Формирование ключевых компетенций в педагогическом образовании. Коллективная монография

на начальном, адаптационном, этапе осуществить «врабатывание» в учеб­ную деятельность. Такой подход оказывает влияние на развитие волевых процессов, так как студент приучается к систематической деятельности. При этом реализация целей происходит не «вопреки и несмотря ни на что», а «благодаря» выработанной привычке постоянной работы. Кроме того, часовая организация времени своей деятельности создает ощущение безопасности, что трудно переоценить на начальном, напряженном, этапе вхождения в высшее образование. Если в первом случае велика вероят­ность существенного негативного влияния на состояние физического и психического здоровья обучающегося, то во втором осуществление учеб­но-профессиональной деятельности будет здоровьесберегающим. В даль­нейшем студент может использовать и целевой, и часовой подходы, исхо­дя из особенностей организации своей деятельности.

чие опыта различных подходов к организации собственного времени, приобретенного при обучении в ВУЗе, и создает вероятность временной компетентности профессионала, которая становится стратегическим и тактическим ресурсом, с помощью которого возможно гибкое использова­ние не только своего времени, но и времени организации.

В нашей стране разработкой методик тайм–менеджмента занимается Глеб Архангельский, который также стремится связывать порядок выпол­нения дел с жизненными целями человека83. Ему особенно важным пред­ставляется хронометраж (если это соответствует психологическим осо­бенностям человека), который позволяет развивать мышление, «направ­ленное на эффективность», а также оценивать личную эффективность управления временем. Использование этой оценки (мы применяем со­ставление и анализ таблицы личной эффективности) позволяет при фор­мировании временной компетенции студента обратить внимание на то, насколько осуществляемая деятельность отвечает целям развития и са­моразвития личности. Однако следует отметить, что, если использование хронометража (фиксации времени выполнения того или иного дела) сту­дентами вызывает сложности, и через некоторое время без дополнитель­ных усилий по созданию мотивации этот метод продолжают применять лишь единицы, то оценка личной эффективности, напротив, вызывает неизменный интерес и позволяет первокурсникам делать важные выводы о степени владения информацией о расходах своего времени; способности выделять приоритеты; числе «обделенных» дел и дел–поглотителей; о со­отношении функционирования и развития как ориентации на кратко­срочную или долгосрочную перспективу. Подобная работа чрезвычайно важна с точки зрения рефлексии своего управления временем. Она может проводиться с некоторой периодичностью, например, раз в месяц на при­мере одного из типичных дней. Но для соблюдения основных принципов тайм–менеджмента необходимо именно ежедневное обращение к плани­рованию, учету и анализу расходов времени. Привычка ведения дневника учета времени (при этом мы сталкивались с тем, что само название – дневник, у первокурсников может вызывать стойкое нежелание его ве­сти), связанная с составлением списка дел и работой с ним; с учетом вре­мени, ушедшего на выполнение каждого дела; с анализом того, что было потрачено на важные дела, а чего можно было и не делать, когда и почему

Следует отметить, что для одних из первокурсников более продук­тивным становится составление очень подробного списка дел, в то время как другие приходят к более приемлемому для себя списку основных дел. Однако первоначально надо ориентировать на ведение более подробного списка: постепенно студент сам изберет тот способ учета времени, кото­рый ему более подходит. При этом важно, чтобы планирование включало не только время труда, выполнения повседневных домашних обязанно­стей, но и личное время. Временная компетентность нужна не только для того, чтобы эффективно учиться и работать, но и иметь свободное время.

При планировании и реализации программы психолого­педагогического сопровождения студентов на этапе адаптации к обуче­нию в ВУЗе, следует считать ее обязательным компонентом мероприятия, связанные с формированием временной компетенции обучающихся. Они могут заключаться в последовательном проведении:

Сегодня человек спешит многое узнать и уметь, стать успешным. И если он не умеет правильно распорядиться временем, оно становится для

него фактором, нарушающим и разрушающим жизнь. Если он не успевает сделать то, что должен или очень хочет, время становится стрессором. Путем напряжения физиологических механизмов организм на первых порах может противостоять этому фактору, вызывающему психоэмоциональное напряжение. Однако если дел не становится меньше или их выполнение требует все большего времени, организм не может сопротивляться повреждающему действию. Возникает состояние дистресса, характеризующее «выход в болезнь». Подобный исход можно прогнозировать тогда, когда человек не умеет правильно выстраивать режим труда и отдыха, что является одной из составляющих здорового образа жизни. Сегодня большинство молодых людей считает, что здоровый образ жизни связан лишь с отсутствием вредных привычек, в то время как рациональный режим жизнедеятельности и умение распорядиться временем считается чем-то скучным и необязательным. Формирование компетенции управления временем способно изменить эту ситуацию.

