Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование профессионального мышления учителя новой школы в процессе проектирования программных педагогических средств. Монография
.pdf
102
Позиционносистемные
ориентации
- аргументация своей позиции, доказательство
собственной правоты;
- использование разнообразных профессиональных
культурных материалов (первоисточники, справочная
литература, учебная литература и т.д.);
- помощь друг другу;
- использование различных подходов;
- применение, закрепление и расширение знаний,
опыта;
Открытость
- открытость чувствам и новым идеям,
- гибкость мышления.
Разработка критериев и показателей позволила говорить о достижении
того или иного уровня сформированности профессионального мышления
студентов педагогического вуза как будущих учителей новой школы. В
качестве исходного положения, требующего экспериментальной проверки,
мы выделили три уровня сформированности профессионального мышления.
Низкий уровень сформированности профессионального мышления
студента педагогического вуза связан с проявлением интереса к своему
профессиональному развитию и формированию профессионального
мышления под руководством педагога и характеризуется следующими
показателями:
познавательная потребность невысокая;
проявляет интерес к своему профессиональному развитию;
выбор способов и методов решения проблемной задачи осуществляет с
помощью преподавателя;
отсутствует потребность в преодолении привычных шаблонов
воспроизведения материала;
затрудняется привести свой пример;
безразлично относится к педагогическим явлениям, с которыми
сталкивается в школе, не строит планов на будущее; потребность
чувствовать себя компетентным, независимым и стоящим слабая;
103
не умеет выявлять и объяснять противоречия, возникающие в учебно-
воспитательном процессе при обучении школьников, не знает способов их
разрешений;
использует только учебную литературу;
не умеет осуществлять перенос знаний в область профессиональной
деятельности;
речь не выразительная, не убедительная, не доказательная;
проявляет «ошибкобоязнь» в условиях выражения собственного
мнения, возникшего сомнения.
Средний уровень сформированности профессионального мышления
студента педагогического вуза связан с попытками самостоятельного
профессионального развития, деятельности и профессионального мышления,
собственной активности и характеризуется следующими показателями:
понимает общественную значимость труда учителя, испытывает
чувство ответственности за свою учебу;
проявляет интерес к зависимостям, причинно-следственным связям, к
их самостоятельному установлению;
умеет привести свой пример;
проявляет любовь к детям, потребность в общении с ними и желание
работать с детьми;
умеет устанавливать в учебном материале явные противоречия, но
затрудняется раскрывать их;
попытка самостоятельного профессионального развития,
попытка самостоятельной деятельности и собственной активности.
Высокий уровень сформированности профессионального мышления
студента педагогического вуза характеризуется осознанностью,
обоснованностью, целенаправленностью и глубоким осмыслением
деятельности по личностному развитию и развитию профессиональной
деятельности и характеризуется следующими показателями:
104
осознанность, обоснованность, целенаправленность;
строго оценивает результаты своей деятельности;
самостоятельно планирует свою деятельность, самостоятельно
выбирает способы и методы работы, делает выводы и заключения;
умеет решать сложную педагогическую задачу без помощи педагога;
применяет необычные решения при составлении проектов и решении
задач;
ясно и четко излагает свои мысли, умеет убедительно доказывать в
процессе рассуждения необходимую связь;
использует разнообразные культурные материалы (первоисточники,
справочная литература, учебная литература и т.д.);
проявляет большой интерес к точке зрения другого,
помогает другим в решении проблем;
используя различные подходы четко аргументирует свою позицию и
доказывает свою правоту;
глубокое осмысление деятельности по личностному развитию и
развитию профессиональной деятельности.
Для изучения реального состояния проблемы формирования
профессионального мышления студентов педагогического вуза как будущих
учителей новой школы нами разработан научный исследовательский
инструментарий – «Анкета для студентов и преподавателей» (приложение 3).
Метод анкетирования на первом этапе опытно-экспериментальной
работы стал ведущим, так как он способствовал накоплению массового
эмпирического материала, представлению состояния проблемы в практике
вуза в общем виде.
При исследовании уровня сформированности профессионального
мышления студентов педагогического вуза в процессе констатирующего,
формирующего и контрольного экспериментов нами осуществлялась оценка
по всем показателям и с этой целью нами, наряду с анализом данных
105
полученных по определенным методикам, учитывались результаты,
полученные посредством опросных методов, бесед, и пр. (приложение 4).
Для педагогического мониторинга и осуществления общего и текущего
контроля за динамикой профессионального мышления студентов
разработаны «Критериально--диагностическая карта развития
профессионального мышления» и дневник саморазвития.
