Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Формирование инициативной письменной речи младших школьников с ЗПР. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

1 / 151 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 > Следующая >>>

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Е. А. Лапп

ФОРМИРОВАНИЕ

ИНИЦИАТИВНОЙ

ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

С ЗПР

Учебное пособие

Вузовское образование

Саратов • 2018

УДК 376 ББК 74.3 Л24

Рецензенты:

Костенкова Ю. А., к.п.н., профессор ФГБОУ ВПО «МПГУ»;

Ярикова С. Г., к.п.н., профессор ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»

Лапп, Е. А.

Л24 Формирование инициативной письменной речи младших школьников с

ЗПР [Электронный ресурс] : учебное пособие / Е. А. Лапп. — Электрон. дан. и прогр. (6,3 Мб). — Саратов: Вузовское образование, 2018. —

148 с. — (Высшее образование).

ISBN 978-5-4487-0117-7

Учебное пособие «Формирование инициативной письменной речи младших школьников с ЗПР» подготовлено для студентов высшего профессионального образования по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование (квалификация (степень) «бакалавр»).

В учебном пособии раскрываются особенности связной письменной речи младших школьников с задержкой психического развития. В нем излагаются некоторые направления коррекционно-развивающего формирования инициативной письменной речи; кратко описывается графическое моделирование как средство структурирования текстового сообщения младшими школьниками с задержкой психического развития.

Данное пособие представляет собой обучающий модуль, содержание которого выстроено таким образом, что информационный блок обеспечивает формирование теоретических знаний, действенный блок направлен на освоение практических умений и навыков; контрольный блок оценивает уровень освоения материала и актуализирует необходимость корректирующих действий.

Учебное электронное издание

Издано в авторской редакции

Технический редактор А.В. Неверова

Компьютерная верстка, обложка С.С. Сизиумовой

Для создания электронного издания использовано:

Приложение pdf2swf из ПО Swftools, ПО IPRbooks Reader,

разработанное на основе Adobe Air

Подписано к использованию 05.10.2017. Объем данных 6,3 Мб.

Издание представлено в электронно-библиотечных системах

IPRbooks (www.iprbookshop.ru),

Библиокомплектатор (www.bibliocomplectator.ru)

Бесплатный звонок по России: 8-800-555-22-35

Тел.: 8 (8452) 24-77-97, 8 (8452) 24-77-96

Отдел продаж и внедрения ЭБС:

доб. 206, 213, 144, 145

E-mail: sale@iprmedia.ru

Отдел комплектования ЭБС:

доб. 224, 227, 208

E-mail: mail@iprbookshop.ru

По вопросам приобретения издания обращаться:

доб. 208, 201, 222, 224

E-mail: izdat@iprmedia.ru, author@iprmedia.ru

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ................................................................................................................... 5

Входной контроль ................................................................................................... 7

Раздел 1. Психолого-педагогические основы формирования

письменной речи у младших школьников ..................................... 13

1.1. Лингвистические и психолингвистические основы

исследования связной письменной речи младших школьников ........... 13

1.2. Письменная речь как дидактическая проблема ...................................... 22

1.3. Готовность младших школьников с задержкой психического

развития к овладению связной письменной речью ................................ 36

Раздел 2. Особенности связной письменной речи

младших школьников с задержкой психического развития ...... 48

2.1. Состояние мотивационной готовности младших школьников

с задержкой психического развития к овладению

связной письменной речью ....................................................................... 48

2.2. Особенности сочинений младших школьников

с задержкой психического развития ........................................................ 56

Раздел 3. Технология коррекционно-развивающей работы

по формированию связной письменной речи

у младших школьников с задержкой психического развития .... 67

3.1. Некоторые особенности подготовительной работы

над связной письменной речью в первом классе.................................... 67

3.2. Особенности работы над связной письменной речью

во втором классе ........................................................................................ 72

3.3. Особенности работы над связной письменной речью

в третьем классе ......................................................................................... 92

3.4. Особенности работы над связной письменной речью

в четвертом классе ................................................................................... 126

Критерии итоговой оценки выполнения заданий ........................................ 141

Критерии оценки на зачете ............................................................................... 142

Список литературы ............................................................................................. 143

ВВЕДЕНИЕ

Особое место в школе, как вид творческой письменной работы, занимает сочинение. Оно служит эффективным средством формирования личности, способствует самовыражению ученика, позволяет ребенку писать на понятную и близкую ему тему, а значит, открывает большие возможности для создания условий адекватной мотивации выражения мыслей. Сочинение, как самостоятельная работа, учит умениям управлять своей интеллектуальной деятельностью. В сочинении для ученика обретает смысл орфография, все грамматические правила и нормы орфоэпии и культуры речи.

Значение работы по развитию связной письменной речи для жизни, для развития умственных и творческих способностей детей, для решения задач воспитательного характера всегда осознавалось методистами и учителями. Хорошо развитая устная и письменная речь есть показатель уровня культуры человека, его интеллекта, кругозора.

