Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование профессионального мышления учителя новой школы в процессе проектирования программных педагогических средств. Монография
.pdf
92
П.Я.Гальперин, В.А.Кан-Калик, В.Л.Леви, И.Я.Лернер, Б.Т.Лихачев,
А.В.Мудрик, П.И.Пидкасистый, В.Ю.Питюков, Г.К.Селевко, Н.Е.Щуркова).
Отмечается, что личность человека, владеющего любой профессией,
непосредственно влияет на результативность труда. Особенно это важно там,
где объектом воздействия выступает другой человек, взаимодействие с
которым выстраивается как субъект-субъектное взаимодействие.
Создание программных педагогических средств на основе метода
проектов способствуют повышению интенсификации, эффективности,
качества и результативности процесса обучения в вузе.
2.3.Организация опытно-экспериментальной работы по
формированию профессионального мышления учителя новой
школы
Организация исследования строилась в соответствии с логикой путей
решения поставленной проблемы. Специфика и неразработанность многих ее
аспектов определили содержание и направление теоретических, поисковых и
экспериментальных исследований. Педагогические эксперименты носили
поисковый, формирующий и контрольный характер. Логика исследования
отражена в последовательном изменении содержания и направленности его
этапов (введение). Содержание исследования заключалось в определении
эффективности разработанной автором интегративной технологии, влияния
входящего в нее комплекса средств на формирование профессионального
мышления студентов педагогического вуза как будущего учителя новой
школы.
При организации опытно-экспериментальной работы, которая
проходила в 2011-2012 гг., в констатирующей ее части всесторонне
изучались особенности и структурные компоненты профессионального
мышления студентов педагогического вуза, проводилось наблюдение за
состоянием преподавания курсов информатики и методики преподавания
информатики, определялись критерии уровней сформированности
93
профессионального мышления будущих учителей. Осуществлялось
непрерывное воздействие на этот процесс специально подобранными с
учетом специфики учебной и трудовой деятельности средствами.
Разными формами исследования было охвачено около 400 человек.
В констатирующем эксперименте были исследованы около 300
студентов разных курсов физико-математического факультета Ульяновского
государственного педагогического университета, более 50 преподавателей
университета и учителей математики и информатики. В формирующем
эксперименте приняло участие 50 человек, разделенные на группы –
контрольную и экспериментальную по 25 студентов соответственно.
Все исследования проводились в условиях одного вуза. Это позволило
стабилизировать основные компоненты учебного процесса, ослабить
воздействия неучтенных факторов, способных повлиять на достоверность
полученных данных, а также добиться максимальной чистоты эксперимента.
В экспериментальную и контрольные группы вошли студенты
специальности «Математика и информатика» 3 курса физикоматематического факультета.
Главной целью педагогического - формирующего эксперимента,
являлась проверка правильности выдвинутой гипотезы.
Для достижения основных свойств целеполагания осуществлялась
деятельность в следующих направлениях:
1. Обеспечение полноты содержания.
2. Обеспечение контролируемости.
3. Анализ реальных возможностей осуществления деятельности по
созданию условий для развития профессионального мышления.
Для обеспечения полноты содержания были определены критерии и
показатели профессионального мышления, существенные для оценки
эффективности дидактических механизмов развития профессионального
мышления учителя новой школы.
94
Составляющие
Критерии
Личностная
Мотивационно-потребностная сфера развития
Когнитивная сфера развития
Эмоционально-чувственная сфера развития
Креативная сфера развития
Профессиональная
Профессионально-ценностные ориентации
Педагогическое мышление
Предметное мышление
Социально-культурная
Позиционно-системные ориентации
Открытость
На основании результатов экспертного опроса учителей школ № 30 и
74 г.Ульяновска, преподавателей Ульяновского социально-педагогического
колледжа, преподавателей Ульяновского государственного педагогического
университета, а также проведенного теоретического анализа (приложение 1)
в качестве критериев оценки сформированности профессионального
мышления, были выбраны следующие:
Для обеспечения контролируемости эффективности механизмов
развития профессионального мышления учителя новой школы разработана
«Критериально-диагностическая карта развития профессионального
мышления будущего учителя новой школы» (приложение 2), где произведен
выбор методов исследования, который обуславливается целостным
характером выделенных параметров. Лучше всего целостность
профессионального мышления чувствуется, понимается только
целостностью личности другого человека. В связи с этим, помимо методов,
разработанных в психологии (беседа, наблюдение, тестирование и др.), были
метод фиксации суждений, анализ текстов письменных работ, исследование
конкретных случаев.
