Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование ключевых компетенций в педагогическом образовании. Коллективная монография
.pdf
159
159
взаимоотношений с природой – основные задачи этого курса. «Как бы ни
была развита техника, всё необходимое для поддержания жизни люди
получают из природы. Значит, они входят в трофическую цепь как
верхнее, завершающее звено биоценоза населяемого ими региона. А коль
скоро так, то они являются элементами структурно–системных
целостностей, включающих в себя, наряду с людьми, доместикаты
(домашние животные и культурные растения), ландшафты, как
преобразованные человеком, так и девственные, богатства недр,
взаимоотношения с соседями – либо дружеские, либо враждебные, ту или
иную динамику социального развития, а также то или иное сочетание
языков (от одного до нескольких) и элементов материальной и духовной
культуры. Эту динамическую систему можно назвать этноценозом».
В
программе курса предусмотрено изучение экологических факторов риска
для здоровья человека, влияние загрязнения окружающей среды на
продолжительность жизни людей, влияние на здоровье человека
нитратов, нитритов, пестицидов, электромагнитного загрязнения среды,
шума. Обсуждаются экологические характеристики синтетических
полимеров в связи с их возможным влиянием на различные
физиологические процессы. Оценивается уровень радиационного
загрязнения в различных регионах и его влияние на здоровье человека.
Одна из тем курса посвящена экологическому воспитанию и
формированию экологической культуры школьников.
В курсе «Охрана труда на производстве и в учебном процессе»
рассматриваются особенности условий труда, заболеваемость, травматизм
и его причины в образовательном учреждении. Задачи этого курса
включают:
углубление знаний о возможных причинах профессиональных
заболеваний в образовательных учреждениях;
выявление и идентификация негативных воздействий опасных
факторов;
использование технических средств и оборудования, не
наносящее ущерба здоровью.
Студенты изучают вопросы санитарии, гигиены труда и личной гигиены работника и учащегося, причины профессиональных заболеваний в
образовательных учреждениях. Изучая нормативные санитарногигиенические условия рабочего места учителя, требования к оснащению
Гумилев Л. Н. Этногенез и биосфера Земли. СПб: Кристалл, 2001. 633 с.
101 | Страница
и оборудованию учебных кабинетов, освещение учебных кабинетов и подсобных помещений образовательных учреждений, студенты проводят
оценку влияния этих факторов на здоровье учителя и ученика, изучают
порядок расследования несчастных случаев и профессиональных заболеваний, принципы возмещения вреда пострадавшим.
В период педагогической практики студент, работая в качестве
учителя, решает следующие задачи, направленные на охрану здоровья и
формированию культуры безопасности учащихся:
рационально организует учебный процесс с целью укрепления и
сохранения здоровья школьников;
обеспечивает охрану жизни и здоровья учащихся во время обра-
зовательного процесса;
организует внеклассные мероприятия, направленные на форми-
рование здорового образа жизни, развитие чувства патриотизма,
исследовательской инициативы, самостоятельности.
В рамках контекстного обучения тема безопасности может быть
включена в большинство дисциплин учебного плана, использоваться при
организации учебного процесса и внеаудиторной деятельности студентов.
Формирование у молодых людей жизненного опыта безопасного
существования трудная и многостадийная задача, в решении которой
важно не только обучение безопасной деятельности в различных
ситуациях, но и развитие практических навыков действий в ситуациях,
опасных для жизни человека, оказания помощи пострадавшим, развитие
навыков предотвращения опасности.
Это определяет необходимость поиска новых форм и методов
организации учебно-воспитательного процесса, позволяющих молодому
человеку осознать и почувствовать важность происходящего, понять меру
собственной ответственности за исход события, выработать необходимые
навыки поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Деятельность добровольных студенческих спасательных отрядов и
добровольных студенческих пожарных дружин, без сомнения, можно
отнести к тем формам работы, которые воспитывают патриотизм
студентов, ответственность, самообладание, волевые качества,
способствуют закреплению и отработке навыков безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях. Формирование таких общественных
организаций, являющихся добровольным союзом студентов, в настоящее
время остро необходимо для решения актуальных проблем безопасности и
102 | Страница
активно поддерживается правительством Российской Федерации. Также
формируются отряды с целью подготовки действенного резерва
профессиональных аварийно-спасательных формирований.