В «Критериально-диагностической карте развития
профессионального мышления студентов» (приложение 2) произведен
выбор методов исследования, который обуславливается целостным
характером выделенных параметров. Лучше всего целостность
профессионального мышления чувствуется, понимается только
целостностью личности другого человека. В связи с этим, помимо методов,
разработанных в психологии (беседа, наблюдение, тестирование и др.), были
метод фиксации суждений, анализ текстов письменных работ, исследование
конкретных случаев.
Дневник саморазвития использовался для осуществления студентами
самооценки и самоанализа деятельности по развитию профессионального
мышления (таблица 4). Студенты получили возможность проводить
самонаблюдения, оптимально формулировать свою деятельность и
проводить самоконтроль эффективности и систематичности деятельности по
саморазвитию профессионального мышления. Процесс самоанализа и
самооценки деятельности, своих достижений в развитии профессионального
мышления как одного из профессиональных качеств, необходимых
будущему педагогу, прежде всего дает студенту опору для дальнейшего
профессионального саморазвития.
106
Дата
Над чем
работали
Цель
Какую работу
проделали
Затраченное
время
Результат
С педа-
гогом
Само-
стоятельно
Таблица 4
Дневник саморазвития профессионального мышления студента
Ф.И.О._______________________________________________________
Группа________________
Самоанализ студенты осуществляли в нескольких направлениях при
помощи «Карты анализа развития профессионального мышления»
(приложение 5):
понимание субъектом своих мотивационно-побудительных
отношений к формированию профессионального мышления;
оценка развития компонентов профессионального мышления;
осознание зависимости развития профессионального мышления от
собственной деятельности;
осознание роли своей активности, личностного анализа в развитии
профессионального мышления;
оценка границ возможностей своего «Я»;
оценка своего уровня сформированности профессионального
мышления с точки зрения его общественной значимости;
понимание своей позиции и роли в развитии профессионального
мышления, профессиональной деятельности и профессиональной культуры.
Одним из эффективных способов активизации деятельности студентов
по развитию профессионального мышления является деятельность по
рейтинговой системе. В процессе работы студент набирает баллы.
Возможное количество баллов представлено в «карте-образце». Сравнивая
107
свой результат с возможным, студент анализирует свою деятельность,
выявляет недостатки. При внесении в нее корректив студент может
консультироваться с педагогом. Кроме того, он имеет возможность сравнить
свои достижения с достижениями сокурсников, появляется дух
соревнования, желание достичь более высоких результатов.
При сравнении результатов самооценки студентов и диагностических
исследований, проведенных педагогами, появляется возможность
объективной оценки уровня сформированности показателей
профессионального мышления будущего учителя новой школы.
Диагностика показателей развития профессионального мышления студентов
педагогического вуза проводилась преподавателями с помощью
стандартизированных тестов, анализа текстов письменных работ, метода
фиксации суждений, исследований конкретных случаев, педагогических
наблюдений, беседы, анкетирования. Результаты заносились в
индивидуальные карты студентов
Полученная в результате анализа информация позволяет педагогу
подобрать индивидуально ориентированные методики, которые могли бы
обеспечить дальнейший рост показателей профессионального мышления и,
соответственно, самой профессионального мышления. С целью обеспечения
психологической безопасности исследования внешнее оценивание уступало
место самооценке, а наблюдение – самонаблюдению. Педагог выступал в
роли консультанта, деятельность по развитию профессионального мышления
строилась на основе сотрудничества.
Проведенный анализ деятельности студентов на педагогической практике
показал, что студенты экспериментальной группы имеют лучшую готовность
к педагогической работе. Они раньше начинают проводить уроки
самостоятельно, быстрее находят контакт с детьми, свободно и уверенно
чувствуют себя на уроке, более активны при организации внеклассных
мероприятий.
108
Проведенная работа показала, что существенно меняется отношение
студентов к профессиональной подготовке. Как свидетельствуют
письменные работы студентов, посвященные развитию профессионального
мышления, процесс развития данного феномена становится делом личным и
субъективно значимым). Имея возможность выбора, студенты проявляют
высокую активность и желание развивать свое профессиональное мышление.
Кроме того, можно фиксировать результаты, связанные, по нашему мнению,
с проявлением в содержании образования особенностей профессионального
мышления благодаря использованию указанных выше принципов. Анализ
работ студентов свидетельствует о положительных изменениях в
профессиональном мышлении студентов и отдельных ее компонентах.