Особенно возросло внимание к инициативным высказываниям в письменной форме в последние годы в связи с развитием информационнокоммуникационных технологий. Современные дети общаются посредством смс-сообщений, общение в письменной форме прочно вошло в нашу жизнь. И задачей взрослого здесь выступает обучение младших школьников передавать смысл сообщения кратко, ясно, лаконично.

В письменном сообщении слово для обучающегося равнозначно целому тексту. За каждым словом для ребенка стоит целая картина, целая гамма впечатлений, воспоминаний, чувств. Еще до начала систематической работы над сочинением у ученика формируется потребность записать свое наблюдение, впечатление, открытие для передачи его невидимому собеседнику. И пусть первые письменные сообщения учащихся примитивны, но они отражают детские интересы, образ мыслей маленьких школьников. Известно, что дети, которые не приучены с первых шагов к записи собственных мыслей, а лишь списывают, позднее с трудом преодолевают психологический барьер на этапе перехода от списывания к сочинению.

В современных психологических и методических исследованиях отмечается, что навыки и умения инициативной письменной речи спонтанно не развиваются, им необходимо специально обучать (Н.И. Жинкин, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, А.К. Маркова, Н.А. Пленкин, Н.И. Политова и др.). В процессе обучения сочинениям на практике реализуются специальные умения, помогающие создавать высказывания, отвечающие требованиям хорошей речи. Это такие коммуникативные умения, как умения раскрывать тему и основную мысль высказывания; умения собирать и систематизировать материал; совершенствовать написанное, композиционно правильно выстраивать его, оформлять свои мысли правильно, точно, ясно и ярко.

В курсе «Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе VIII вида» студенты-будущие специалисты по работе с детьми с нарушениями интеллектуальной сферы знакомятся с приемами работы над изложениями и сочинениями детей с нарушением интеллекта. Данный курс «Формирование инициативной письменной речи младших школьников с ЗПР» позволяет накопленный арсенал педагогических приемов и средств переориентировать для использования в процессе работы над письменными высказываниями младших школьников с задержкой психического развития. Актуализируя имеющиеся знания о детях данной категории и осваивая новый материал, обучающиеся научатся организовывать речетворческую деятельность школьников с задержанным развитием, освоят методы и приемы развития связной письменной речи учащихся специальных (коррекционных) классов VII вида.

Отметим, что научить детей писать сочинение правильно и красиво – большой и кропотливый труд. Только повседневная работа над усвоением норм литературного языка на всех уроках даёт положительные результаты. Специальные условия обучения младших школьников с задержкой психического развития способствуют формированию у них речевых умений, обеспечивающих содержательное и структурное единство письменных текстовых сообщений, выступают источником развития их словесно-логического мышления, готовят учеников специальных (коррекционных) классов VII вида к работе над сочинением в среднем звене школы.

ВХОДНОЙ КОНТРОЛЬ

Дисциплина «Формирование инициативной письменной речи младших школьников с задержкой психического развития» относится к профессиональному циклу дисциплин и входит в блок под общим названием «Вариативная часть; дисциплины и курсы по выбору».

Целью данного курса выступает формирование у будущих дефектологов способности к анализу сочинений младших школьников с ЗПР и оценке их мотивационной готовности к обучению письменным высказываниям на основе знаний психолого-педагогических основ формирования письменной речи у младших школьников; а также освоение технологии коррекционноразвивающей работы по формированию инициативной письменной речи у младших школьников данной категории.

Освоение дисциплины готовит к работе со следующими объектами профессиональной деятельности бакалавров: коррекционно-развивающий (учебновоспитательный) и реабилитационный процессы. Областью профессиональной деятельности бакалавров, на которую ориентирует дисциплина, является образование детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья на базе учреждений образования.

Для освоения дисциплины «Формирование инициативной письменной речи младших школьников с задержкой психического» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе предшествующего изучения специальных дисциплин «Специальная психология», «Специальная педагогика», «Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии», «Методика преподавания русского языка в специальной (коррекционной) школе VIII вида», «Обучение в классах КРО»:

знание:

 психолого-педагогических особенностей лиц с нарушением в развитии;

 принципов организации коррекционно-развивающей работы со школь-

никами с ограниченными возможностями здоровья;

 научно-теоретических и практических подходов к организации, содер- жанию, выбору средств и созданию условий воспитания и образования лиц с ограниченными возможностями здоровья;

 базовых понятий в области абилитации, адаптации, коррекции и ком- пенсации лиц с ограниченными возможностями здоровья;

 нормативно-правовых документов и методических материалов, ре- гулирующих деятельность специальных учреждений и групп для детей с разными отклонениями в развитии, содержание коррекционно-развивающей работы по воспитанию и обучению детей с ограниченными возможностями здоровья, и должностные обязанности соответствующих специалистов;

