Файловый архив студентов. Файловый архив студентов.
1329 вузов, 5502 предметов.
/ Регистрация
FAQ Обратная связь Вопросы и предложения
Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Башкирский Государственный Аграрный Университет
Предмет:
[НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Файл:

Формирование ключевых компетенций в педагогическом образовании. Коллективная монография

.pdf
Скачиваний:
0
Добавлен:
08.09.2026
Размер:
2 Мб
Скачать
☆
67
68
69
70
непосредственно к трудовой деятельности.
Структура временной компетентности, определяемая О.В. Кузьминой и Е.Е. Виноградовой, включает отношение человека ко времени, осознание социальной значимости эффективной организации времени и личную ответственность за его использование как ценностно – смысловой компонент. Мотивационный компонент связан с побуждением к организации времени жизни и деятельности, стремление реализовать свой потенциал в жизни. Знание приемов организации своей деятельности составляет познавательный компонент. Операционально­технологический раскрывает технологию действий, а рефлексивный позволят осуществлять контроль показателей времени67. Подобный деятельностный подход позволяет определить основные практические действия.
Временная компетентность рассматривается как интегральная характеристика личности, включающая не только совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих продуктивную реализацию алгоритма деятельности во времени, но и систему внутренних психологических параметров, которые всегда четко осознаются человеком68.
По мнению О.О. Токаревой временная компетентность означает адек­ватность временных восприятий и навыки планирования времени, спо­собность рационально перераспределять временные приоритеты и лими­ты межличностного общения. Человек должен дорожить временем друго­го в межличностных отношениях, соблюдать принципы и правила вре­менного менеджмента, тайм-менеджмента, включая умение делегировать полномочия в социальных коммуникациях69.
В.И. Дендерина считает, что временная компетентность предполагает организацию не только труда, но и личного времени. У студента она может включать в себя умение конструировать проблему во времени, ставить реальные временные цели, умение строить взаимодействие во времени70.
Кузьмина О. В., Виноградова Е. Е. Время в структуре компетентностей личности // Высшее
образование сегодня. 2011. №3. С.39 – 44.
Кузьмина О. В. Разработка и стандартизация методики «Временная компетентность личности» // Известия Уральского гос. ун-та. Серия 1. Проблемы образования, науки и культуры. 2011. № 2(89). С.189.
Токарева О. О. Временная компетентность как составляющая профессиональной компетентности будущего бакалавра гуманитарных специальностей // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2012. №1. С.121-136.
Приводится по: Енькова Л. П. Структура и содержание временной компетентности в контексте психолого-педагогического образования // Вектор науки ТГУ. 2011. №4(7). С. 97-100.
41 | Страница
Е.П. Енькова видит проявления способности к регуляции времени в
71
72
73
74
организации времени как единого целого; в самостоятельном определе­нии периодов, фаз, занятий, их последовательности и смысловой иерар­хии. Высший уровень развития этой способности означает, что вся дина­мика зависит от субъекта, темпов и характера его развития. Продуктивное использование времени, ориентировка во времени, способность по-своему распределить время в условиях, когда время наступления событий не­определенно, – это особые временные способности, которые и обеспечи­вают своевременность, продуктивность, оптимальность профессиональ­ной деятельности субъекта труда71.
Мы исходим из того, что время – это ресурс, которым надо уметь управлять. Управление может рассматриваться как процесс планирования, организации, мотивации и контроля, необходимый для того, чтобы достичь целей72. Это может быть отнесено и к управлению временем. Так А.А. Родчиков считает, что можно определять уровень готовности учащихся к управлению временем, критериями которой являются мотивация в управлении временем, планирование времени, организация времени и контроль времени73. Управление временем складывается из умений целеполагания; рационального планирования времени на ближайшую и долгосрочную перспективу; организации времени с учетом своих физиологических и психологических особенностей, а также самоконтроля, самооценки и саморегуляции, необходимых для осуществления и контроля этих действий. Мотивация же управления временем может определяться осознанием времени как ценности и жизненного ресурса, необходимого условия личной и профессиональной успешности.
Управление никогда не бывает стихийным, оно не может возникнуть само по себе, так как сопряжено с сознательной деятельностью, в основе которой целеполагание, обратная связь и активация творческого начала личности. Оно предполагает поиск наиболее оптимальных путей достижения целей74.
При этом встает вопрос о субъекте данной деятельности, который в данном случае в пределах своих возможностей способен осуществлять
Енькова Л. П. Структура и содержание временной компетентности в контексте психолого-
педагогического образования // Вектор науки ТГУ. 2011. №4(7). С. 97-100.