Для осуществления деятельности по созданию условий для
развития профессионального мышления на данном этапе исследования
использовалась технологическая карта целенаправленной деятельности по
развитию профессионального мышления учителя новой школы,
представленная в таблице 2.
95
Этапы
проектирования
развития ПМ
Основное содержание этапов
Цель
- развитие ПМ студентов: актуализация развития ПМ,
формирование показателей ПМ, прогнозирование
роста ПМ
Принципы
- приоритет самоценности и индивидуальности
траектории развития ПМ
- содержание профессионального образования,
ориентированное на ПМ
- обеспечение повышения уровня сформированности
ПМ путем целостного формирования показателей ПМ
- удовлетворение потребности студентов в
совершенствовании и саморазвитии ПМ
- создание благоприятного психологического климата
в процессе сотворчества всех субъектов развития ПМ
- обеспечение самоконтроля и самоанализа
эффективности деятельности по развитию ПМ
Задачи
- стимулирование и мотивирование деятельности по
развитию ПМ
- создание образовательно-культурной среды
- диагностика и развитие ПМ будущего учителя.
Таблица 2
Технологическая карта целенаправленной деятельности
по развитию профессионального мышления студентов
на этапе педагогического целеполагания
В качестве системы стимулирования деятельности по развитию
профессионального мышления студентов в процессе профессионального
образования выступала система мониторинга достижений в развитии
профессионального мышления, которая более подробно рассмотрена далее.
Проведенное анкетирование подтвердило, что деятельность по
развитию профессионального мышления соответствует мотивам субъектов
образовательной деятельности. Поскольку 58% студентов и 80% педагогов
96
считают, что необходимо осуществлять развитие профессионального
мышления в целом, мы делаем вывод о хорошем потенциале для
деятельности по развитию профессионального мышления студентов.
Основной целью формирующего эксперимента явилась проверка
эффективности разработанной методики формирования профессионального
мышления студентов. Одной из характерных особенностей разработанной
методики была ее этапность, которая позволила обеспечить четкость в
организации учебно-воспитательных воздействий на студентов.
Экспериментальная работа условно рассматривалась как трехэтапная:
первый этап (2011 г.), второй и третий (2012 г.), на которых решались задачи
по формированию профессионального мышления.
В начале первого этапа у студентов формировались теоретические
знания и практические умения для решения наиболее типичных задач,
составление групповых проектов, положительная мотивация к учебной
деятельности и непосредственно к изучаемому предмету. На данном этапе
студенты приобретали опыт репродуктивной деятельности, определяющей
способность воспроизводить и применять полученные знания, приемы
действий и алгоритмы, с помощью которых может быть решена
поставленная задача. Несмотря на то, что репродукция предполагает
схематизм, она – необходимое условие творческой деятельности.
На этом уровне формируются необходимые навыки и умения, а сама дея-
тельность обеспечивается имеющимися наличными знаниями. Анализ репродуктивной деятельности показал, что она обеспечивает планомерную разработку
способа решения задачи, т.к. заключает в себе необходимую для этого
информацию, в частности, о взаимосвязях между известным и неизвестным в
задаче; об обобщенных характеристиках известных явлений; об обобщенных
характеристиках неизвестных явлений.
