Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование ключевых компетенций в педагогическом образовании. Коллективная монография
.pdf
114
114
сориентироваться, убедиться в наличии возможности справиться с
опасностью. На этапе конфронтации следует постепенно приспособиться к
ситуации, определить оптимальный метод коррекции. На этапе
саморегуляции применяется адекватная методика.
Если человек заблаговременно освоил методы саморегуляции, он
практически не зависит от внешних условий и ситуаций
.
Природа обеспечила человека не только способностью к адаптации и
приспособлению организма к изменяющимся внешним условиям, но и
наделила возможностью регулировать формы и содержание своей
активности. В этом плане различают три уровня саморегуляции:
1. Форма непроизвольного приспособления к среде (поддержание
постоянства кровяного давления, температуры тела, выброс адреналина
при стрессе, адаптация зрения к темноте и др.);
2. Установки, обусловливающей слабо осознаваемую или
неосознаваемую готовность индивида действовать определенным
образом с помощью навыков, привычек и опыта при предвосхищении им
ситуации (например, человек по привычке может использовать
излюбленный прием при выполнении какой-то работы, хотя знает о
других приемах);
3. Форма произвольной саморегуляции своих индивидуально личностных характеристик. Например, текущего психического состояния,
целей, мотивов, установок, поведения, системы ценностей.
Саморегуляция позволяет человеку меняться в соответствии с
изменением обстоятельств внешнего мира и условий его жизни,
поддерживает необходимую для него психическую активность,
обеспечивает сознательную организацию и коррекцию действий.
Саморегуляция – это особое раскрытие резервных возможностей человека,
а применение приемов саморегуляции предполагает активное волевое
участие и, как следствие, является условием формирования сильной,
ответственной личности.
По механизму осуществления выделяют следующие уровни
саморегуляции :
информационно-энергетический – регуляция уровня психической
активности организма за счет информационно-энергетического
притока (к этому уровню относит реакцию «отреагирования», ка-
Михайлов Л. А. Концепция организации подготовки учителя безопасности
жизнедеятельности в современном педагогическом университете : дис... д-ра пед. наук :
13.00.08 /Л. А. Михайлов. М.: РГБ, 2003. С. 39
71 | Страница
тарсис, изменение притока нервной импульсации, ритуальные
115.
116
115
116
действия);
эмоционально-волевой – самоисповедь, самоубеждение, само-
приказ, самовнушение, самоподкрепление);
мотивационный – саморегуляция мотивационных составляющих
жизнедеятельности личности (неопосредованная и опосредованная);
личностный – самокоррекция личности (самоорганизация, само-
утверждение, самодетерминация, самоактуализация, самоусовершенствование «мистического сознания».
Психическая саморегуляция представляет собой совокупность
приемов и методов коррекции психофизиологического состояния,
благодаря которым достигается оптимизация психических и соматических
функций. Одновременно снижается уровень эмоциональной
напряженности, повышается работоспособность и степень
психологического комфорта. Психическая саморегуляция способствует
поддерживанию оптимальной психической активности, необходимой для
деятельности человека.
Осознанная саморегуляция, по определению В.И. Моросановой,
«Многоуровневый процесс инициации, построения психической
активности и управления ею для достижения осознанно выдвинутых и
субъектно принятых целей деятельности»
Осознанная саморегуляция
является механизмом овладения собственным поведением и
собственными психическими процессами. На основе осознания человек
получает возможность произвольно менять смысловую направленность
своей деятельности, изменять соотношение между мотивами, вводить
дополнительные побудители поведения, т.е. в максимальной степени
использовать свои возможности к саморегуляции. На неосознаваемом
уровне личностно-смысловая регуляция осуществляется за счет
функционирования различных психологических защитных механизмов.
Различают три последовательных этапа становления саморегуляции
поведения в системе интеграции личности: базальная эмоциональная
Моросанова В. И. Саморегуляция и индивидуальность человека / Ин-т психологии РАН. М.:
Наука, 2010. С. 9.