Мескон М., Альберт М., Хедоури М. Основы менеджмента. М.: Дело, 1997. 704 с. Родчиков А. А., Савва Л. И. Модель развития готовности учеников старших классов к
управлению своим временем // Современные проблемы науки и образования. Педагогические науки. 2012. № 1. URL: www.science-education.ru/101-5603.
Чумаков А.Н. Глобальный мир: проблема управления // Век глобализации. 2010. №2. С. 3-15.
42 | Страница
75
управление своим временем.
Существуют различные типологии, позволяющие оценить отношение человека ко времени и его способы распоряжения временем. Например, О.В. Кузьмина75 считает, что временная компетентность проявляется на уровне осознания и уровня практической организации и, исходя из этого, выделяет четыре типа людей. Первый тип характеризуется высоким уровнем осознания необходимости организации времени и мотивации на выполнение работы к сроку. Они остро осознают необходимость планирования, имеют стратегические цели в жизни, которых стараются достичь. При любых обстоятельствах они стремятся выполнить работу к назначенному сроку. Люди второго типа при высокой или средней осознанности необходимости организации времени имеют низкий или средний уровень мотивированности выполнения работы в срок. Их планы не всегда проработаны, продуманы и привязаны ко времени. Несвоевременность выполнения работы, опоздания для них вполне приемлемы. Третий тип имеет низкий и средний уровень осознания необходимости временной организации при высокой мотивационной направленности на предоставление работы к сроку. Люди этого типа не выстраивают перспективных планов и не упорядочивают события своей жизни, но стремятся все оперативные дела совершать своевременно. И, наконец, люди четвертого типа имеют низкий и средний уровень осознанности необходимости организации времени и мотивации своевременности выполнения работы. Они не выстраивают перспективных планов, не упорядочивают события своей жизни, живут, опираясь на везение или случай. Своевременность не является для них важным показателем успешности деятельности.
Таким образом, можно ожидать, что не все студенты будут иметь выраженное желание, во-первых, осваивать, во-вторых, применять на практике полученные знания и умения. Как и в любой деятельности, в управлении временем могут быть люди к ней в большей или меньшей степени расположенные. Индивидуально-психологические особенности студентов могут оказывать влияние на формирование временных компетенций.
При изучении контингента студентов первого курса, осуществляемого на первой-второй неделе сентября текущего учебного года, нами используются следующие психологические методики:
Кузьмина О. В. Типологические особенности временной компетентности личности
// Вестник Удмуртского университета. 2012. Вып.1. С.30-36.
43 | Страница
методика выявления коммуникативных и организаторских склонно-
Показатели
Высокий
уровень
Умеренный
уровень
Коммуникативные склонности
46
54
Организаторские склонности
60
40
Интернальность
27
71
Экстернальность
2
-
Экстраверсия
19
47
Интроверсия
8
27
Эмоциональная устойчивость
27
17
Эмоциональная неустойчивость
39
17
Творческий потенциал
16
84
стей (КОС-2);
методика оценки уровня субъективного контроля (УСК); опросник Г. Айзенка для определения типа темперамента; тест на выявление творческого потенциала личности.
Кроме того, определяются особенности самооценки личности, планирование жизни и деятельности в дальней и ближней перспективе, умение и желание распоряжаться собственным временем (результаты этих исследований были представлены в предыдущей главе работы).
Полученные в процессе исследования данные используются для определения личностных аспектов адаптации к обучению, что важно при реализации сопровождения студентов первого курса на начальном этапе вхождения в вузовское образовательное пространство. В то же время они позволяют прогнозировать протекание процесса формирования компетенции управления временем (см. табл. 1.2). Также они оказываются востребованными при разработке индивидуальных образовательных программ преподавателями различных учебных дисциплин и студентами; при организации воспитательной работы на факультетах и в отдельных студенческих группах. Однако следует отметить, что получение этой информации заинтересованными лицами происходит так, чтобы не нарушить пределы ее конфиденциальности и не нанести вреда конкретному человеку. Общая характеристика, основанная на анализе средних значений показателей, может быть доведена до сведения деканатов и кураторов, и она оказывается достаточно полезной при планировании и осуществлении конкретных мероприятий.