Цели и задачи деятельности студенческого пожарно- спасательного
отряда ИГЛУ закреплены в положении о студенческом спасательном
отряде. Это содействие консолидации усилий общества в решении
проблем безопасности и защиты населения в условиях воздействия
вредных и опасных факторов природного, техногенного, криминогенного
и медико-биологического характера; содействие в реализации
Президентских, Правительственных и краевых программ, направленных
на обеспечение социально-экономической, экологической, медицинской,
информационной безопасности; содействие защите жизни, здоровья и
достоинства людей.
Для выполнения уставных целей в соответствии с действующим
законодательством отряд решает следующие задачи:
содействие приобщению молодежи к вопросам личной и коллек-
тивной безопасности; развитие заинтересованности в предотвращении возможных чрезвычайных ситуаций;
оказание само - и взаимопомощи;
популяризация и пропаганда среди молодежи основ здорового
образа жизни;
содействие обучению населения практическим навыкам и уме-
нию пользоваться коллективными и индивидуальными средствами защиты;
поддержание сил и средств отряда в постоянной готовности к
выполнению задач по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций;
участие в проведении поисково-спасательных работ в чрезвы-
чайных ситуациях природного и техногенного характера;
создание необходимой материально-технической базы;
пропаганда знаний в области защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций;
организация и проведение спортивно-туристического лагеря для
подростков в летний период.
Студенческие спасательные формирования имеют статус
общественных формирований, поэтому спектр их применения очень
широк. Это дежурство в пожарных частях, сезонное дежурство на
объектах массового отдыха населения - пляжи, водные станции,
103 | Страница
туристические маршруты, постоянная работа с детьми, в том числе
160
161
162
163
160
161
162
163
учащимися кадетских классов и школ «Юный спасатель», работа в
оздоровительных лагерях. Деятельность студенческих спасательных
отрядов осуществляется совместно с подразделениями ГПС МЧС России,
эффективность процесса профессиональной подготовки студенческих
спасательных отрядов в учебных центрах ГПС МЧС России зависит от
многих факторов и, прежде всего, от субъективных свойств личности,
связанных с мотивацией, отношением к деятельности, характером и
условиями подготовки. Отряд формирует у его членов сознательное и
ответственное отношение в вопросах личной и общественной
безопасности, чувство патриотизма, умение действовать в условиях
чрезвычайной ситуаций и оказывать помощь нуждающимся.
2.4. Формирование рефлексивных умений при обучении
педагогов безопасной жизнедеятельности
Важной составляющей культуры безопасности является
формирование рефлексивных умений: осознанности и оценки действий,
умение анализировать себя, проявление эмпатии, понимание причин
действий другого человека
Рефлексивность – это свойство практического мышления, так
необходимое для реализации безопасного поведения в реальной жизни.
Рефлексия, на наш взгляд, становится важнейшим, определяющим звеном
между знанием и личным опытом человека. Проблема познавательной
рефлексии в отечественной психологии рассматривается в работах
А.В. Захаровой, М.Э. Боцмановой
чикова
, Г.А. Цукермана
. Под познавательной рефлексией психологи
, И.А. Кайдановской
, В.И. Слобод-
понимают способность субъекта к осознанию процесса познавательной
деятельности, учета своих возможностей в ее выполнении, выбор
продуктивного способа достижения цели, умение оценивать,
анализировать и соотносить с предметной ситуацией собственные
действия Рефлексия, рассматривается многими исследователями как
Захарова А. В., Боцманова М. Э. Особенности рефлексии как психического новообразования в
учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников. М. , 1982.
