Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование профессионального мышления учителя новой школы в процессе проектирования программных педагогических средств. Монография
.pdf
72
1) мотивационно-потребностная сфера развития;
2) самостоятельность мышления;
3) креативность мышления;
4) аналитико-рефлексивные умения;
5) профессионально-ценностные ориентации;
6) педагогическое мышление;
7) логическое мышление;
8) позиционно-системные ориентации;
9) смысловая насыщенность программных педагогических средств.
Процесс формирования профессионального мышления, как и другие
процессы в образовании, имеет цикличность: диагностика — мотивация —
деятельность — контроль. С каждым циклом будет осуществляться процесс
совершенствования мыслительной деятельности студента и дальнейшего
формирования профессионального мышления.
Сама технология отличается диагностической целенаправленностью,
объективным характером методов контроля и оценки качества
сформированности профессионального мышления.
Анализ опыта преподавателей, собственная деятельность позволили
сделать вывод, что процесс формирования профессионального мышления —
это процесс самодвижения личности, ее становления и совершенствования.
Движущая сила процесса формирования профессионального мышления —
мотивированность студентов, проявляющаяся в стремлении к более высоким
личностным достижениям.
При мониторинге уровня сформированного профессионального
мышления на каждом этапе студентами осуществляется самооценка. Процесс
самоанализа и самооценки деятельности, своих достижений в развитии
профессионального мышления как одного их профессиональных качеств,
необходимых будущему педагогу, прежде всего дает студенту опору для
дальнейшего профессионального саморазвития.
73
При сравнении результатов самооценки студентов и диагностических
исследований, проведенных педагогами, появляется возможность
объективной оценки уровня сформированности показателей
профессионального мышления будущего учителя.
Таким образом, на основе изученной научной литературы по проблеме
исследования нами выстроена целостная дидактическая модель
формирования профессионального мышления студентов педагогического
вуза, которая в обобщенном виде отражена в схемах 7-8.
74
Цель: формирование профессионального мышления учителя новой школы в процессе проектирования
программно-педагогических средств
Задачи: развитие компонентов
Принципы
принцип мотивационного обеспечения учебного
процесса;
принцип гуманистической направленности
педагогического процесса;
принцип связи с жизнью и практикой;
принцип связи профессиональной деятельности и
личностной культуры педагога;
принцип профессиональной направленности
Дидактические механизмы
- включение в структуру учебных занятий проблемнопоисковых методов обучения
- применение эвристического прямого алгоритма
решения учебно-педагогических задач средствами
информационных технологий
- использование самостоятельной работы как
основного средства профессионально-культурного
развития
Содержание
Личностная
составляющая
Социокультурная
составляющая
Профессиональная
составляющая
Этапы 1 2 3
Курс 1-3 4 5
личностной составляющей
профессиональной составляющей
социокультурной составляющей
Диагностика
Оценка Самооценка
Результат: студент с определенным уровнем сформированности профессионального мышления
Метод проектов
Личностной 1) индивидуальные, парные, групповые
составляющей 2) исследовательские, творческие
Профессиональной 3) теоретически и практически ориентированные
составляющей 4) моно- и межпредметные
Социально-культурной 5) краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные
составляющей 6) производственные, социальные
Формы
- лабораторные занятия;
- лекции;
- самостоятельная работа
Критерии
Схема 7. Модель формирования профессионального мышления учителя новой школы в процессе
проектирования программных педагогических средств
75
Критерии
Мотивационно-
потребностная сфера
развития
Самостоятельность
мышления
Креативность мышления
Аналитико-рефлексивные
умения
Педагогическое мышление
Логическое
мышление
Профессионально-
ценностные ориентации
Позиционно-системные
ориентации
Смысловая
насыщенность ППС
Профессиональная
составляющая
Социокультурная
составляющая
Личностная
составляющая
Схема 8. Критерии уровня сформированности профессионального
мышления будущего учителя
В процессе проектирования данной модели, включающей личностную,
профессиональную и социально-культурную составляющие, определены ее
целевые установки, принципы организации деятельности педагога и
студентов, дидактические механизмы, а также критерии оценки
76
сформированности профессионального мышления студентов
педагогического вуза.