Сначала обучение происходит при управляющем воздействии преподавателя, одной из задач которого является активизация деятельности
студентов на занятиях. Она возможна только в том случае, если студенты
97
достаточно хорошо поняли изучаемый материал, т.к. понимание обеспечивает
активность мышления и лежит в основе творчества. Студентам поручалась
роль преподавателя по отдельным несложным видам учебного занятия.
Необходимо выработать у студентов установку на рассуждение. Для
этого подбор и формулировка вопросов осуществлялась таким образом, чтобы
обучающиеся при поиске ответов опирались на уже имеющиеся знания, а не
искали готовый ответ в учебнике.
Работа по развитию профессионального мышления студентов находит
свое продолжение на внеаудиторных мероприятиях, таких как математические
олимпиады, проектные задания. Участвуя в такой работе, студенты постепенно
приобретают умение выступать перед аудиторией, находить оригинальные
решения; приобретают навыки организаторской работы (умение проводить
подобные мероприятия в школе), а также накапливают необходимый опыт для
работы в качестве учителя новой школы.
В дальнейшем мы целенаправленно готовили студентов к
самостоятельной деятельности при выполнении рефератов и индивидуальных
проектов.
При защите реферативных работ и проектных заданий происходило
формирование у студентов умения выделить центральную идею,
противоречия, сформировать проблему и аргументировать ее, предложив
способы и модели решения.
Мы работали в условиях проектно-созидательной деятельности, когда на
первое место выходила личность студента (в плане персональной
ответственности за свои поступки). Создавалась комфортная диалогическая
научно-информационная среда, позволяющая раскрыть потенциальные
возможности каждого студента. Логика образовательного процесса
базировалась на идее познания, проектирования, моделирования, оценки
завершенного проекта.
Нашей целью к концу первого этапа было обучение самостоятельному
поиску информации с целью подготовки их к эффективному использованию
98
доступных библиотечных ресурсов, справочного аппарата, в том числе
развитие умений получения нужной информации с помощью
автоматизированных систем и информационных сетей.
Как показало наше исследование, приобретаемые студентами умения,
как правило, остаются в пассивном состоянии до момента их
непосредственного востребования.
В рамках нашего исследования были приняты также направления
педагогической деятельности:
консультативно-диагностическая помощь (первичное выявление
наличного уровня сформированности профессионального мышления, а также
коррекционная работа для оказания помощи студенту в развитии
компонентов ПМ);
социально-педагогическая помощь. Работа по повышению личностного и
социального уровней профессионального мышления предполагает работу по
расширению мотивационной сферы, выявление профессиональных
интересов, воспитание критического отношения к своей деятельности,
повышение ответственности за результаты своей деятельности;
индивидуальная консультативная помощь в создании стратегии
профессионального развития, построении образа профессионального
будущего. Социологические исследования включают сбор объективных
данных по проблемам «взаимоотношений в трудовом коллективе» и помощи
в развитии поликультурности мышления, а также по проблеме «Духовный
мир специалиста: профессиональные ценностные ориентации».
На втором этапе ставилась задача развития профессионального
мышления с целью повышения уровня педагогического мышления и
необходимого опыта профессиональной творческой деятельности,
являющейся моделью будущей деятельности учителя.
Наша цель – создание условий, обеспечивающих развитие
профессионального мышления будущего учителя новой школы, потребовала, чтобы студент имел дело не только с готовыми системными
99
знаниями, а с информацией, из которой новое знание нужно еще суметь
получить. Это предполагало не просто овладение студентам некоторыми
навыками работы со все возрастающими по объему и усложняющимися по
содержанию информационными потоками (поиск, переработка,
распространение), а способность получить новое знание, самостоятельно
выстраивая целостный познавательный процесс в окружающей
информационной среде (восприятие – мышление – применение), переводя
его из хаотического состояния в упорядоченное. Мы полагали, что чем более
готов будущий учитель к самоуправлению познавательным процессом в
научно-информационной среде, тем успешнее идет формирование его
профессионального мышления, личностный рост профессионала,
определяющие его социальную востребованность и социальную значимость.