Шмелева Е. А. Акмеологические аспекты профессиональной подготовки будущих учителей.
Шуя, 2008. C.54-57.
72 | Страница
117
118
117
118
саморегуляция, волевая саморегуляция и смысловая, ценностная
саморегуляции
.
Базальная эмоциональная саморегуляция осуществляется под
контролем лимбической системы, она не осознается человеком и
обеспечивает рефлекторную стабилизацию его психофизиологического
состояния.
Волевая и смысловая саморегуляция осознаваема. Она включается,
если внутренние механизмы непроизвольной регуляции не могут
обеспечить реализацию доминирующей потребности. В этом случае
должно быть реализовано целенаправленное поведение, которое
позволит реализовать насущную потребность и установить внутренний
гомеостаз в организме. Волевое поведение возникает в условиях
мотивационного конфликта. При этом волевая саморегуляция только
направляет поведенческую активность, но не снимает внутреннее
напряжение, возникающее из-за противоречивости мотивов и,
следовательно, не обеспечивает полного физиологического и
психологического гомеостаза. Она носит директивный характер и зависит
от развития волевых качеств человека.
Смысловая саморегуляция подразумевает осмысление ценностных
ориентаций, их трансформацию в соответствии с изменяющимися
условиями. Благодаря такой сознательной оценке человеком собственных
ценностей устанавливается иерархия мотивов в соответствии с иерархией
ценностей и снимается психическая напряженность. Целенаправленное
поведении реализуется на основе доминирующих мотивов и связанных с
ними ценностных ориентаций. Этот механизм может существовать лишь у
интегрированной, зрелой личности.
Благодаря функционированию смыслового уровня саморегуляции
раскрываются внутренние резервы человека, дающие ему свободу от
обстоятельств, обеспечивающие даже в самых трудных условиях
возможность самоактуализации. Смысловой уровень саморегуляции
подразумевает высокое развитие эмоционального интеллекта:
произвольное управление собственным эмоциональным состоянием,
понимание эмоционального состояния других людей и способность к
сопереживанию
. Эффективная смысловая саморегуляция обеспечивает
достижение однонаправленности в сфере побуждений. Понятие смысла
Максименко С. Д. Генезис существования личности М.: Издательство ООО «КММ», 2006.
С.47-48.
Goleman D. Working with Emotional Intelligence. NY: Bantam Books, 1998. 383 p.
73 | Страница
связано с деятельностью субъекта, его реальным взаимодействием с
119
120
121
122
123
124
119
120
121
122
123
124
окружающим миром. «Смысл» связывает деятельность и сознание.
Теоретические подходы, направленные на изучение смысла,
рассматриваются в работах А.Г. Асмолова
Ф.Е. Василюк
, Д.А. Леонтьева
. В них смысл выступает как целостное
, Б.С. Братусь
образование, объединяющее в себе эмоциональные и интеллектуальные
компоненты, процессы субъективной реальности и объективные явления
действительности, психологические и социальные факторы развития и
функционирования личности. Ф.Е. Василюк также считает, что смысл
является продуктом ценностной системы личности. Ценностные
ориентации, определяющие жизненные цели человека, выражают
соответственно то, что является для него наиболее важным и обладает
для него личностным смыслом
. Преобладание смыслового механизма
саморегуляции поведения может рассматриваться как показатель уровня
развития самосознания и интегративных процессов личности.
Эффективная саморегуляция достигается, если в процессе занятий и
,
тренингов студент научится владеть своими эмоциями, регулировать их.
Это позволит ему преодолеть страх и благодаря этому принимать решения
в самых непредвиденных ситуациях. Система саморегуляции в большой
мере зависит от уровня сформированности самооценки у студентов, от
меры осознанности ими каждого элемента учебной деятельности, от
развития субъективных критериев успешности ее выполнения.
Развитие саморегуляции направлено на переход от внешнего управления
к самоуправлению учебной деятельностью.
Социальными составляющими личности безопасного типа являются
высокая социальная активность человека, эффективная и безопасная
самореализация в обществе, гармоничное взаимодействие с другими
людьми (в том числе в межнациональных, межэтнических отношениях)
Асмолов А. Г. О предмете психологии личности // Вопросы психологии. 1983. № 3. С. 118-125.
Братусь Б. С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник Московского ун-та. Сер. 14.
Психология. 1981. № 2. С. 46-56.
Василюк Ф. Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций //
Психологический журнал. 1995. Т. 16, № 3. С. 90-101.
Леонтьев А. Н. Философия психологии: Из научного наследия / А. Н. Леонтьев / под ред. А. А.
Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1994. 228 с
Серый А. В. Система личностных смыслов: структура, функции, динамика /науч. ред.
М.С. Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. 272 с.
Mayer J. D., Salovey P. Emotional intelligence and the construction and regulation of feelings //
Applied and Preventive Psychology. 1995. Vol. 4. P. 197-208.
74 | Страница
125
126
127
125
126
127
высокий уровень интеллектуального, эмоционального и физического
развития, гуманистическое мировоззрение
.
На каждом этапе жизни человек сознательно формирует свои
взгляды, убеждения, понимание своего места в профессиональном
отношении. Соотнося себя с конкретными условиями профессиональной
деятельности и личной жизни, он определяет собственную траекторию
развития
. Методы активного социально-психологического обучения
способствуют осознанию собственных стереотипных стратегий и отказу
от них, становятся средством самопознания, саморегуляции, позволяют
изменить отношение к себе и окружающим
.
Исходя из сформулированной мировоззренческой позиции
основными чертами личности безопасного типа должны быть:
эффективная саморегуляция;
творческая активность и самостоятельность в принятии реше-
ний;
бережное отношение к окружающему миру, его активное сохра-
нение;
наличие правовых и физических навыков защиты природы, лю-
дей, самого себя от угроз, исходящих от внешних и внутренних
источников и от себя лично;
гуманное отношение к людям и всему живому;
альтруистические мотивы поведения;
активность и самостоятельность в принятии решений;
личная ответственность за принимаемые решения;
гармоничное взаимодействие с людьми;
предвидение опасностей, влияющих на человека;
организаторские способности в личной и коллективной безопас-
ной жизнедеятельности.
Поляков Н. И. Личность безопасного типа как современный этап социального развития
человека // Среднее профессиональное образование. 2011. № 9. С. 56-57.
Лазутина Л. В. Личность и темперамент в профессиональной подготовке педагога в вузе //
Актуальные проблемы современной науки. 2013. № 4. С. 90-91.
Лукина А. В. Личность педагога как фактор создания психологически безопасной среды в
образовательном учреждении // Проблемы и перспективы развития образования в России.
2013. № 18. С. 268-272.
75 | Страница
2.3. Формирование компетенции личностного саморазвития в
128
129
128
129
процессе обучения безопасной жизнедеятельности
На фоне увеличения числа техногенных, природных и социальных
катастроф, духовного разложения в обществе, ресурсного кризиса
перспективы развития человечества во многом зависят от того, какая
мировоззренческая позиция и ценностные ориентации будут
сформированы у молодого поколения, какое отношение к себе,
окружающим людям и миру будет транслироваться этим поколением.
Педагогическая наука в настоящее время ориентирована на
гуманистические ценности, формируемые через личностно
ориентированное образование, субъект-субъектные отношения с
воспитанником, интериоризацию культурных ценностей,
самоопределение личности. Поскольку первичным транслятором и
примером ценностных ориентаций, идей и гражданских позиций является
педагог, то от его позиции во многом зависит какие идеи и смыслы
понесет с собой ребенок в будущую жизнь. При обучении педагогов, по
мнению Е.А. Климова
, проводится двойная подготовка:
«человековедческая» и специальная. Именно «человековедческая»
подготовка дает возможность будущему педагогу актуализировать свои
ценности и смысл деятельности и передать их ребенку, реализовать свой
творческий потенциал и вовлечь в активную деятельность учеников.