Таблица 1.2
Результаты исследования личностных свойств студентов первого курса в
2012/2013 учебном году (в % от числа опрошенных)
44 | Страница
76
Трудно не согласиться с мнением Э. Берна о том, что у каждого человека существует потребность в структурировании времени, некий «структурный голод», для избавления от которого он заполняет разнообразными делами и планирует время своей жизни. Однако использование времени и его планирование может быть различным и не всегда обращенным к совершенствованию деятельности и самой личности. Кроме того, существуют индивидуально-психологические особенности личности, не всегда способствующие рациональному управлению временем.
Трудности в распоряжении своим временем возникают при умеренном уровне организаторских склонностей, высоком уровне экстернальности и эмоциональной неустойчивости. Однако перечисленные свойства личности не означают того, что управление временем будет недоступно для их носителей.
Прогноз, основанный на знании индивидуально–психологических особенностей личности, может предположить трудности формирования компетенции и предусмотреть возможности их коррекции.
Для управления временем, как и для любого управления, требуется высокий уровень развития рефлексии у субъекта этой деятельности. В частности, все известные методики тайм–менеджмента апеллируют к этому свойству сознания, так как связаны с планированием и оценкой результатов этого планирования. Поэтому максимальные трудности и временные затраты следует ожидать именно в случае низкого уровня рефлексии студента.
Препятствием на пути выработки временной компетенции также являются недостаточно развитые волевые свойства личности, так как мы имеем дело с организацией и управлением, требующими определенной силы воли, настойчивости, терпеливости, дисциплинированности.
Существует авторитетная точка зрения, что управление временем открывается человеку тогда, когда он обретает умение приспосабливать деятельность ко времени так, чтобы не попадать в ситуации спешки или в ситуации ожидания76, а это, по нашему мнению, требует творческого подхода к распоряжению своим временем. Управление временем — это деятельность, имеющая определенную структуру и подчиняющаяся общим закономерностям. Поэтому при ее формировании мы имеем дело с усвоением деятельности. Общеизвестно, что для осуществления
Цуканов Б. И. Время в психике человека. Одесса: Астро-Принт, 2000. 217 с.
45 | Страница
деятельности, необходим мотив, ради которого она будет осуществляться.
Следует отметить, что нельзя формирование временной компетенции на этапе адаптации студентов к обучению в вузе делать обязательным. Это одна из важных особенностей формирования данной компетенции. Во­первых, у некоторых студентов в школе уделяли внимание этой проблеме и у них некоторые умения, связанные с распоряжением временем, сформированы. Во-вторых, если не возникнет осознанное желание управлять временем, даже зная некоторые приемы, впоследствии студент не будет осуществлять эту деятельность. В-третьих, существует категория студентов, которые утверждают, что предпочитают не планировать свою жизнь. Поэтому важно знать, что означает время для конкретного человека. Если ранжировать наиболее часто встречающиеся ответы первокурсников, то они располагаются следующим образом:
1. Время быстротечно.
2. Надо все успевать, делать вовремя и не тратить время зря.
3. Времени не хватает.
4. Время – ценность (бесценно).
5. Время – это сама жизнь.
6. Время в настоящем определяет будущее.
7. Надо жить настоящим.
8. Время – ресурс.
9. Я планирую свое время.
10. Я не задумывался о времени.
Для некоторых респондентов время выступает как явление негативное: «время – боль и страх»; «время уносит счастье»; «страшно думать, что я постарею и умру»; «времени не хватает, это бесит»; «недостаток времени делает меня нервной» или не поддающееся управлению: «человек не может рационально использовать время»; «время нельзя приручить»; «Я теряю время. 18 лет, а я еще ничего не сделала». Для других «время – это средство самосовершенствования», «с пользой и удовольствием использованное время делает счастливым», «я считаю себя счастливым человеком, который с теплотой смотрит в прошлое и с восхищением и ожиданием прекрасного – в будущее». Возможно, удовлетворенность /неудовлетворенность человека использованием времени своей жизни является показателем ее адаптированности к условиям существования, аналогично удовлетворенности своей деятельностью или межличностными отношениями в студенческой группе.
46 | Страница
77
Относительно технологий управления временем, о которых первокурсники знают, можно найти также различные мнения: «Я всегда планирую свое время» и «Тайм–менеджмент — почва для ленивых... Все просто: раньше встал — больше успел». Эти примеры показывают, что проблема времени гораздо серьезнее его рационального и эффективного использования. Поэтому в рамках работы Психологического центра ИГЛУ мы считаем целесообразным использовать возможности психологических тренингов, направленных на развитие временной компетенции. Очень интересна, с точки зрения практической работы, разработанная О.В. Кузьминой и Е.Е. Виноградовой77 программа психологического тренинга, направленного на развитие временной компетентности через рефлексию событий прошлого, настоящего и будущего, осознание жизненных ценностей и планирование собственного времени. Ее использование позволяет не только повышать мотивацию управления временем своей жизни, но и способствует развитию рефлексии студента.