Кайдановская И. А. К вопросу об истоках рефлективных процессов // Проблемы логической
организации рефлексивных процессов: тезисы докл. науч. конф. Новосибирск, 1986.
Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном
возрасте // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 25-35
Цукерман Г. А. Условия развития рефлексии у шестилеток // Вопросы психологии. 1989. №
2. С. 39-46
104 | Страница
164
165
164
165
важнейшее профессионально-значимое качество личности учителя,
которое определяет уровень его профессиональной пригодности. Оно
выступает, как способность профессионала прогнозировать, проигрывать
в уме и адекватно оценивать возможные и реальные результаты
предпринимаемых им действий в отношении самых разнообразных
опасных факторов
. Профессиональное обучение педагога безопасной
жизнедеятельности, формирование его личностных качеств также должно
выстраиваться как рефлексивный процесс, в котором будущий специалист
овладевает процессом своего образования. Формирование рефлексивной
компетенции педагога является одной из основных задач учебновоспитательного процесса. На всех этапах профессиональной подготовки
учителя должно происходить сознательное становление его как
специалиста и личности безопасного типа.
Формирование рефлексивных умений осуществляется через
оптимизацию содержания обучения, использование активных методов
обучения, оценивание учебных достижений средствами формирующего
оценивания. При этом организация учебного материала, использование
различных методов и методических приемов, определяются личностными
особенностями обучаемого: его потребностями, мотивами, опытом,
способностями, активностью. Формирование индивидуальной
образовательной траектории для каждого студента позволяет направлять
и корректировать весь учебный процесс, исходя из интересов студента,
уровня его знаний и умений, способствовать становлению личного опыта.
Для осознания и осмысления учебного материала в процессе
профессиональной подготовки студенты учатся ставить собственные
цели, определяемые требованиями, которые предъявляются к учителю
безопасности жизнедеятельности; объективно оценивать свою
деятельность и личностный рост; сопоставлять себя с другими
студентами; использовать приемы идентификации, или возложения на
себя поведения и обязанностей других людей в учебном моделировании.
Готовность преподавателя к реализации личностно – ориентированного подхода является одним из условий формирования рефлексивных
умений. Задачей преподавателя в этом случае является помощь каждому
Ушева Т. Ф. Условия формирования рефлексии студентов педагогического вуза //Высшее
образование сегодня. 2007. № 10. С. 42-44.
Михайлов Л. А. Концепция организации подготовки учителя безопасности
жизнедеятельности в современном педагогическом университете: дис. … д-ра пед. наук:
13.00.08 /Л. А. Михайлов. М.: РГБ, 2003. 340 с.
105 | Страница
студенту в максимально творческом осмыслении полученных знаний и
166
167
166
167
опыта через осознание, восприятие, выполнение научноисследовательских работ и самостоятельных творческих заданий, помощи
в формировании собственного стиля учебной деятельности, развитии
теоретического мышления и рефлексивных действий
.
Выведение студента на собственную учебную траекторию, в процессе
которой формируются рефлексивные умения, начинается с формирования
умений, которые предусматривают прохождение нескольких стадий. Сначала – ознакомление с умениями, осознание их деятельного смысла, затем
первоначальное овладение ими. Наконец, самостоятельное осмысление в
процессе формирующего оценивания, которое организуется таким образом, чтобы можно было целенаправленно формировать результат обучения на основе диагностики и мониторинга учебного процесса на всем его
протяжении в рамках специально созданных условий, когда оцениваются
все продукты учебно-познавательной деятельности студента, показывающие не только результаты обучения, но и усилия, приложенные обучающимся в формировании умений и навыков, его личные учебные достижения
. Следовательно, формирование профессиональных умений
должно строиться поэтапно, через систему «ознакомление – осмысление –
переосмысление», в которой немаловажную роль играет уровень развитости рефлексивных умений учащихся. Здесь студент не просто обучается
навыкам безопасной жизнедеятельности – он осознает необходимость
овладения ими, осмысливает конкретные способы деятельности, ошибки
в поведении в критических ситуациях, что, в целом, развивает его как
личность и делает субъектом деятельности. Опыт личностного роста является хорошим стимулом для саморазвития и дальнейшего самосовершенствования.