Свою деятельность мы организовали таким образом, чтобы она
максимально способствовала «погружению» студента в будущую профессию,
побуждала их сознательно и целенаправленно овладевать необходимыми для ее
осуществления комплексными умениями и навыками, давала возможность
закреплять эти умения в непосредственной деятельности, т.е. организовали
образовательный процесс в контексте профессиональной деятельности.
Студенты по заданию преподавателя разрабатывали тематические
планы-конспекты уроков, решали коммуникативные и организаторские
задачи, проводили занятия (выступали в роли учителя), что способствовало
формированию у них профессионального мышления. Применение
творческих методов работы, переживание результатов своей деятельности,
самостоятельное получение новых знаний, умений и навыков в результате
собственных практических действий формирует культуру мышления и
способствует накоплению педагогического опыта.
В опытно-экспериментальной работе мы «озадачивали» студентов
видением диалектической взаимосвязи двух процессов. Осознание
студентами того, что приобретая знание и распространяя его, они «работают
на будущее», становилось личностным мотивом их активного отношения к
100
получаемой информации, целенаправленной самостоятельной
познавательной деятельности.
С первых дней педагогической практики в школе студенты знакомятся
с основными направлениями ее работы (на основе беседы с директором
школы, его заместителем по учебно-воспитательной работе, знакомства с
планом работы школы на учебный год).
Педагогическая практика требует от студентов, с одной стороны,
актуализации опыта, накопленного на теоретических и практических
занятиях, а с другой, - сама является источником, процессом, в ходе которого
формируется культура профессионального мышления учителя.
На третьем этапе учебный процесс строился таким образом, чтобы
студенты смогли приобрести собственно творческий опыт при изучении
теоретических дисциплин. Основная задача преподавателя на данном этапе –
побудить студентов к активной самостоятельной работе как на аудиторных
занятиях, так и вне, обеспечить педагогически целесообразное управление
этим процессом.
Для решения поставленной задачи студенты привлекались к
выполнению разнообразных творческих заданий и проектов, учебноисследовательской работе, участвовали в дискуссиях.
Предлагаемые студентам практические упражнения, лабораторные
работы носили учебно- или научно-поисковый характер. Выполнение
курсовых и дипломных работ, привлечение к исследованиям способствовало
развитию творческой самостоятельности, профессионального мышления.
На стажерской практике студентам-практикантам предоставляется
максимальная свобода деятельности. Они используют творческие методы в
своей работе на рефлексивном уровне. Успех самостоятельной деятельности
обеспечивается также и желанием и интересом к педагогической работе.
Большое внимание уделялось организации внеклассной работы.
Одной из важнейших задач любого педагогического исследования
выступает задача оценки его эффективности.
101
Критерии оценки
сформированности
профессионального
мышления
Показатели
Мотивационнопотребностная
сфера развития
- постановка цели;
- стремление выполнить задание;
Когнитивная сфера
развития
- практические знания личности и соответствующие им
знания, умения, навыки
Эмоциональночувственная сфера
развития
- удовлетворенность процессом;
- повышение самооценки;
- проявление радости;
- повышение уровня творческой профессионального
мышления
Креативная сфера
развития
- поисковая направленность;
- инициативность личности;
-самостоятельность;
- настойчивость;
- склонность к аналитичности;
- фантазия, оригинальность мышления
Педагогическое
мышление
- умение решать педагогические задачи и проблемные
педагогические ситуации;
- умение организовать личностно-развивающую среду;
Предметное
мышление
- решение логических задач;
- аргументация, доказательство правильности своих
суждений;
- логический анализ своей деятельности;
- самостоятельное нахождение нестандартных, более
эффективных способов решения отдельных задач
Для оценки результатов должны использоваться критерии. На основе
выделенных ранее критериев нами разработана соответствующая им система
показателей (таблица 3).
Таблица 3
Критерии и показатели уровня сформированности
профессионального мышления студентов
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]