обеспечивается их максимальная самостоятельность.
Основу построения данной технологии составляют разнообразные
проектные задания (приложения 13-14).
Проектное задание выполняется студентами самостоятельно с
помощью литературы, а также консультаций с педагогом. По окончании
работы над проектом производится проверка и ЗАЩИТА проекта.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]