Рефлексивный анализ позволяет формировать способности личности
к самооценке, саморазвитию, творчеству. Развитие рефлексии, по мнению
Н.Е. Щурковой, – это содействие формированию личности, способной
отдавать себе отчет в свободном выборе, который она делает, соотнося
Бондаревская Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность
// Педагогика. 1999. № 3. С. 37-43.
Михайлова Е. К. Критериально-уровневое оценивание учебных достижений как способ
повышения качества обучения [Электронный ресурс]/Е. К. Михайлова //Magister Dixit-научнопедагогический журнал Восточной Сибири. 2011. № 3. URL: http://md.islu.ru/fales/rar
/mihaylovae.k..pdf
106 | Страница
168
169
170
171
168
169
170
171
желаемое и реальное, предполагаемое и свершившееся, поступок и его
последствия, интересы собственные и интересы окружающих
.
При организации процесса обучения в ВУЗе целесообразно
использовать различные формы организации обучения для
формирования у студентов рефлексивных умений. Одна из них –
коллективные учебные занятия, на которых организуется эффективное
взаимодействие преподавателя и студентов, студентов друг с другом,
обеспечивается активность каждого студента, проявление им
самостоятельности и ответственности за принятые решения
.
Эффективно формирование рефлексивных умений студентов средствами формирующего оценивания их учебных достижений. Мы исходим
из того, что формирующее оценивание, в отличие от традиционного оценивания, при котором результаты тестов и контрольных работ являются
основным источником информации об уровне знаний и умений студентов,
осуществляется в тесной связи с тем, как реально протекал процесс обучения. Главное правило заключается в том, чтобы каждый студент получал
обратную связь в своей письменной или устной работе своевременно и
структурировано, что имеет, прежде всего, формирующую цель.
Препо-
даватель оценивает то, как студенты учатся, а затем используют эту информацию для корректировки обучения. Такое диагностическое использование оценивания с целью обеспечения обратной связи для преподавателя и студентов в процессе обучения называется формирующим оцениванием.
Технология формирующего оценивания успешно применяется в
рамках ИОС MOODLE. Эта система дает возможность преподавателю
формировать и выставлять на образовательном портале различные типы
заданий. Ответы могут быть представлены в виде текста, файла,
нескольких файлов, обсуждаться на форуме или в чате, представлять
собой аудио или видеозапись. Система позволяет выполнять,
Щуркова Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: ОЦ «Педагогический
поиск», 1998. 77 с.
Ушева Т. Ф. Условия формирования рефлексии студентов педагогического вуза //Высшее
образование сегодня. 2007. № 10. С. 42-44.
Михайлова Е. К. Критериально-уровневое оценивание учебных достижений как способ
повышения качества обучения [Электронный ресурс] / Е. К. Михайлова //Magister Dixit-научнопедагогический журнал Восточной Сибири. 2011. № 3. URL: http://md.islu.ru/fales/rar
/mihaylovae.k..pdf
Providing feedback to students on their performance. Section 6: Programme-related matters. Guide
to policy and procedures for teaching and learning. A User’s Guide. NY: Network Educational Press
Ltd,.
107 | Страница
контролировать и оценивать выполнение различных творческих работ
(сочинений, эссе, проектов, исследовательских работ, Wiki страниц),
проводить конференции и диспуты. При этом преподаватель выстраивает
индивидуальные образовательные траектории для каждого
обучающегося, изменяя характер заданий, их объем, сроки выполнения
работы. Выполненное задание отправляется преподавателю на проверку,
корректируется им, после чего преподаватель может изменить уровень
сложности задания, увеличить количество необходимых для выполнения
задания образовательных ресурсов, скорректировать сроки выполнения
заданий. Получив рецензию преподавателя, студент имеет возможность
изменить свой ответ: отредактировать его, изменить подходы, дополнить
недостающей информацией. В рамках формирующего оценивания каждый
студент, развивая рефлексивные умения, может видеть свои собственные
успехи, динамику роста образовательных результатов, способы и темпы их
достижения, выбирать время, скорость и уровень личностного роста.