Профессиональное мышление формируется через весь процесс
профессионального образования.
Выводы по первой главе
В первой главе рассмотрены методологические подходы к
исследованию проблемы формирования профессионального мышления
учителя новой школы.
В результате анализа психолого-педагогической литературы мы
определили профессиональное мышление учителя как одну из стержневых
характеристик личности учителя, выражающуюся в специфической
профессиональной направленности мышления и проявляющуюся в умении
решать педагогические задачи на высоком уровне мастерства в соответствии
с системой его профессионально-ценностных ориентаций, обеспечивающих
мировоззренческую и нравственную основу педагогических действий.
Анализ сущности понятия «мышление», позволил уточнить нам
содержание понятия «профессиональное мышление учителя», которое
является ключевым в контексте нашего исследования. Профессиональное
мышление учителя определяется особенностями профессиональной
деятельности, мышления и представляет собой системное образование,
включающее в себя совокупность мотивационно-потребностных установок,
профессионально-ценностных, позиционно-системных ориентаций,
аналитико-рефлексивных умений и интегративных характеристик
мышления, которые развиваются в процессе профессиональной подготовки и
педагогической деятельности.
На основании анализа структуры мышления, деятельности и их свойств
выделены компоненты трех составляющих профессионального мышления
будущего учителя:
77
личностная – мотивационно-потребностный; когнитивный;
эмоционально-чувственный, креативный;
профессиональная – профессионально-ценностные ориентации;
педагогическое мышление, предметное мышление;
социально-культурная – позиционно-системные ориентации;
открытость.
Содержание компонентов профессионального мышления определяется
содержанием компонентов профессиональной деятельности и культурного
развития человека.
Проблему формирования профессионального мышления необходимо
рассматривать в рамках социально-культурного и культурно-исторического
подходов, что позволяет преодолеть культурное отчуждение будущего
специалиста, формирующееся в условиях традиционного образования.
Проведенный нами теоретический анализ позволил нам выявить
потенциал программных педагогических средств в обучении.
Проектирование программных педагогических средств носит творческий
характер и требует от учителя определѐнных творческих способностей.
Подготовка учителя новой школы к проектированию программных
педагогических средств основано на методе проектов.
Использование учителем программных педагогических средств на
лекциях, практических и лабораторных занятиях по разным предметам и
вовлечение в творческую учебно-педагогическую деятельность с помощью
информационных технологий способствует формированию у будущего
учителя устойчивой мотивации к учебной деятельности и потребности к
проектированию программных педагогических средств.
Проектирование программных педагогических средств мы
рассматриваем как средство формирования профессионального мышления
учителя новой школы (личностной, профессиональной и социальнокультурной составляющих).
78
Целенаправленное формирование профессионального мышления
будущего учителя может быть следствием специального образовательного
процесса по организации мыслительной деятельности в процессе
профессиональной подготовки.
На основе изученной литературы по проблеме исследования
разработана дидактическая модель, обеспечивающая формирование всех
компонентов трех составляющих профессионального мышления
(личностной, профессиональной и социально-культурной). В процессе
проектирования данной модели определены ее целевые установки, принципы
организации деятельности педагога и студентов, дидактические механизмы
формирования профессионального мышления студентов, а также критерии
оценки уровня сформированности, диагностика с учетом самооценки и
результат.
Профессиональное мышление формируется через весь процесс
профессионального образования.
Уточнение основных характеристик и параметров разработанной
модели, а также описание опытно-экспериментальной работы по ее
реализации будет осуществлено во второй главе монографии.
79
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ
УЧИТЕЛЯ НОВОЙ ШКОЛЫ
2.1. Дидактические механизмы формирования
профессионального мышления учителя новой школы
Основываясь на понимании целостной структуры профессионального
мышления учителя новой школы, можно перейти к характеристике
дидактических механизмов ее развития.
Развитие человека происходит при наличии выраженных перспектив и
адекватных условий, указывает В.И.Смирнов. Такие перспективы и условия
можно и должно создавать [253].