Необходимость использования компетентностного подхода в
подготовке педагогов вызвана потребностью соответствия состояния
педагогического образования требованиям новых федеральных
образовательных стандартов. В связи с этим компетентностная модель
подготовки педагога становится доминирующей.
Зимняя И. А. определяет компетенции как некоторые внутренние
потенциальные, сокрытые психологические новообразования, которые
затем выявляются в актуальных, деятельностных проявлениях»
. В
компетентностной характеристике выпускника ВУЗа уровень
сформированности компетенций выступает как уровень качества его
Климов Е. А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа
// Психологический журнал. 1993. Т. 14. № 4. С. 130–136.
Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее
образование сегодня. 2003. № 5. С. 22
76 | Страница
130
131
130
131
подготовки. Результаты образования проявляются в готовности
выпускника продемонстрировать соответствующие компетенции.
Результаты освоения основной образовательной программы по
направлению подготовки 050100 Педагогическое образование
определяются приобретаемыми выпускником компетенциями, т.е. его
способностью применять знания, умения и личные качества в
соответствии с задачами: общекультурными компетенциями (ОК),
профессиональными компетенциями (ПК): в области педагогической
деятельности, в области культурно-просветительской деятельности, в
области научно-исследовательской деятельности, в области проектной
деятельности; специальными компетенциями (СК) в соответствии с
профилем.
В соответствии с новыми федеральными государственными
стандартами компетентностная модель выпускника по направлению
Педагогическое образование предусматривает формирование
компетенций, которые направлены на становление определенного типа
личности – личности педагога. Федеральный государственный стандарт
высшего профессионального образования по направлению подготовки
«Педагогическое образование» отражает социальный заказ общества и
реализуется посредством структурно-функциональной модели
педагогического образования (см. рис. 2.2, с. 78).
Учебно-воспитательный процесс осуществляется в нескольких
направлениях. Для реализации личностной компоненты в
профессиональной подготовке педагога наиболее значимым на наш
взгляд будет формирование следующих общекультурных и
профессиональных компетенций:
овладение культурой мышления, способностью к обобщению,
анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения;
способность анализировать мировоззренческие, социально и
личностно значимые философские проблемы;
Осадчук О. Л. Регулятивная компетенция как результат профессиональной подготовки
педагога // Вестник ТГПУ 2009. Выпуск 1 (79). С. 40.
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (бакалавриат)
[Электронный ресурс]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 12 декабря 2009 г. № 788. URL:
http://www.petrsu.ru/Abit/doc_FGOS/050100.62.pdf
77 | Страница
Социальный заказ
общества
Региональные
условия
Федеральные
государственные
требования
Организация воспитательно-образовательной среды
Воспитательная
работа
Физкультур
но-
оздоровите
льная
работа
Внеаудитор
ная
воспита-
тельная
работа
Психологопедагогиче
ская
подготовка
Профессиональная подготовка
Предметная
подготовка
Методическая
подготовка
Научная
подготовка
Рис. 2.2. Структурно-функциональная модель профессиональной подготовки
педагогов
способность понимать значение культуры как формы человече-
ского существования и руководствоваться в своей деятельности
современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества;
готовность использовать методы физического воспитания и са-
мовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья;
готовность использовать основные методы защиты от возмож-
ных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий;
готовность к толерантному восприятию социальных и культур-
ных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям;
78 | Страница
132
133
132
133
способность понимать движущие силы и закономерности
исторического процесса, место человека в историческом процессе,
политической организации общества;
способность нести ответственность за результаты своей профес-
сиональной деятельности;
осознание социальной значимости своей будущей профессии, об-
ладание мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности;
готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся
в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности;
способность разрабатывать и реализовывать культурно-
просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационнокоммуникационных технологий;
способность профессионально взаимодействовать с участниками
культурно-просветительской деятельности
.