Таким образом, только изменение менталитета, гуманизация
отношений между людьми , формирование личности, а в последствие и
общества безопасного типа, приведет к снижению социальной
напряженности в обществе, снижению уровня криминализации,
терроризма, экстремизма; изменение взаимоотношений в системе
«человек -природа» уменьшит остроту экологических проблем. Началом
этой цепочки является обучение и воспитание ребенка, формирование у
него качеств личности безопасного типа.
Педагогу: школьному учителю, воспитателю детского дошкольного
учреждения, педагогу дополнительного образования отводится важная
образовательная миссия становления личности ребенка, подготовка его к
безопасной жизнедеятельности в дальнейшей самостоятельной жизни.
Только педагог, сам обладающий качествами личности безопасного типа,
способен воспитывать эти качества у ребенка, укреплять его физическое и
психическое здоровье.
Для формирования у будущих педагогов компетенций,
позволяющих в опасных и чрезвычайных ситуациях осуществлять помощь
себе и окружающим, нести ответственность за сложившуюся ситуацию,
проявлять активность и инициативу в решении актуальных проблем
безопасности целесообразно:
разработка и проведение «тренингов безопасного поведения»,
которые легко проецируются на реальные жизненные ситуации и
позволяют конструктивно решать возникающие проблемы;
108 | Страница
разработка и реализация индивидуальной программы здоровья
каждым студентом;
самооценка изменений поведения с ориентацией на безопасность
и здоровый образ жизни;
вовлечение студентов в процесс диагностики собственных фак-
торов риска для жизни и здоровья.
Активное участие студентов в разработке и реализации программы
собственной безопасности позволит им успешно применять современные
подходы к формированию качеств личности безопасного типа в своей
профессиональной деятельности.
109 | Страница
ГЛАВА 3. РЕФЛЕКСИЯ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНОЕ КАЧЕСТВО
172
172
БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
Подготовка учителя на каждом историческом периоде была сложной
и являлась первостепенной задачей. Российское государство с началом
третьего тысячелетия актуализировало потребность модернизации педагогического образования и проводит поступательную политику в области
его развития.
Обращение к педагогическому сообществу по вопросам совместного
изменения качества педагогического образования проявляется через
многочисленные международные и всероссийские конференции,
разработку стратегий развития высшего и дополнительного
профессионального образования, поручение президента В.В. Путина
(31 мая 2011 г.) по формированию особого сектора по развитию
педагогической науки в инновационном кластере Сколково,
законодательное оформление Закона Российской Федерации «Об
образовании» (29 декабря 2012 г.), проект «Концепции поддержки
развития педагогического образования» (2013 г.).
Впервые разрабатываются требования к профессиональным навыкам
учителя, продумываются механизмы, стимулирующие педагога повышать
качество образования в своем образовательном учреждении и свой
уровень профессионализма. «Профессиональная особенность
современного педагога состоит в том, что в настоящее время его труд
приобретает опережающий, проектный характер и, как следствие,
центральным требованием к профессиональным качествам учителя
становится овладение технологией проектирования содержания, методов,
форм, средств образования в соответствии с задаваемыми государством
целями и приоритетами»
.
Меняются требования и к образу учителя, и к его профессиональным
качествам. «Стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым деи ствиям, ответственность и самостоятельность в принятии решении – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полнои мере отно-
Каким должен быть современный учитель сегодня? [Электронный ресурс]. URL: http://mon-
ru.livejournal.com/58390.html
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]