Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Формирование ключевых компетенций в педагогическом образовании. Коллективная монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 194 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

принимавших участие в исследовании, а это также выше показателей 2005–2008 гг., когда в воскресные дни выполняли учебные задания около

60% учащихся. При этом 47% из них не чувствуют себя отдохнувшими в понедельник утром. У этих студентов проявляется легкой степени переутомление: они испытывают усталость при усиленной нагрузке.

Таким образом, желание и способность управлять своим временем, проявляющиеся в наличии постоянного распорядка дня, является благоприятным фактором адаптации, но лишь в том случае, если в нем заведомо не заложены предпосылки дезадаптации. Таковыми являются нарушения сна (не только по его длительности, но и по времени отхода ко сну и его непрерывности), выполнение в ночное время учебных заданий, отсутствие времени, отводимого на отдых, в том числе и активный. Для 20 % представленных студентами режимов дня вообще отсутствует указание сна и отдыха, как компонентов временной организации жизни. Если не обращать внимания на такие особенности распоряжения своим временем, подобный стереотип поведения станет существенным фактором риска дезадаптации первокурсника.

На начальном этапе адаптации у большинства студентов первого курса отсутствует понимание взаимосвязи успешности учебной деятельности с состоянием здоровья. Их резервы здоровья (при отсутствии хронических заболеваний) значительны, а потому нарушения во временной организации труда и отдыха не будут сказываться достаточно долго на уровне работоспособности и достижениях учебной деятельности. Именно на втором-третьем месяце обучения в вузе необходимо акцентировать внимание студентов на проблеме управления временем, в том числе, на негативных явлениях в организации дня, связанных с режимом умственного труда и отдыха. Однако единичные мероприятия редко приводят к необходимому изменению поведения. Управление временем является важным компонентом культуры здоровья, если оно рассматривается в контексте соблюдения требований к организации умственной деятельности. Высокая умственная работоспособность обусловлена в значительной мере соблюдением режима труда, сна, отдыха, а также характеристиками двигательной активности студента. В таком случае оптимизация процесса адаптации с точки зрения управления временем будет связана с формированием культуры здоровья студента. Для этого проблема управления временем

31 | Страница

должна включаться в систему педагогически адаптированных знаний о

здоровье, которая может создаваться на основе межпредметных связей59.

Если вопросам управления временем, психогигиены умственной деятельности уделяется внимание на занятиях по основам здорового образа жизни, возрастной анатомии, физиологии и гигиены, психологии, педагогики, иностранного языка60 и т. д., при систематической работе можно получить результат, превосходящий практические задачи успешной адаптации к обучению, здоровьесбережения и даже более значимые — формирования культуры здоровья. В адаптационных процессах заложены широкие возможности саморазвития личности, связанные в большой мере с умением управлять своим временем. Однако их реализация возможна лишь при системном, рефлексивном и субъектном подходах к формированию умения управлять своим временем61.

В отношении данного компонента культуры здоровья не существует особой проблемы формирования мотивации. Сама формулировка проблемы, как управление своим временем, вызывает неизменный интерес: нехватку времени, неумение его распределить между разными видами деятельности отмечает более трети студентов младших курсов. Так как дефицит времени для современного человека является одним из основных стрессоров, умение управлять временем становится профессионально важным. В связи с этим в ИГЛУ для направлений подготовки бакалавров «Конфликтология» и «Педагогическое образование» в вариативную часть учебных планов введены такие учебные дисциплины, как «Технологии стресс–менеджмента» и «Управление временем». Интерактивный характер обучения и ориентация на развитие практических умений управления своим психическим состоянием и временем создают предпосылки для формирования необходимых профессиональных компетенций бакалавра конфликтологии или педагогики, а также для сохранения здоровья будущего профессионала.

Андреева И. Г. Здоровье человека в содержании образования // Педагогика. 2011. № 10. С. 26-

33.

Шерстеникина В. А., Торунова Н. И., Житницкая Э. А. Воспитание культуры здоровья у

студентов и учащихся старших классов в процессе обучения иноязычному общению: учебное пособие. Иркутск: Изд-во ИГЛУ, 2005. 238 с.

Родчиков А. А., Савва Л. И. Модель развития готовности учеников старших классов к управлению своим временем [Электронный ресурс]// Современные проблемы науки и образования. Педагогические науки. 2012. № 1. URL: www.science-education.ru/101-5603.

32 | Страница

Исследование управления временем в широком смысле, как построение жизненных планов и перспектив личности, показало, что определение трех главных целей в предстоящем учебном году оказывается сложным для 30% первокурсников в первом исследовании (сентябрь). Цели либо не представляются вообще, либо формулируются очень широко: «устроиться в жизни»; «получить образование»; «упорство»; «стать независимым» и т.п. Определение пяти целей, которых студенты хотели бы добиться за ближайшие четыре года, представляло для них еще большую трудность. Эти цели могут приобретать очень общий характер пожелания к своей будущей жизни: «стать счастливым человеком»; «сделать свою жизнь более спокойной»; «учиться, учиться и еще раз учиться»; шутливый «сделать счастливыми сто человек и всех своих родных» или же вообще отрицается необходимость планировать что-либо в своей жизни: « я не хочу/не люблю что-то планировать». Эти студенты отрицают наличие планирования и в течение дня, указывая, что не тратят на него ни одной минуты в день.

У 25 % студентов первого курса перспективы и планы определены, но недостаточно четко. Цели на предстоящий год и на четыре ближайших года являются одинаковыми, например, приобретение высшего образования или поступление в магистратуру.

Таким образом, для этих групп проявляется особенность юношеской рефлексии, создающей трудности совмещения ближней временной перспективы, охватывающей сегодняшнюю и завтрашнюю деятельности и цели, и дальней, включающей долгосрочные жизненные планы. К концу первого учебного года у части студентов (6 %), которые «не видят» достаточно ясно свои отдаленные перспективы и не хотят планировать свою ежедневную жизнедеятельность, наблюдаются некоторые сомнения в правильности профессионального выбора, мотивация учебной деятельности снижается.

Однако у 45 % студентов эти цели очень четко определены и связаны: с получением высшего образования, устройством на работу, языковой практикой, в том числе за рубежом, с дальнейшим обучением в магистратуре или аспирантуре, обретением собственной семьи, рождением детей, с приобретением жилья и т.п. Именно они лучше видят свои возможности и резервы и знают, что надо уже сейчас делать для достижения этих целей. Достижение желаемого связывается с успешной учебой, с активным участием в жизни университета, с «полезными»

33 | Страница

знакомствами, с правильным использованием времени и необходимостью самосовершенствования.

Особого внимания заслуживает немногочисленная группа студентов (около 10%), которые выделяются с первых дней обучения в вузе успешностью учебной деятельности, но при этом отрицают наличие в своей жизни четкого распорядка дня. Однако почти все из них умеют выявлять главные и второстепенные дела, направлять усилия в одном направлении. Именно у этих студентов очень четкое видение своего будущего, стройная система жизненных планов и понимание того, как можно эти планы воплотить в жизнь. Они отмечают, что обдумыванию своих дел и распределению времени уделяют ежедневно до 30 минут. Таким образом, управление временем имеет индивидуальный стиль, обусловленный, вероятно, особенностями мышления, и не всегда его эффективность определяется скрупулезностью планирования.

Среди студентов второго курса, которые адаптировались к обучению в вузе (успешность их учебной деятельности достаточно высока), утверждают, что постоянно придерживаются режима дня 72%. Однако считают, что умеют управлять своим временем лишь 57%. Их отношение к этой своей способности становится более дифференцированным. Для большинства управление своим временем означает планирование дня, строгое выполнение намеченного, несмотря на обстоятельства. Кроме того под управлением временем подразумевается его эффективное распределение; выполнение дел по степени важности; «наличие времени для всего, что важно и для того, что хочется». Указывается также на то, что время — это ценность не только самого человека, но и тех, кто его окружает, и с этим надо считаться. Отношение ко времени изменяется и в том, что распорядок дня приобретает черты большей индивидуальности по сравнению с режимом дня на первом курсе. Больше времени тратится на увлечения (хореография, занятия музыкой, чтение книг, КВН, занятия спортом и т.п.), а также в режиме дня запланировано время на получение второго образования (24%) и работу (19%). Появление этого резерва времени связано с более ранним утренним подъемом, сокращением времени на отдых, с тем, что «более правильно стали находить жизненные приоритеты».

