Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование ключевых компетенций в педагогическом образовании. Коллективная монография
.pdf
Министерство образования и науки РФ
федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
«Иркутский государственный лингвистический университет»
О. А. МОЛОКОВА, М. В. ПОГОДАЕВА, Т. Ф. УШЕВА
ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
Коллективная монография
Иркутск
2014
УДК 371
М 75
Молокова О. А., Погодаева М. В., Ушева Т. Ф.
Формирование ключевых компетенций в педагогическом
образовании: коллективная монография / О. А. Молокова,
М. В. Погодаева, Т. Ф. Ушева. – Иркутск: ФГБОУ ВПО ИГЛУ, 2014. –
188 с.
ISBN 978-5-88267-399-3
ISBN 978-5-88267-399-3
© Молокова О.А., Погодаева М.В.,
Ушева Т.Ф., 2014
© Иркутский государственный
лингвистический университет, 2014
ББК 74.4
М 75
Издается по решению редакционно-издательского совета
Иркутского государственного лингвистического университета
Рецензенты:
Л.В. Моисеева, д-р пед. наук, заведующий кафедрой естествознания и методики
его преподавания ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический
университет»;
О.Л. Подлиняев, д-р пед. наук, профессор кафедры педагогики ФГБОУ ВПО
«Восточно-Сибирская государственная академия образования»;
А.В. Серый, д-р психол. наук, профессор кафедры социальной психологии и
психосоциальных технологий ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный
университет».
В коллективной монографии представлены теоретическое обоснование и опыт
работы в Иркутском государственном лингвистическом университете по формированию у бакалавров направления подготовки «Педагогическое образование» таких ключевых (метапредметных) компетенций как рефлексивная, временная и компетенция
личностного саморазвития. Содержится описание авторских подходов и конкретных
методик, программ, учебных курсов, использующихся для формирования данных компетенций в процессах обучения, воспитания и сопровождения студентов.
Материалы могут быть полезны преподавателям, магистрантам и аспирантам,
всем кто занимается инновационным развитием педагогического образования.
УДК 371
ББК 74.4
ОГЛАВЛЕНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ .................................................................................................................. 4
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ УПРАВЛЕНИЯ
ВРЕМЕНЕМ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ НА ЭТАПЕ АДАПТАЦИИ К
ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ .......................................................................................................... 7
1.1. Время и его восприятие человеком ............................................................................................................ 11
1.2. Управление временем в адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе ................ 24
1.3. Особенности формирования временной компетенции у студентов .............................................. 36
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ БЕЗОПАСНОГО
ТИПА В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ............................................................................................................. 56
2.1. Взаимодействие в системе «человек – окружающая среда» ............................................................. 57
2.2. Личность безопасного типа........................................................................................................................... 63
2.3. Формирование компетенции личностного саморазвития в процессе обучения
безопасной жизнедеятельности ......................................................................................................................... 76
2.4. Формирование рефлексивных умений при обучении педагогов безопасной
жизнедеятельности .............................................................................................................................................. 104
ГЛАВА 3. РЕФЛЕКСИЯ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНОЕ
КАЧЕСТВО БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ....................................................................... 110
3.1. Основное содержание рефлексивной компетентности студентов ................................................... 111
3.2. Коллективные учебные занятия как организационная основа формирования
рефлексивной компетенции студентов .................................................................................................................... 121
3.3. Управленческие и педагогические условия, обеспечивающие формирование
рефлексивной компетентности студентов направления подготовки «Педагогическое
образование» ........................................................................................................................................................................... 137
3.4. Мониторинг сформированности рефлексивной компетенции .......................................................... 141
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .............................................................................................................. 168
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ........................................................................ 170
ПРЕДИСЛОВИЕ
1
2
3
Методологическим основанием модернизации и развития высшего
профессионального образования сегодня служит компетентностный подход: результатом подготовки бакалавра соответствующего направления, в
нашем случае – направления «Педагогическое образование», выступает
комплекс компетенций, которыми должен обладать выпускник для
успешной адаптации на рынке труда и эффективной профессиональной
деятельности.
Требованиями федерального государственного стандарта (ФГОС
ВПО)1 определены как общекультурные, так и общепрофессиональные
компетенции, характеризующие направления формирования профессиональной компетентности будущих специалистов. Однако «природа компетентности такова, что она, будучи продуктом обучения, не прямо вытекает
из него, а является, скорее, следствием саморазвития индивида, его не
столько технологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного роста»2.
Применительно к учебному процессу это означает, что на всех этапах
(от планирования до итогового контроля) учебный процесс должен ориентироваться на развитие и саморазвитие личности студента на основе
овладения им обобщёнными способами деятельности. Учебный процесс
связан со становлением ключевых компетенций, которые являются
наиболее универсальными по своему характеру и степени применимости
компетенциями. Если считать, что основными признаками ключевых компетенций наряду с другими выступают их социальность, системность,
межпредметность и надпредметность3, то ключевые компетенции можно
назвать универсальными или метапредметными. Они значимы для любого вида деятельности, а потому играют особую роль в ситуации, когда
профессиональная деятельность требует непрерывного образования, а
также не исключается возможность кардинальной ее смены.
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование»
[Электронный ресурс]. URL: http://www.narfu.ru/upload/iblock/8ec/fgos_050100.pdf. (Дата
обращения 16.07.2013).
Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель образования: от идеи к
образовательной программе // Педагогика, 2003. №10. С. 8-14.
Вербицкий А. А. Основания для внедрения компетентностного подхода в образовании
// Муниципальное образование: инновация и эксперимент. 2009. №3. С.33.
4 | Страница
4
Ключевые компетенции позволяют обучающимся – учиться; работникам – стать более гибкими и соответствовать запросам работодателей;
быть успешными в жизни4.
Достижение планируемых результатов (формирование компетенций)
не происходит автоматически. Необходима специальная организация
учебного процесса, организация совместной учебной деятельности, учебного материала, в целом — образовательной среды ВУЗа, так как состав
содержания образования определяется не только традиционной ЗУНовской составляющей (отражающей систему взглядов, идей, теорий, ключевых понятий и методов базовых наук, лежащих в основе учебных предметов), но и дополняется «деятельностной» составляющей, отражающей
представления о структуре совместной и индивидуальной учебной деятельности и представления об основных формах организации учебного
процесса, направленных на успешное формирование компетенций выпускника.
При этом неоднозначность в определении объема и содержания понятий «компетенция» и «компетентность» и их основных видов в педагогической теории (поэтому каждый из авторов монографии обращается к
обозначению своей точки зрения), а также недостаточность опыта их
формирования в отечественной педагогической практике высшей школы
создают необходимость поиска в проектировании и реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании. В монографии
представлен опыт работы по формированию компетенций студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» на базе Иркутского государственного лингвистического университета.
Авторы данной работы обращаются к проблеме формирования профессиональной компетентности с точки зрения ее метапредметного компонента. Интересен опыт работы в рамках сопровождения студентов на
этапе адаптации к обучению в вузе по формированию компетентности во
времени, которая является условием достижения эффективности как в
учебно-профессиональной деятельности, так и в будущей профессиональной деятельности специалиста. Результаты исследовательской работы
показали, что эта компетентность является одной из основных для решения типичных проблем, возникающих у современного человека, живущего
постоянно при дефиците времени, а неумение студента эффективно рас-
Холстед М. Ю., Орджи Т. Ключевые компетенции в системе оценки в Великобритании
// Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию / под ред.
А. В. Великановой. Самара: Профи. 2001. 60 с.
5 | Страница
поряжаться своим временем создает трудности адаптации у значительной
части первокурсников.
В монографии описываются особенности организации учебного процесса, обеспечивающего условия формирования рефлексивных умений у
студентов, представлены программа, методики и приемы их становления,
даны методики диагностики определённых аспектов (личностного, интеллектуального, коммуникативного и кооперативного) рефлексии обучающихся.
Также монография содержит рекомендации по развитию регулятивной и социальной компетенций как неотъемлемых составляющих личности безопасного типа. Эти компетенции позволяют педагогу осуществлять
эффективную саморегуляцию и самоконтроль, самостоятельно решать
существующие проблемы, безопасно взаимодействовать с людьми и окружающим миром.
Комплексные результаты многолетней работы были представлены на
заседаниях кафедры психологии, конфликтологии и безопасности жизнедеятельности, межкафедральном семинаре, заседаниях Совета образовательной программы направления «Педагогическое образование», Совета
по воспитательной работе, Школы кураторов, Советов институтов и факультетов университета, а также на конференциях различных уровней. Результаты практической их реализации получили высокую оценку специалистов области и других регионов.