 основных психолого-педагогических показателей, лежащих в основе выделения показаний для обоснования адекватных условий обучения и воспитания;

 возрастных и психолого-педагогических особенностей развития детей с ОВЗ;

 особенностей речевого развития детей с ЗПР и способов коррекции недоразвития речи у них;

умение:

 соотносить знания об основных условиях, формах и направлениях кор- рекционно-педагогической работы с детьми, имеющими отклонения/нарушения в развитии в системах образования, здравоохранения и социального обеспечения, с фактами педагогической реальности;

 анализировать и оценивать результаты коррекционно-развивающей ра- боты;

 организовать коррекционно-развивающую среду;

 определять содержание психолого-педагогического обследования;

 обосновывать выбор диагностических методов и средств, а также фор-

мы организации психолого-педагогического взаимодействия с целью получения необходимой информации;

 проводить дифференциальную диагностику для определения типа нарушений;

 осуществлять психолого-педагогическое изучение детей различного возраста на основе знания специфических характеристик психической деятельности детей, имеющих отклонения/нарушения в развитии;

 осуществлять дифференцированный и индивидуальный подходы в кор- рекционно-компенсаторном образовательно-воспитательном процессе;

 разрабатывать и реализовывать коррекционно-развивающие программы;

владение:

 технологиями проведения коррекционно-развивающей работы;

 основами проектирования индивидуальной коррекционно-развивающей

программы;

 практическими умениями и навыками общения и взаимодействия с ли- цами, имеющими ограниченные возможности здоровья;

 практическими умениями и навыками консультирования специалистов и родителей по вопросам обучения, воспитания, коррекции и компенсации детей с ограниченными возможностями здоровья.

 методами дифференциальной диагностики ЗПР от сходных состояний;

 необходимыми знаниями и умениями по коррекции и профилактике

личностно-социальных последствий в развитии ребенка.

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для прохождения практики в общеобразовательных школах, имеющих классы коррекционно-развивающего обучения, реализации проектной деятельности, выполнения курсовых исследований и выпускной квалификационной работы.

Проверь свои знания

1. В специальных (коррекционных) школах и классах VII вида обучаются дети с …:

1) задержкой психического развития;

2) олигофренией;

3) комплексными нарушениями развития;

4) тяжелыми нарушениями речи.

2. Симптомом задержки психического развития не является …:

1) нескоординированность эмоциональных процессов;

2) гиперактивность;

3) наличие детских страхов;

4) склонность к аффективным вспышкам.

3. В структуре дефекта детей с с задержкой психического развития первична …:

1) недоразвитость абстрактного мышления, процессов отвлечения и обоб-

щения;

2) задержка в развитии речи;

3) инертность психики;

4) незрелость эмоционально-волевой сферы.

4. Для мышления детей с задержкой психического развития характерна:

1) синкретичность;

2) неустойчивость;

3) критичность;

4) последовательность.

5. Для внимания детей с с задержкой психического развития характер:

1) недостаточная концентрированность;

2) критичность;

3) осмысленность;

4) долговременность.

6. Память детей с задержкой психического развития характеризует:

1) импульсивностью;

2) слабым распределением;

3) неустойчивостью;

4) непродуктивностью.

7. Для речи детей с задержкой психического развития не характерна:

1) способность к языковым обобщениям;

2) излишняя вербализация;

3) несформированность грамматического строя речи;

4) недостаточность словообразовательных процессов.

8. Низкая продуктивность работы и недостаточная познавательная активность детей с ЗПР обусловлены:

1) недоразвитием психических процессов;

2) незрелостью эмоционально-волевой сферы;

3) нескоординированностью эмоциональных процессов;

4) трудностями в установлении коммуникативных контактов.

9. При усвоении учебного материала дети с ЗПР испытывают трудности, свя- занные с…:

1) трудностью удержания условий задачи;

2) механическим манипулированием цифрами;

3) забыванием правил;

4) непониманием установок учителя.

10. Принципом обучения детей с ЗПР не является принцип:

1) динамичности восприятия учебного материала;

2) развития и коррекции высших психических функций;

3) ранней диагностики в развитии;

4) мотивации к учению.

11. Прием детей в коррекционное учреждение VII вида осуществляется только в… класс:

1) подготовительный;

2) первый;

3) второй;

4) третий.

12. Спецификой обучения в специальных (коррекционных) классах VII вида не является…:

1) выявление дополнительных отклонений в развитии детей;

2) комплексное взаимодействие специалистов;

3) малое наполнение класса;

4) развитие речи детей.

13. К специальным коррекционным занятиям, включенным в учебный план специальных (коррекционных) классов VII вида не относятся уроки…:

1) психической ортопедии;

2) логопедии;

3) ритмики;

4) ознакомление с окружающим миром и развитие речи.

1 / 151 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]