Около 80% студентов второго курса могут четко представить свои жизненные планы на текущий год и на ближайшие четыре года, описывая их достаточно подробно, указывая то, какими резервами, необходимыми для реализации этих планов, они обладают. Таким образом, существует

34 | Страница

определенная взаимосвязь между тем, стремится ли (и может) человек определить свои отдаленные цели и тем, как он распоряжается временем в ближней перспективе своей жизни. Управление временем — единый процесс, говорим ли мы о перспективах отдаленного будущего или сегодняшнего дня.

У студентов направления подготовки «Лингвистика» специальная работа по развитию рефлексивных умений и управлению временем не проводилась: погрешности режима сна, отдыха, физических нагрузок наблюдаются у трети из них. Адаптационные процессы при этом сопровождаются ухудшением здоровья обучающихся. Отметили, что произошло ухудшение здоровья с начала обучения в вузе 32% из них. У студентов направления «Конфликтология» и «Педагогическое образование», у которых целенаправленно развивались способности к рефлексии и управлению временем, погрешности в организации режима дня выявлены у 12% студентов, а негативную динамику состояния своего здоровья отметили 15% опрошенных первокурсников.

Таким образом, на эффективность адаптации студента первого курса к обучению в вузе влияет такой фактор, как умение управлять своим временем. Для прогноза успешности адаптации первокурсника к обучению в вузе с этой точки зрения значимыми являются: 1) наличие режима дня при обучении в старших классах школы, исключающего регулярное использование ночного времени и воскресных дней для подготовки домашних заданий; 2) развитые рефлексивные умения, позволяющие оценить нехватку времени для учебной деятельности и личных дел, как неспособность им правильно управлять; 3) желание совершенствовать временные характеристики своей жизни различными способами, имеющими индивидуальные особенности (строгое планирование дня; отсутствие четкого постоянного режима при умении намечать наиболее важные дела и т.п.); 4) способность оценить изменения во времени состояния своего здоровья и умственной работоспособности и понимание взаимосвязи между этими явлениями; 5) умение определять свои ближние и более отдаленные жизненные перспективы, а также резервы и действия, позволяющие их достигнуть.

В качестве показателя эффективной адаптации к обучению в ВУЗе наряду с успешностью учебной деятельности, сохранением здоровья и удовлетворенностью системой отношений в студенческой группе, может рассматриваться появление в жизненных планах студента целей, связанных не только с учебной деятельностью, но и с широким кругом

35 | Страница

личных интересов и увлечений, а также умение находить ресурсы времени

для этих занятий без ущерба для учебной деятельности. Таким образом, темпоральные показатели (организации времени труда и отдыха, удовлетворенности личности использованием временных ресурсов и т.д.) могут выступать, на наш взгляд, одним из значимых критериев адаптированности личности к условиям ВУЗа и далее — к условиям профессиональной среды.

Педагогическим условием повышения эффективности адаптации является систематическая деятельность, направленная на диагностику темпоральных (с точки зрения управления временем) особенностей адаптации и формирование умения распоряжаться временем. Процесс адаптации нуждается в способности личности овладевать собственным временем, что означает не «стремление к пустому бытию, к продолжительности времени, могущему быть наделенным любым содержанием, а к жизни, содержащей полноту всех осуществленных возможностей»62. Сама же адаптация при подобном подходе приобретает для личности развивающий характер, связанный с построением жизненных планов, направленных на самоактуализацию.

1.3. Особенности формирования временной компетенции у

студентов

В учебно-профессиональной деятельности студента, в частности в период адаптации к обучению, возникают противоречия, требующие для своего разрешения определенных усилий. Они порождают трудности тогда, когда субъективно ощущаются, понимаются, переживаются человеком. Трудности возникают у конкретного студента. Чем их больше, тем значительнее прилагаемые усилия, а потому выше физиологическая и психологическая «цена» адаптации. Следовательно, и помощь на данном этапе требуется именно этому конкретному человеку. Но в период адаптации у студентов первого курса могут возникать сходные затруднения, причины которых свидетельствуют о каких-либо общих явлениях. Такие типичные трудности можно предвидеть и заранее планировать мероприятия в рамках психолого-педагогического сопровождения студентов на

Муравьев В. Н. Овладение временем как основная задача организации труда // Овладение

временем. Избранные философские и публицистические произведения. М.:РОССПЭН, 1998. С.