Если же обратиться непосредственно к практике тайм–менеджмента, в первом семестре очень оправдано планирование изучения курса «Управление временем», а если учесть и другие трудности психологического порядка, отмеченные студентами (нетерпеливость, боязнь публичных выступлений, неуверенность в своих силах), факультативного курса «Основы стресс–менеджмента». Тогда помимо технологий тайм–менеджмента студенты будут овладевать основами саморегуляции, значимость которых также трудно переоценить. Второй подход является предпочтительным и в смысле повышения мотивации обучения: о стрессе, как о своеобразном «биче» нашего времени, не только наслышаны все студенты, но и сами его испытывают.
Основная сложность в формировании временной компетенции, по нашему мнению, заключается в том, что не приходится надеяться на то, что, узнав разнообразные технологии управления временем, студент бу­дет их использовать. Стиль управления временем зависит от личности субъекта времени, то есть отличается высокой степенью индивидуально­сти. Поэтому целесообразно поддерживать интерес к освоению данной управленческой деятельности, рассмотреть особенности различных под­ходов к тайм–менеджменту и применить их на практике, сопровождая ре­гулярными самоотчетами. В этом случае каждый заинтересованный в
Кузьмина О. В., Виноградова Е. Е. Время в структуре компетентностей личности // Высшее
образование сегодня. 2011. №3. С. 39 – 44.
47 | Страница
управлении временем подберет для себя тот метод, который в наиболь-
78
79
шей степени отвечает его психофизиологическим и психологическим осо­бенностям. При обучении основам управления времени в рамках факуль­тативных занятий можно рекомендовать широкий обмен мнениями об опыте использования различных методов. Сам студент как субъект време­ни изобретает приемы, формы хронометража и пр., позволяющие более гибко использовать рекомендованные методы.
В отношении управления временем разработаны теории планирова­ния и организации времени, а также широко представлена богатая прак­тика тайм–менеджмента. Наиболее приемлемыми на начальном этапе формирования временной компетенции в нашем случае оказались мето­дики управления, основанные на целях. Примером подобной методики может служить методика Стивена Кови 78. Она заключается в том, что че­ловек выделяет свои основные жизненные роли (в семье, в учебном заве­дении, в общении с друзьями, в спорте, в хобби и т.д. по значимым видам социальной активности). Затем в рамках каждой роли определяются цели на неделю, месяц, год и вносятся в календарь. Среди этих целей выделяют­ся самые важные и самые срочные, которые надо достигать в первую оче­редь. Однако, по мнению Кови, у людей существуют разные подходы к жизни: реактивный или проактивный. В первом случае, у человека обстоя­тельственный подход к оценке событий: «так получилось». Во-втором же случае, человек пытается активно влиять на происходящее. Успешные лю­ди, которые многого добиваются в жизни, могут и не вести обязательный учет времени в ежедневнике. Главное – четко понимать свои цели и про­активно воплощать их в жизнь.
Сходна с этой методикой по необходимости четкого определения це­лей и методика самоорганизации Б. Трейси79. Она позволяет достаточно четко выделять приоритеты деятельности, исходя из того, что дело можно выполнить сейчас, отсрочить его выполнение, делегировать другому или же вообще отказаться от его выполнения.
Планирование времени по целям, а также с определением деятельно­сти по ее важности и срочности позволяет выстраивать свою жизнь и дея­тельность наиболее оптимально. Удобство использования бумажных или электронных средств для фиксации своих дел достаточно быстро пози­тивно оценивают и начинают использовать студенты-первокурсники. Од-
Кови С. Р. Семь навыков высокоэффективных людей: мощные инструменты развития лично-
сти. М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. 375 с.
Трейси Б. Управляй своим временем и удвой результат. М.: Вильямс, 2005. 64 с.
48 | Страница
80
81
нако серьезным препятствием на пути овладения тайм–менеджментом выступает низкий уровень самоконтроля. Поэтому первоначально может потребоваться внешний контроль за выполнением работы, связанной с планированием времени. При этом важен сам факт ведения относительно полных записей, наличие приемов усовершенствования работы по плани­рованию, а не их содержание, которое студент справедливо желает скрыть от чужого наблюдения.