В монографии представлены как теоретические исследования, так и
практические разработки авторов. Важно заметить, что представленный
опыт работы может быть легко диссеминирован в практику обучения в
других вузах.
Авторский коллектив заинтересован в сотрудничестве со специалистами, работающими по данным вопросам, и заранее благодарен всем читателям за отзывы, пожелания, описания опыта, критические замечания.
6 | Страница
5
6
7
8
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ УПРАВЛЕНИЯ ВРЕМЕНЕМ У
БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ НА ЭТАПЕ АДАПТАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ
Социальные и экономические преобразования в мире и в нашей
стране, влияющие на человека, настолько значительны, что
традиционные подходы в различных сферах жизни и деятельности не
способны отвечать его изменениям, в то время как «…реальная обстановка
существования человека в сегодняшнем мире зримо и качественно
изменяет его в гораздо большей степени, чем когда-либо во все
предшествующие времена цивилизации»5.
Рациональная индустриальная цивилизация, в которой пугающе
гармонируют свобода и угнетение, производительность и деструкция,
рост и регресс6, предъявляла к человеку требования, зачастую трудно
совместимые. Личность должна быть предприимчивой, но при этом
нравственной; свободной, творческой, а вместе с тем, ответственной;
самостоятельной, но и способной к эффективному взаимодействию с
другими людьми; несколько агрессивной и одновременно – толерантной.
Свой вклад в изменение человека вносит и его отношение ко времени,
которого в сегодняшнем мире так не хватает. Темп жизни ускоряется, а в
результате «ни одно мгновение жизни, ни одно переживание жизни не
имеет глубины, не приобщено к вечности…»7.
В этих условиях в особой мере требуется обращение к идеям
гуманизации образования. В законе «Об образовании в Российской
Федерации», вступившем в силу в сентябре 2013 года, основным
принципом государственной политики в области образования выступает
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.
Гуманизация образования может рассматриваться как
переориентация его на личностную направленность, перенос центра
внимания к интересам и роли личности (учащегося, студента, педагога), а
также создание оптимальных условий для их разностороннего развития8.
Важным общекультурным компонентом в становлении личности является
Фельдштейн Д. И. Приоритетные направления развития психологических исследований в
области образования и самообразования современного человека // Вопросы психологии. 2003.
№ 6. С. 8
Маркузе Г. Эрос и цивилизация. Одномерный человек: Исследование идеологии развитого
индустриального общества. М.: АСТ, 2002. 526 с.
Бердяев Н.А. Смысл истории. М.: Мысль, 1990. С. 169.
Горовая В. И., Уляев С. И. Гуманитаризация образования и профессиональная культура
специалиста. М.: Народное образование, Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2004. 132 c.
7 | Страница
способность организовывать время своей жизни и деятельности. Если
9
10
исходить из того, что гуманизация образования направлена на воспитание
личности, ответственной за то, что она совершает, проблема управления
временем становится одной из основных: время сегодня представляет
собой особый ресурс, которым должным образом необходимо
распоряжаться. Человек может стать социально успешным субъектом
собственной жизнедеятельности, но это практически всегда связано с его
становлением как субъекта времени.
Немаловажным для развития личности является тот факт, что
распоряжение своим временем – это реальное проявление свободы ее
выбора. Поэтому развитие данной способности выступает проявлением
гуманизации образования, так как умение личности эффективно
распоряжаться своим временем имеет безусловную ценность, как для
каждого конкретного человека, так и для социокультурных изменений
общества в целом. Умение эффективно распоряжаться своим временем
является личностно значимым: по мнению А. Маслоу, компетентность во
времени свидетельствует о том, в какой степени человек живет
настоящим, а не прошлым или будущим9. Оно также необходимо для
созидательного вхождения каждого молодого человека в освоение и
преобразование окружающего мира, что определяет его общественную
ценность.
С учетом современного состояния образования, когда его
гуманизация постепенно превращается из декларируемого и желаемого
явления в относительно реальную общественную цель, необходимо
находить пути оптимизации отношений молодого человека с
окружающим миром.
Одним из способов гуманизации образования является переход к
компетентностному подходу, основной характеристикой которого
выступает перенос акцента с преподавателя и содержания дисциплины на
студента и ожидаемые результаты образования («подход,
центрированный на студенте»). Компетенции могут рассматриваться как
некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические
новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы)
действий, системы ценностей и отношений, которые затем выявляются в
компетентностях человека10.
Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2003. 351 с.
Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного
образования // Интернет-журнал «Эйдос». 2006. 5 мая. URL:
http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.
8 | Страница
11
По мнению И.А. Зимней, можно выделить три основные группы
ключевых компетентностей. Это компетентности, относящиеся к самому
себе как личности, как субъекту жизнедеятельности;
компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими
людьми; компетентности, относящиеся к деятельности человека,
проявляющиеся во всех ее типах и формах.
Но среди множества компетенций, которые должна развивать сфера
образования, не определены те, что связанны с временной организацией
жизни и деятельности человека, хотя они с необходимостью предстают во
всех вышеперечисленных группах компетентностей.
Например, по мнению А.В. Хуторского11, среди общекультурных
компетенций должно рассматриваться владение эффективными
способами организации свободного времени, и с этим трудно не
согласиться. Но без компетентности в управлении своим временем,
свободного времени у человека может быть ничтожно мало.
В психологии труда, психологии образования, психологии управления
и пр. разрабатывается проблема временной компетентности, так как
эффективное распоряжение временем является требованием успешной
деятельности. Этот вид компетентности/компетенции рассматривается в
качестве компонента базовых управленческих компетенций
(Л.П. Ярулина), компонента коммуникативной компетентности
(А.К. Болотова), критерия профессиональной адаптированности личности
(В.И. Дендерина), элемента организационной культуры и т.д., что может
доказывать ее влияние на обучение, общение, профессиональную
деятельность человека, а также многомерность самого этого явления.
Структура данной компетентности разным исследователям также
представляется различной.
К проблемам управления временем, самоорганизации времени
обучающегося сегодня обращаются в практике школьного и вузовского
обучения. Можно рассчитывать на то, что человек, благодаря
приобретаемому опыту, рано или поздно приходит и к осознанию
важности времени, и к умениям его организации, но для современного
мира, в котором слишком важно «успеть» в социальном и личностном
плане, управление временем приобретает особую ценность.
Хуторской А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций //
Интернет-журнал «Эйдос». 2005. 12 декабря. URL: http://www.eidos.ru/ journal/2005/1212.htm.
9 | Страница
Временная компетентность имеет сложную структуру, связанную с
12
13
14
существованием ее личностного и практического уровней12. Говоря о
компетентности в управлении временем, мы в большей мере обращаемся
к уровню практической организации времени, что не исключает развития
личностных свойств субъекта управления. Напротив, временная
компетентность всегда проявляется при личной заинтересованности
человека в распоряжении своим временем, что является отражением
направленности личности.
Временная компетентность – метапредметная компетентность, если
исходить из того, что ключевые компетенции относятся к общему
(метапредметному) содержанию образования13. Однако, по мнению
Н. И. Гагарина 14, с которым трудно не согласиться, именно из-за того, что
временная компетентность является метакомпетентностью и лежит в
основе формирования других видов компетентностей и компетенций, она
зачастую «выпадает» из структуры и содержания профессиональной
компетентности. Кроме того, этому может служить также различие
содержания временной компетентности для разных профессий.
Формирование временной компетентности должно начинаться не в
студенческом возрасте, ведь наша жизнь с раннего возраста подчиняется
требованиям времени. При этом очевидно, что временные компетенции
школьника могут отличаться от таковых у студента или у
профессиональной личности. Однако при недостаточном развитии умений
организации времени у вчерашнего школьника – сегодняшнего студента,
формирование этой компетенции становится задачей вуза, так как
учебная и профессиональная деятельность всегда связана с
установлением ее сроков, скорости и ритма, которые необходимо
учитывать субъекту данной деятельности.
Временная компетентность как ключевая компетентность значима
для ответственного, организованного, нацеленного в будущее,
конкурентоспособного бакалавра любого направления подготовки. Но для
бакалавра направления «Педагогическое образование», личность которого
в профессиональной деятельности становится одним из важнейших
Кузьмина О. В., Виноградова Е. Е. Время в структуре компетентностей личности // Высшее
образование сегодня. 2011. №3. С. 39-44.
Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций
[Электронный ресурс]// Интернет-журнал «Эйдос». 2005. 12 декабря. URL:
http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm .
Приводится по: Енькова Л. П. Структура и содержание временной компетентности в
контексте психолого-педагогического образования //Вектор науки ТГУ. 2011. №4(7). С. 98.
10 | Страница
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]