Опираясь на методологию системного подхода, которая
рассматривается многими учеными (В.С.Леднев, Г.Н.Сериков и др.), можно
говорить о том, что дидактические механизмы развития профессионального
мышления учителя новой школы должны носить свойства, присущие
культуре и личности студента как гуманитарным системам, входящим в
состав образовательной системы.
Прежде всего, нужно отметить, что система управления процессом
всегда имеет цель. По мнению М.М.Поташник, цель определяет содержание
и структуру любой образовательной системы. Поэтому одной из важнейших
проблем педагогического проектирования является проблема
целеобразования и целеполагания. Цель – это мысленное предвосхищение
результата деятельности, его образ. Цель выступает как непосредственный
мотив человеческой деятельности.
Постановка цели – это важная задача, лежащая на стыке философии и
педагогики, философское осмысление образа профессионального мышления
современного специалиста как основы педагогического целеполагания,
отражающей системный взгляд на профессиональное мышление
специалиста, профессионально-культурный подход к его развитию у
80
будущего специалиста и развертывание продуктивно-творческого отношения
его к образам культуры, в ходе которого осуществляется развитие и
саморазвитие профессионального мышления специалиста как носителя и
созидателя профессиональной культуры и культуры в целом, то есть
воспроизводство будущего специалиста как субъекта культуры.
Как отмечает в своей работе М.М.Поташник, «цель – не просто образ
желаемого результата (в этом она совпадает с мечтами), а образ результата,
во-первых, с фиксированным временем его получения, во-вторых,
соотнесенного с возможностями его получения к требуемому сроку
(реалистичного), в-третьих, мотивирующего субъект действовать в
направлении его достижения (декларируя цель, субъект может стремиться
получить совсем другой результат, в этом случае декларируемая цель –
псевдоцель), в-четвертых, операционально определенного, то есть заданного
так, что всегда можно сравнить фактически полученный результат с
ожидаемым» [216].
Всякая цель, как указывает автор, должна обладать пятью основными
свойствами:
1. Полнотой содержания, то есть определенностью всех характеристик
результата, существенных для его максимального соответствия потребности;
2. Операциональностью определения ожидаемого результата;
3. Временной определенностью;
4. Реальностью (соответствием возможностям);
5. Побудительностью (соответствием мотивам субъекта деятельности).
В связи с этим мы считаем, что одним из дидактических механизмов,
призванным обеспечить развитие профессионального мышления учителя
новой школы является введение в образовательный процесс педагогического
целеполагания развития профессионального мышления.
Для введения в образовательный процесс педагогического
целеполагания, как показало исследование, необходимо:
81
1. Представить целостно структуру профессионального мышления
учителя новой школы и определить характеристики (показатели
профессионального мышления), существенные для оценки эффективности
условий развития профессионального мышления;
2. Разработать систему мониторинга процесса развития
профессионального мышления учителя новой школы, для чего необходимо
подобрать ориентированные на структуру профессионального мышления
технологии диагностирования, инструментарий;
3. Поскольку развитие профессионального мышления будущего
специалиста происходит в течение всего периода профессионального
образования, необходима нацеленность всего процесса профессионального
образования на это развитие на протяжении всего периода профессиональной
подготовки будущего специалиста;
4. Деятельность по развитию профессионального мышления учителя
новой школы у студентов должна осуществляться на добровольных началах,
что будет способствовать творческой активности всех участников этой
деятельности.
Одним из важных дидактических механизмов, связанных с вопросом,
как развивать профессиональное мышление студентов, является категория
метода. Рассмотрим основу выбора методов развития профессионального
мышления. Какими причинами детерминируется применение того или иного
метода? Какие факторы влияют на выбор метода? Выбор методов развития
профессионального мышления обусловлен свойствами и особенностями
профессионального мышления. Практика высшего образования ставит задачу
не просто применить один из методов, а выбрать оптимальный как условие
развития профессионального мышления специалиста в современных условиях.
Рассмотрим причины - факторы, определяющие выбор методов,
способствующих развитию профессионального мышления учителя новой
школы. В первую очередь должно быть учтено следующее:
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]