Следует отметить, что использование подобных методов управления временем в целом благотворно сказывается на определении студентом первого курса своих целей на заданном промежутке времени (от недели до одного года) и на обозначении средств и ресурсов их достижения. Если близкие цели при планировании на день или неделю достаточно конкрет­ны практически всегда, то постепенно это происходит и при планирова­нии на год. Уменьшается число неопределенных целей: «хорошо знать ан­глийский язык», «научиться играть на гитаре», «похудеть» и появляется большее число конкретных, вполне определенных: «ежедневно два часа заниматься изучением языка», «каждый день делать зарядку в течение 15 минут». Для относительно дальних целей своей жизни, например, четыре года, эта неопределенность может сохраняться.
Однако, говоря о целях, важно рассматривать проблему различных подходов к выполнению работы. По мнению Э. Берна80, у человека есть следующие основные способы использования времени: ритуалы, время­препровождение, игры, близость и деятельность. Если говорить о дея­тельности, которая представляет собой «обычный, удобный, подходящий и утилитарный метод структурирования времени посредством проекта, предназначенного для того, чтобы заниматься материалом внешней дей­ствительности»81 и может быть основой для всех остальных способов структурирования, то применительно к сценарному анализу можно выде­лить «часовое время» (ЧВ) и « событийное» или «целевое время» (ЦВ). При этом развивается сценарий «Можно» и «Нельзя». Например, ребенок, вы­полняющий домашнее занятие, получает одну из инструкций:
1. Тебе надо выспаться, поэтому можешь прервать занятия в девять
часов: это «ЧВ – Можно»;
2. Тебе надо выспаться, поэтому после девяти часов работать нельзя:
«ЧВ – Нельзя»;
Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. М.: Лист-Нью; Центр общепсихологических ценностей. 1997. С.257-258.
Цит. по: Харрис Т.А. Я о’kей – Вы о’kей. Красноярск. 1993. С.121.
49 | Страница
3. Домашнее задание – важное дело, поэтому можешь закончить его и
после девяти часов: «ЦВ – Можно»;
4. Домашнее задание надо выполнить, поэтому нельзя ложиться
спать, пока его не закончишь: «ЦВ – Нельзя»;
5. Ты должен закончить работу к девяти часам, чтобы вовремя лечь
спать: комбинация ЧВ и ЦВ, названная «Поспешай».
Берн считал, что эти инструкции впоследствии будут проявляться и в
стиле деятельности уже взрослого человека.
Исходя из вышесказанного, выполнение работы может осуществлять­ся двумя способами – часовым и целевым. Первый способ связан с тем, что действие начинается и заканчивается в определенное время, то есть укла­дывается в некоторый отрезок времени. Установка человека заключается в том, что необходимо соблюдать режим труда и отдыха (часовое время «Можно»). Второй же способ фокусируется на достижении цели. В созна­нии человека закреплена установка на то, что работу надо выполнять до тех пор, пока она не будет сделана полностью, а отдыхать можно лишь по­сле ее выполнения: «Кончил дело – гуляй смело» (целевое время «Нель­зя»). Можно ожидать, что наиболее продуктивен человек, имеющий уста­новку на целевое время, однако зачастую такой подход порождает пере­утомление и развитие соматических заболеваний. В то же время, подход, связанный с часовым временем, может оказаться эффективным при вы­полнении неинтересной, монотонной работы или работы, которую важно выполнять каждый день (например, при изучении иностранных языков). Для студентов первого курса наблюдается преобладание подхода, направ­ленного на достижение цели, что выражается в выборе относительно лег­ких заданий для первоочередного выполнения. При этом на данную рабо­ту при планировании отводится избыточный ресурс времени. Субъектив­но и объективно сложные задания переносятся в своем выполнении на более позднее время (в масштабах месячного, недельного и дневного пла­нирования). Это, с одной стороны, благоприятно сказывается на их вы­полнении: студент более тщательно обдумывает задание, ищет способы решения, но, с другой стороны, является длительным психотравмирую­щим фактором. Кроме того, зачастую их непосредственное выполнение происходит в ночное время. Нарушение же режима сна негативно сказы­вается на умственной работоспособности первокурсника. Таким образом, по нашему мнению, при всей направленности тайм–менеджмента на до­стижение цели, следует уделять большее внимание возможностям часово­го подхода, когда каждодневные (в течение 2-3 часов) занятия позволяют
50 | Страница
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Помощь Обратная связь Вопросы и предложения Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности