Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование инициативной письменной речи младших школьников с ЗПР. Учебное пособие
.pdf
к слову «воробьишко». Лучшие слова-характеристики, названные детьми, запи-
увидели
(Зимой) дети
(маленький)
воробей
сломано
воробышек
крыло
(ребята) дети
принесли
воробей
(раненая
птаха)
оставили
они
воробьишку
жил
живой уголок
воробей
(птенчик)
(школьники)
ребята
выпустили
воробей
(маленькая
птичка)
сел
(в саду) воробей
Ветка
сываются на доске: воробей, воробышек, воробьишко, птенец, маленькая птичка, раненая птаха. Здесь наиболее актуально использование заданий, когда пропущенные слова заданы в словах для справок и отбор слов учащиеся осуществляют самостоятельно.
Школьники редактируют графическую модель: самостоятельно вносят в
схему слова из числа записанных на доске. Модель текста приобретает следующий вид:
Воробьишко
Отредактированный текст ученики записывают в тетрадь: «Зимой ребята
увидели около дома маленького воробья. У воробышка было сломано крыло.
111
Ребята принесли раненую птаху в школу. Там они оставили воробьишку
У Тани был день рождения
мама
подарила
(красивое)
платье
бабушка
связала
(чудесный) шарф и
(теплая)шапка
(от сестры)
Таня
получила
кофта и платок
папа
купил
(интересная)книга
Таня была очень рада.
в живом уголке. Птенчик жил в живом уголке воробей до самой весны.
Весной школьники выпустили маленькую птичку в сад. В саду воробей сел
на ветку и весело зачирикал» (Р.М. Боскис, Л.Е. Фингерман).
Работа над сочинением по серии картин дополняется обучением сочинению по одной сюжетной картине. Структурная соотнесенность предложений в
создаваемых текстах выражается посредством параллельной связи. Приведем в
качестве примера фрагмент работы над текстом «Подарки».
Учащимся предложена для анализа сюжетная картина «Подарки для Тани» (У Тани день рождения. Мама дарит девочке платье, папа – книгу, бабушка – шарф, старшая сестра преподносит кофточку и платок).
Учитель: Назовите основную тему сюжета. Перечислите объекты, изображенные на картине. Что можно сказать о них?
Под руководством учителя составляется графическая модель текста. Путем эксперимента (пробуя изменять последовательность предложений), учащиеся приходят к выводу, что в данном тексте все предложения равноценные,
мысль каждого нового предложения не вытекает из мысли предыдущего высказывания, а существует самостоятельно, подчиняясь только общему смысловому
плану. Программа текста с параллельной связью носит отчасти условный характер и зависит от последовательности выделения объектов на сюжетной картине и продуцирования их описания.
Далее учитель предлагает придумать вводное предложение и заключительное; а также подобрать слова-признаки. Модель приобретает законченный
вид. Декодируя ее, школьники записывают текст: «У Тани был день рождения.
Мама подарила Тане красивое платье. Бабушка связала внучке чудесный шарф
и теплую шапку. От сестры Таня получила кофту и платок. Папа купил дочке
интересную книгу. Таня была очень рада».
Подарки для Тани
112
Обучение сочинениям младших школьников с использованием средств
графического моделирования предполагает задания, нацеленные на завершение текста с опорой на заданную тему, основную мысль, зачинное предложение, конечное предложение, невербальные средства наглядности и графическую модель.
К концу года повышается самостоятельность учащихся при написании
сочинений. Выполнение творческих заданий требует активизации всех речевых
умений, способствующих созданию связного сообщения. Учащиеся располагают минимальным объемом информации о будущем высказывании: тема (заголовок), основная мысль, невербальная опора (серия сюжетных картин или сюжетная картина). Школьники работают над планом, создают модель текста.
Например, вот как может проходить подготовка к сочинению по теме
«Первая встреча» по серии сюжетных картин.
Учитель: Сегодня мы будем готовиться к сочинению, оно будет называться «Первая встреча» (1 картинка – собака удивленно смотрит на круглый
предмет; 2 картинка – круглый предмет оказался ежонком; 3 картинка – ежик
убегает в лес, собака смотрит ему вслед).
Учитель предлагал детям рассмотреть серию сюжетных картин и ответить на вопрос: О ком будет сочинение? (Какова будет тема сочинения?)
Ученики: О собаке, которая увидела ежика. О еже, который попал в сад.
Учитель: Какую главную мысль надо будет раскрыть в сочинении?
Ученики: Собака первый раз увидела ежа.
Учитель: Сколько частей будет в сочинении?
Ученики: Три части, потому что три картинки.
Далее дети определяют и записывают тему каждой части: Собака увидела
круглый предмет. Ежик убежал. Собака смотрела на ежа. Потом учитель
предлагает назвать факты, которые следует описать в каждой части будущего
сочинения (опираясь на картинки). Учащимся предлагается графическая модель
текста, которую дети последовательно самостоятельно заполняют, предварительно составив вводное предложение. Предложение записывается на доске и в
рабочих тетрадях: «У нас жила собака Варга». Далее придумывается заключительное предложение: «Это была первая встреча Варги с ежом». Лучшее
предложение записывается на доске и в рабочих тетрадях.
После заполнения графической модели, учащиеся редактируют модель,
используя лексические и местоименные замены. В итоге получается графическая модель текста «Первая встреча»:
113
Первая встреча
Жила-была собака Варга
(Она) собака
увидела
круглый предмет
катился
(Он) круглый
предмет
собака
обнюхала
(Варга)собака
(колючий ша-
рик) круглый
предмет
оказался
(Он) предмет
ежик
Варга
толкнула
еж
(Ежик) еж
встал
лапки высунул
мордочку
побежал
кусты
собака
смотрела
еж
Это была первая встреча Варги с ежом.
С опорой на графическую модель на следующем уроке дети пишут сочинение «Первая встреча»: «Жила-была собака Варга. Однажды она увидела
круглый предмет. Он катился прямо к собаке. Варга обнюхала колючий шарик.
Он оказался ежиком.
Варга толкнула ежа. Ежик встал на лапки, высунул свою мордочку и побежал в кусты.
Собака смотрела на ежа долго. Это была первая встреча Варги с ежом»
(по Л.И. Тикуновой, В.П. Канакиной).
Учителем могут быть использованы следующие основные виды помощи:
подробный инструктаж; показ способа действия по образцу; консультация в
связи с индивидуальными особенностями каждого школьника; помощь в оцен-
114
ке совершаемых действий учеником; скрытая помощь (содержащая подсказку);
поощрение в ходе выполнения и создание ситуации успеха; словесное побуждение ученика к дальнейшей работе.
Так, последовательно школьники подходят к формированию умений
написания сочинений по самостоятельно созданным моделям.
Сочинения-описания.
В третьем классе продолжается работа над текстами описательного характера. Дети учатся составлять описания конкретных предметов, животных,
пейзажных картин.
Организация специальной системы наблюдений природы, отдельных
предметов и явлений, позволяет школьникам обучаться выделять признаки
наблюдаемых предметов, выделять среди них существенные, синтезировать их.
Готовя детей к включению элементов описаний в сочинения, учитель, прежде
всего, обращает внимание школьников на описания людей, животных в изучаемых литературных произведениях.
Умение понимать особенности текста-описания формируется посредством толкования понятия «текст-описание», анализа содержания и использования языковых средств при создании описательного рассказа, путем подчеркивания описания в тексте.
Умение отбирать языковые средства, характерные для текста-описания
формируется в ходе специальной работы с прилагательными, выбора наиболее
точного для данного содержания; через введение в сочинения новых слов,
только что объясненных на уроках чтения; подбор синонимов или выбор из синонимического ряда слова, наиболее подходящего для выражения данного содержания; подбор глаголов к существительному; включение в сочинения фразеологических оборотов наряду со свободным сочетанием слов с тем же значением; использование средств словесной выразительности, вводных
конструкций оценочного плана.
Организовать знакомство школьников с правилами создания текстаописания можно, используя графическое моделирование.
Учащиеся вспоминают, что текст – это группа предложений, объединённых по смыслу общей темой и содержащая в себе основную, главную мысль. В
тексте-описании дается описание людей, животных, растений, явлений природы, различных предметов. Ученикам предлагается обозначить текст следующей
схемой:
115
Далее дети вспоминают о том, что текст состоит из трёх частей: вводной,
В
о
В
основной и заключительной. Предлагается следующая модель текста:
Читается текст, например, «Небесный труженик»: Какую только работу
не выполняет трудяга вертолет! Он доставляет различные грузы в такие места, куда ни проехать по земле. Вертолет-связист на севере развозит почту.
С вертолетов опыляют поля, ведут разведку косяков рыбы в море. Вертолет –
настоящий небесный труженик!
Учитель предлагает школьникам найти и прочитать вводное предложение.
Затем делается вывод о том, что во вводной части дается общее указание на
предмет сообщения, и учитель дополняет модель текста схемой вводной части:
Далее ученики выделяют из текста основную часть, т.е. набор характерных признаков описываемого предмета или явления, затем учитель дополняет
модель текста следующей схемой:
116
И, наконец, учащиеся находят в тексте заключительную часть. Ученики
о
В
з
Отношение к предмету сообщения
Набор характерных признаков
Общее указание на предмет сообщения
подводятся к выводу, что в этой части выражается отношение к предмету сообщения, и учитель дополняет модель текста следующей схемой:
В итоге у школьников получается готовая модель текста:
Как известно, описательный рассказ имеет параллельную структуру, когда мысль каждого нового предложения не вытекает из мысли предыдущего
предложения, а существует как бы самостоятельно, подчиняясь только общей
теме – рассказу о качествах и свойствах предмета. Отсюда все мысли в таком
рассказе являются равноценными.
Серия тренировочных упражнений закрепляет полученные знания учащихся.
Например, дети составляют текст-описание по заданному началу (Не зря
дятла лесным доктором называют) на тему «Дятел – полезная птица».
Сначала под руководством учителя дети определяют тему текста, основную мысль; вспоминают, что сочинение должно включать в себя указание на
предмет сообщения, основное содержание – набор признаков, заключение – отношение к предмету сообщения.
Поскольку вводное предложение уже дано, оно сразу вписывается в модель текста.
117
Не зря дятла лесным доктором называют!
Дятел
лечит
деревья
Дятел
достает
(из-под коры)
насекомых
Дятел – полезная птица.
Не зря дятла лесным доктором называют!
Учитель: О чем скажем в основной части? Докажите, что дятел – лесной
доктор.
Ученики: Дятел лечит деревья. Дятел достает из-под коры насекомых.
Модель текста дополняется.
Дятел – полезная птица
Затем учитель предлагает детям придумать концовку текста, напоминая,
что в заключении следует выразить свое отношение к предмету сообщения.
Когда модель текста заполнена, учитель предлагает еще раз «прочитать»
текст, найти повторяющиеся слова, заменить их. Учитель также обращает внимание детей на необходимость включить в текст слова-признаки. Модель редактируется:
Дятел – полезная птица
118
(Он) Дятел
лечит
(больные) де-
ревья
(Дятел)
достает
(из-под коры)
(вредных)
насекомых
Дятел – полезная птица, настоящий лесной доктор.
Белка – самое ловкое животное.
Белку можно увидеть в лесу зимой и летом. На кончиках ушей у белки длинные
кисточки, пушистый хвост за спиной красиво выгнут. Белка легко перепрыгивает с ветки на ветку. Хвост служит белке рулем или парашютом. Белка не может жить без движения. В неволе она может погибнуть.
Или вот как может проходить работа над сочинением-описанием животного.
Учитель: Вспомните об особенностях текста-описания. Назовите его при-
знаки. Назовите части.
Сегодня мы будем составлять описание животного. Какое животное вы
хотели бы описать?
Ученики: Белку.
Учитель: Мы будем описывать только внешний вид животного и некото-
рые его повадки. Что вы будете доказывать своим описанием? Какова будет основная мысль вашего текста?
Ученики: Белка – самое ловкое животное.
Учитель: Составьте вводное предложение. Им может быть основная
мысль текста.
Учитель: Докажите в основной части это положение.
119
Учитель: Как можно закончить описание?
Вот какой славный и удивительный зверек белка.
Белка – самое ловкое животное.
Её можно увидеть в лесу зимой и летом. На кончиках ушей у зверька
длинные кисточки, пушистый хвост за спиной красиво выгнут. Белочка легко
перепрыгивает с ветки на ветку. Хвост служит белке рулем или парашютом.
Лесная хозяйка не может жить без движения. В неволе она может погибнуть.
Вот какой славный и удивительный зверек белка.
Как правило, первоначальный вариант текста требует доработки и редактирования. Учитель предлагает детям прочитать первое и второе предложение
и заменить слово «белка» (Её). Ученики редактируют текст прямо в модели. Затем читается третье предложение, и школьники снова находят синоним к слову
«белка» (зверек). Так последовательно редактируется весь текст. В итоге модель приобретает следующий вид:
Работа над текстом «Наш класс» также может проходить с использованием графического моделирования.
Сначала учитель беседует с детьми, о чем можно написать в сочинении?
О каких делах класса следует сказать? К чему идет подготовка? Затем вместе с
учителем дети определяют вводное предложение и начинают заполнять модель
текста.
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]