229.

36 | Страница

Показатели

2003 г.

2005 г.

2010 г.

2011 г.

2012 г.

2013 г.

Система обучения в университете существенно отличается от школьной

Не испытывают трудностей в обучении

Испытывают трудности иногда

Испытывают трудности часто

Испытывают трудности при изучении отдельных дисциплин

Испытывают трудности при изучении любого материала

2 3 9 9 9

Испытывают трудности при изучении иностранного языка

Причиной трудностей является неумение планировать и организовывать самостоятельную

этапе адаптации, позволяющие предупредить их появление или уменьшить негативное влияние.

Большое число исследований учебных трудностей студентов может создать представление об изученности этой проблемы. Однако изменения, происходящие в обществе и образовательной среде, а также в самих обучающихся, будут влиять появление и выраженность трудностей адаптации первокурсников. Обращение к подобному аспекту изучения затруднений, возникающих в процессе адаптации, позволяет лучше понять их причины, прогнозировать развитие и определять пути преодоления.

Для определения трудностей адаптации нами используется метод анкетирования. Анкетирование проводится в начале ноября текущего учебного года. Особый блок вопросов связан с адаптацией к изучению иностранного языка. Такая конкретизация необходима как с точки зрения улучшения процесса обучения (например, для коррекции индивидуальных образовательных программ), так и для получения более точных ответов. В анкете присутствуют вопросы закрытые и полузакрытые, что позволяет выявлять не только типичные, но и индивидуальные трудности, проявляющиеся в учебной деятельности отдельных студентов. Некоторые результаты исследований трудностей, возникающих в процессе адаптации, приведены в табл. 1.1.

Таблица 1.1

Причины трудностей, возникающих на начальном этапе обучения в вузе

(по самооценке студентов, в % от числа опрошенных)

37 | Страница

Показатели

2003 г.

2005 г.

2010 г.

2011 г.

2012 г.

2013 г.

работу

Причиной трудностей является неорганизованность и неумение планировать время

Причиной трудностей является боязнь публичных выступлений

Причиной трудностей является неуверенность в своих силах

Число студентов, принимавших участие в исследовании

398

422

200

232

200

179

Примечание: приведены трудности, в основном отмеченные первокурсниками

Следует отметить, что студент не всегда способен четко определить причины трудностей и даже их наличие. Так, первокурсник, заявивший об отсутствии у него затруднений в обучении, впоследствии отмечает трудности при изучении иностранного языка или какой-либо другой учебной дисциплины , а также указывает конкретные причины трудностей. Таким образом, по нашему мнению, трудности различной степени выраженности испытывают практически все студенты первого курса. При этом, если некоторые причины трудностей перестают быть особо значимыми: например, в 2003 году до 40% опрошенных называли в качестве причины нерегулярное посещение занятий, а с 2010 года эту причину учебных трудностей отмечают не более 5 % первокурсников. Но при этом можно отметить трудности адаптационного периода, которые постоянно возникают у каждого нового набора первокурсников.

Анализ трудностей, возникающих в процессе адаптации, показывает: более трети студентов первого курса считает, что их причины связаны с неумением организовать свою деятельность во времени, что неумение планировать свое время мешает достичь успехов в учебной деятельности. Следует отметить, что по данным более ранних исследований профессора ИГЛУ Э.А. Житницкой, в 1993 году контингент таких студентов был еще более многочисленным и составлял 66% от числа опрошенных первокурсников. Таким образом, можно предположить, что отношение ко времени и необходимости эффективно им распоряжаться у школьников и студентов претерпевает некоторые постепенные изменения. Однако за последнее десятилетие мы не можем говорить о подобных позитивных изменениях. Определенные навыки распоряжения временем существуют в личном опыте вчерашнего школьника, однако в большинстве случаев его время ранее принудительно распределялось взрослыми. На начальном

38 | Страница

этапе обучения в вузе первокурсник сталкивается с тем, что он стал относительно свободен в распоряжении временем. Произошедшие изменения образа жизни во многом связываются с тем, что существенно изменился режим дня, стало меньше или больше свободного времени. Поэтому в период адаптации целесообразно, осуществляя психологопедагогическое сопровождение студентов, планировать и осуществлять работу по формированию временной компетенции. Важность этой работы состоит в том, что отсутствие готовности человека распоряжаться свои временем не только существенно влияет на успешность его учебной и профессиональной деятельности, но и оказывает воздействие на здоровье человека. Значение времени как одного из стрессоров, знакомо большинству современных людей, которые могут испытывать выраженное психоэмоциональное напряжение как из-за дефицита, так и избытка времени. Преимущества же разумного управления своим временем трудно переоценить. Люди, успешно управляющие своим временем, успевают сделать больше; менее подвержены стрессу; у них более удачно складываются отношения с другими людьми; они радостнее воспринимают самих себя и свою жизнь, у них больше времени для того, чтобы заниматься любимыми делами63. «Личная эффективность» человека, которую можно с успехом совершенствовать, включает умения постановки целей и определения приоритетов, а также следование принципам тайм–менеджмента наряду с применением техники эффективного мышления и умением общаться с людьми64.

Таким образом, необходимость при сопровождении студентов на этапе адаптации к обучению в ВУЗе работы, по формированию временных компетенций личности очевидна. Однако структура временной компетентности разным исследователям представляется различной. Поэтому первым вопросом, на который надо ответить при планировании практической деятельности, связанной с развитием временных компетенций личности, становится вопрос о том, какие конкретные элементы временной компетенции будут формироваться.

Изучая структуру и содержание социальной компетентности личности, И. А. Зимняя выделила в структуре социальной компетентности следующие блоки:

 мотивационный – готовность к проявлению компетентности;

Дод П., Сандхайм Д. 25 лучших способов и приемов тайм-менеджмента. Как сделать больше,

не теряя головы. СПб.: ДИЛЯ, 2008. С.10.

Друкер П.Ф. Эффективный руководитель.- М.: Вильямс, 2012.- 224 с.

39 | Страница

 знаниевый (когнитивный) – владение знанием предметного содер-

жания компетентности;

 поведенческий или процессуально-деятельностный – опыт проявле-

ния компетентности в разных ситуациях;

 ценностно-смысловой – отношение к содержанию компетентности и

объекту ее приложения, выступающий и как мотивационный блок (мотивы, интересы, направленность на профессию и профессиональное самосовершенствование, принятие гуманистических и культурных ценностей);

 эмоционально-волевой – регуляция и саморегуляция процесса и ре-

зультата проявления компетентности (самостоятельность, ответственность, организованность, целеустремленность)65.

Временную компетентность можно отнести к социальным компетентностям, а потому данные блоки можно положить в основу ее формирования. При этом понятно, что временная компетентность, как и любая другая компетентность, выступает готовностью применить компетенции на практике при решении конкретных задач, а потому может развиваться на основе приобретаемого опыта решения различных задач: учебных, профессиональных или иных, возникающих в динамичной природной и социальной среде жизни современного человека.

Мало получить декларативные знания. Знания без действия являются просто информацией или сведениями, а обладание информацией неравнозначно обладанию знаниями: не каждый коллекционер кулинарных рецептов является хорошим поваром66. Таким образом, ценность представляют не статичные знания как информация, а их использование.

В психологии управления временная компетентность понимается как совокупность умений и навыков рационально планировать и использовать рабочее время, адекватно определять временные затраты и конструировать достижение цели во времени. При всей понятности и привлекательности подобного подхода, он является относительно узким, так как исключает такую категорию времени, как свободное время. Кроме того, он не связан с определением жизненных перспектив, не относящихся

Становление ключевых социальных компетентностей на разных уровнях образовательной системы (дескрипторная характеристика как база оценивания): Материалы ХI симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика.- М., 16-17 марта 2006 г.- М.,

2006.- 82 с.-С.9.

Желены М. Знание против информации // Информационные технологии в бизнесе / под ред. М. Желены. СПБ.: Питер, 2002. С.211-213.

40 | Страница

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 194 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]