Анализируя примеры письменных работ и рефлексивных суждений
студентов, можно прийти к выводу: изменение подходов к
профессиональному образованию, в частности – построение содержания
образования, ориентированного на модель профессионального мышления,
создает условия для развития профессионального мышления. Специально
организованная деятельность по выполнению различных заданий создает
возможность развития отдельных компонентов профессионального
мышления. Такая работа положительно отражается на развитии
профессионального мышления. Об этом можно судить по результатам как
письменных, так и устных ответов студентов. Представляется важным
отметить проявление такой позиции, в которой демонстрируется
равноценность мнений разных людей (одноклассников, педагогов и т.д.),
что подчеркивают студенты в своих работах и что свидетельствует о
развитии поликультурности мышления.
Значимые для развития профессионального мышления указанные
изменения связаны с изменением подходов к формированию содержания
образования при разработке учебных материалов.
109
Выводы по второй главе
Проведенный нами теоретический анализ позволил нам выделить
необходимые дидактические механизмы формирования профессионального
мышления студентов педагогического вуза в образовательном процессе, а
именно: введение в образовательный процесс педагогического
целеполагания; включение в содержание и ход учебных занятий проблемнопоисковых методов, моделей педагогических ситуаций, прогнозирование
возможных трудностей и путей их разрешения; опора на субъект-субъектные
отношения при формировании профессионального мышления студентов
педагогического вуза.
Процесс подготовки учителя новой школы к проектированию
программных педагогических средств основан на разнообразных формах
взаимодействия и студента. Основным методические приемом формирования
профессионального мышления учителя новой школы является метод
проектов. В главе представлены механизмы взаимодействия преподавателя и
студента в процессе проектирования программных педагогических средств в
зависимости от вида проектирования по характеру поисковой деятельности
(индивидуальный, парный, групповой), по характеру исследовательской
деятельности (исследовательский, творческий, информационный).
Констатирующий эксперимент, проведенный на базе Ульяновского
государственного педагогического университета показал низкий уровень
сформированности профессионального мышления студентов. Для
повышения уровня сформированности данного феномена во второй главе
определены и обоснованы дидактические механизмы:
изменение условий (введение в образовательный процесс
педагогического целеполагания; включение в структуру учебных занятий
проблемно-поисковых методов обучения, моделей педагогических ситуаций,
прогнозирование возможных трудностей и путей их разрешения - как средств
активизации профессионального мышления будущих учителей; опора на
110
субъект-субъектные отношения при формировании профессионального
мышления студентов педагогического вуза);
мониторинг формирования профессионального мышления по
итогам изменений условий.
В результате проведенных опытно-поисковых исследований удалось
уточнить отслеживаемые показатели формирования профессионального
мышления и подтвердить гипотезу исследования: апробированная система
дидактических механизмов адекватна задаче формирования
профессионального мышления. На этой основе важно отметить следующее.
Для введения в образовательный процесс педагогического
целеполагания формирования профессионального мышления было сделано
следующее:
определены показатели формирования профессионального
мышления;
разработана система мониторинга процесса формирования
профессионального мышления, для чего были подобраны ориентированные
на структуру профессионального мышления учителя технологии
диагностирования;
определена нацеленность всего процесса профессионального
образования на формирование профессионального мышления в течение всей
профессиональной подготовки будущего учителя;
С целью формирования профессионального мышления студентов
педагогического вуза в структуру учебных занятий были включены
проблемно-поисковые методы обучения, модели педагогических ситуаций.
Формирование профессионального мышления на основе субъектсубъектных отношений основано на:
опоре на способность, возможности, стремления студентов, которые
являются предпосылками и движущей силой формирования
профессионального мышления;
111
сотрудничестве с педагогами и коллегами по профессиональной
подготовке (студентами группы, вуза);
самостоятельной деятельности студентов по формированию
профессионального мышления.
Процесс формирования профессионального мышления проходил три
взаимосвязных этапа: первый этап предусматривал формирование
теоретических знаний и практических умений для решения наиболее
типичных задач, составление групповых проектов, положительную
мотивацию на развитие их собственного целеполагания; второй этап
предуматривал формирование профессионального мышления с целью
повышения уровня педагогического мышления и необходимого опыта
профессиональной творческой деятельности, являющейся моделью будущей
деятельности учителя; на третьем этапе учебный процесс строился таким
образом, чтобы студенты смогли приобрести собственно творческий опыт
при изучении теоретических дисциплин. Основной задачей преподавателя на
данном этапе было – побуждение студентов к активной самостоятельной
работе как на аудиторных занятиях, так и вне, обеспечение педагогически
целесообразного управления этим процессом.
Проведенный эксперимент показал позитивные изменения в
формировании профессионального мышления студентов педагогического
вуза, что является подтверждением выдвинутой гипотезы исследования.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]