По мнению Т.Г. Пушкаревой в процессе подготовки к педагогической
деятельности необходимо формирование социальной компетентности
педагогов, под которой понимается социальная активность в достижении
соответствующих социальных целей, готовность к созидательной
деятельности, связанной с преодолением трудностей. К социальным
компетенциям автор относит самостоятельность мышления, готовность
решать существующие проблемы, исследование окружающей среды для
выявления ее возможностей и ресурсов, способность принимать решения
и нести за них ответственность.
С каждым годом все большую значимость приобретает подготовка
педагога, не только компетентного в вопросах безопасности и оказания
первой медицинской помощи, но и убежденного сторонника такого образа
жизни, при котором человек может предупреждать возникновение
опасности и избегать их. Каждый педагог в значительной мере определяет
уровень безопасности своих воспитанников. Характер этого влияния
зависит от уровня безопасности образовательной среды, в которой
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (бакалавриат)
[Электронный ресурс]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 12 декабря 2009 г. № 788. URL: http://www.petrsu.ru/Abit/doc_FGOS
/050100.62.pdf
Пушкарева Т. Г. Методики диагностики уровня сформированности социальной
компетентности будущих педагогов сельской школы // Вестник ТГПУ. 2011. №13. C.13-18
79 | Страница
находятся дети и сформированности качеств личности безопасного типа у
134
135
134
135
самого педагога. Прежде чем обеспечивать безопасность детей, педагог
должен быть готовым к обеспечению своей собственной безопасности,
ответственно относиться к своей жизни и здоровью, иметь активную
позицию в отношении опасностей и угроз, существующих в современном
мире. Регулятивная компетенция является не только продуктом
обучения, а следствием саморазвития педагога, его личностного роста,
самосовершенствования, формируется целенаправленно в процессе
педагогической подготовки
.
К образованию и воспитанию человека в целом, и к образованию в
области безопасности, в частности, требуются методологические подходы,
адекватные требованиям сегодняшнего дня. Охарактеризуем
методологические подходы, использованные нами при проектировании
образования в области безопасности жизнедеятельности у будущих
педагогов.
Культурологический подход. На основании культурологического
подхода происходит воспитание культуры безопасности
жизнедеятельности. Каково современное направление развития культуры
человечества в целом? Если рассматривать культуру, как единство
материальной и духовной ее составляющей, то «основная тенденция
культурного развития во всем, что касается материальной, а частично и
духовной культуры, состоит в управлении круговоротом вещества и
энергии и интенсификации этого круговорота»
. Это положение
основывается на многочисленных исследованиях известных ученых:
В.И. Вернадского, Н.Н. Моисеева, Д.М. Гвишиани, Н.Н. Иноземцева,
Н.Ф. Реймерса, А.С.. Панарина, В.С. Степина, А.С. Исаева, В.И. ДаниловДанильяна, С.П. Капицы, К.С. Лосева, В.Г. Горшкова, К.Я. Кондратьева,
А.С. Урсула и других, которые изучали процессы глобализации;
устойчивого развития; взаимоотношения человека, природы, общества;
механизмы стабилизации окружающей среды, обеспечивающие
устойчивость жизни. «Мы на пороге новой культуры – синтеза
глобального духовного сознания и глобального научного знания», – пишет
Н.Н. Моисеев. Эта культура, являющаяся главной адаптацией человека,
должна быть прежде всего безотходной, т.е. подчиняться главному
Осадчук О. Л. Регулятивная компетенция как результат профессиональной подготовки
педагога // Вестник ТГПУ 2009. Вып. 1 (79). С. 43
Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития
личности // Психологический журнал. - 1984. № 5. С. 63-70.
80 | Страница
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]