Распространение рисков во все сферы производственной и социальной жизни российского общества обуславливает тенденцию к тому, что общество теряет способность поддерживать системы собственного жизнеобеспечения в безопасном режиме. Данная ситуация вынуждает человека беспокоиться за своё здоровье, безопасность собственной жизни и жизни своих детей. Потребность в безопасности, являясь базовой потребностью человека, заставляет нас искать более совершенные пути избегания и предупреждения опасностей, снижения рисков для жизни и здоровья. Вследствие этого появились многочисленные структуры и организации, позволяющие человеку в той или иной мере чувствовать себя защищенным. Государство также обращается к традиционным мерам — укрепление силовых структур, развитие спасательных служб, реструктуризация ведомств, обеспечивающих безопасность населения и окружающей среды. Однако, решение частных проблем безопасности не снизило остроты глобальных проблем: ухудшение качества окружающей среды за счет загрязнения атмосферы, воды и почвы, ресурсный кризис, социально-экономический кризис существенно повышают риски для жизни и здоровья населения и снижают качество жизни. Решение последних возможно только в том случае, если каждый гражданин осознает ответственность за себя, свое развитие и самосохранение, за будущее своих детей, своей страны, своей планеты. Когда общество воспитает граждан, умеющих видеть и предвидеть, делать выбор, принимать решения, активно действовать и нести ответственность за свое дальнейшее развитие, только тогда проблемы личной и общественной безопасности перестанут быть приоритетными или перестанут существовать вообще.

Взаимодействия в триаде «природа – человек – общество» в настоящее время являются ключевыми, поскольку именно они определяют в решающей степени перспективы существования жизни на Земле, включая и существование самого человека. В ходе эволюционного развития динамика и направление этих взаимодействий менялись, приводя в определенные периоды к крупным экологическим кризисам, которые в свою очередь снижали численность популяций человека и заставляли его искать другие формы хозяйствования и взаимодействия с природными экосистемами. В.П. Алексеев предложил периодизацию процессов взаимодействия общества и природы построенную на учете антропогенных эффектов, учитывающих результаты хозяйственной деятельности человека, их влияние на изменения окружающей среды. Природоизменяющей силой в данном случае является хозяйственная деятельность человека, и чем она многообразнее и интенсивнее, тем сильнее и глубже воздействие этой деятельности на природные экосистемы. С этой точки зрения В.П. Алексеев выделяет пять периодов в истории цивилизации:

На начальных этапах антропогенеза человек являлся столь

гармоничной частью общей экосистемы, что никаких противоречий во взаимодействии с природой просто не возникало. В. Красилов пишет об этом состоянии: «Подобно другим биологическим видам, человек на первых этапах своей эволюции взаимодействовал со средой обитания по принципу управления с обратной связью»86. Подобно другим живым существам человек приспосабливался к условиям существования, никак не изменяя их. Он наблюдал изменения в природе, проникал в суть происходящих процессов, подстраивался к ним, и это повышало его способность к адаптации. Развитие мышления и речи позволили человеку повысить свои приспособительные возможности, оказывая определенное воздействие на среду обитания, изменяя ее. В начале этого этапа он еще чувствовал сильное давление внешних стихий, которым не мог противостоять. Этот уровень развития выразился в мифологических представлениях, обожествляющих природные силы: солнце, ветер, воду, огонь и т.д., но при этом человек уже становится субъектом во взаимодействии с природой, в некоторых случаях отвечая на ее вызовы. Развивающееся мышление дает возможность более гибкого приспособления к среде, которое обеспечивается адаптивным поведением. Человек начинает действовать не только в соответствии с требованиями окружающей среды, но и независимо от них, а иногда – вопреки этим требованиям.