Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование инициативной письменной речи младших школьников с ЗПР. Учебное пособие
.pdf
Наш класс
Наш класс – очень спортивный.
играют
Мальчики
футбол
Девочки
играют
лапту
Наташа
играет
теннис
Мы
готовимся
соревнованиям
Мы
хотим победить
соревнованиях
Наш класс – очень спортивный.
После заполнения модели текста начинается работа над ее редактированием. Третьеклассники подбирают слова-синонимы (играть – заниматься, увлекаться; соревнования – игры, состязания), придумывают слова-признаки (соревнования – школьные, спортивные; теннис – настольный, большой).
Наш класс
121
Мальчики
играют
футбол
Девочки
(увлекаются)
играют
лапту
Наташа
(занимается) играет
(большой)
теннис
Мы
готовимся
(школьный)
соревнованиям
(Нам)Мы
(хочется)
хотим победить
(состязания)
соревнованиях
Текст сочинения получается у всех детей одинаковым, но при его написании каждый из учеников получает возможность проявить свою активность.
Кроме того, коллективная работа над составлением текста, развивает речь детей, а списывание текста с доски развивает орфографическую грамотность
школьников.
Словарная работа.
Особо следует сказать о словарной работе, которая должна быть включена в систему подготовительной работы над сочинением. В качестве примера
приведем фрагмент работы над текстом по картине И. Левитана «Золотая
осень» [64].
Учитель: Что изображено на переднем плане?
Ученики: На переднем плане нарисована речка.
Учитель: Какая это речка?
Ученики: Река небольшая, узкая.
Учитель: Какая по цвету вода в реке?
Ученики: Вода в реке серая, темная.
Учитель: Что можно написать о реке?
122
Ученики: На переднем плане нарисована небольшая узкая река с темной
водой.
Учитель: Что растет по берегам реки?
Ученики: По берегам реки растет трава.
Учитель: Посмотрите на картину, какими словами можно описать траву
(Побуревшая, багряная). Кто хочет составить предложение, включив в него эти
слова?
Ученики: По берегам реки растет побуревшая багряная трава.
Учитель: Какие деревья изобразил художник на левом берегу реки?
Ученики: Художник изобразил на левом берегу реки березки.
Учитель: По каким признакам понятно, что это молодые березки?
Ученики: У березок тонкие стволы, и они невысокие.
Учитель: Какая листва на березках?
Ученики: На березках золотистая листва.
Учитель: Скажите в одном предложение, где растут березки и какие они.
Ученики: На левом берегу стоят молодые березки, покрытые золотистой
листвой.
Учитель: Какие еще деревья изобразил художник? Почему их сразу не
было заметно?
Ученики: Осинки тоненькие и совсем без листьев, только на макушках
остались листочки.
Учитель: Что изображено на заднем плане?
Ученики: На заднем плане картины художник изобразил домики, лес,
небо.
Учитель: Почему мы называем эти домики крестьянские постройки?
Ученики: В этих домиках живут крестьяне, люди, которые работают на
земле.
Учитель: Составьте предложение.
Ученики: На заднем плане художник изобразил крестьянские постройки,
за которыми тянутся леса.
Учитель: Обратите внимание, кажется, что леса сливаются с небом. Ка-
кое небо по цвету?
Ученики: Небо голубое, а облака легкие, розовые.
Учитель: Правильно, легкие, поэтому, кажется, что они плывут по небу.
Составьте об этом предложение.
Ученики: Небо голубое, по нему плывут легкие розовые облака.
Учитель: Наше сочинение должно быть красивым. Прочитайте предыду-
щее предложение и плавно продолжите описание.
Ученики: Они сливаются с голубым небом, по которому плывут легкие
розовые облака.
123
Учитель: Вся картина словно пронизана светом. Солнечные лучи ярко
освещают природу. Какое предложение можно записать?
Ученики: Солнечные лучи ярко освещают природу.
Такая последовательная кропотливая словарная работа учит младших
школьников пользоваться словом, учит речи точной и стройной, правильной и
последовательной, ясной и выразительной. Такое учение, в процессе которого
накапливается и активизируется словарный запас, является непременной основой формирования письменной речи с элементами литературного творчества.
Вопросы и задания по теме
1 уровень сложности
1. Выпишите в рабочую тетрадь основные умения, которыми должны
овладеть учащиеся в процессе работы над сочинениями в третьем классе
(1 балл).
2. Выпишите упражнения для подготовки учащихся к сочинениям, кото-
рые предлагают школьные учебники? Предложите дополнительно известные
вам приемы (1 балл).
3. Выпишите в рабочую тетрадь приемы работы над планом (0,5 балла).
4. Составьте фрагмент урока по работе над планом текста (1 балл).
5. Составьте тематику школьных сочинений для учащихся 3 специально-
го (коррекционного) класса VII вида (2 балла).
2 уровень сложности
1. Подберите тексты-повествования, тексты-описания и составьте их гра-
фические модели (2 балла).
2. Опишите приемы словарной работы в процессе работы над текстом
(1 балл).
3. Подготовьтесь к проведению сочинения по серии картин: определите
цель работы над сочинением; продумайте вступительное слово учителя; составьте вопросы по содержанию картины; подберите лексический материал, который будет использован учениками в сочинении; продумайте вопросы, которые помогут ученикам составить план, подобный вашему и сформулировать
основную мысль сочинения; разработайте проект модели текста. Напишите
конспект урока (3 балла).
Проверь себя
1. В третьем классе у школьников с ЗПР формируются умения:
1) составлять и записывать рассказ по серии картин;
2) описывать предмет;
3) устно излагать содержание прочитанного.
124
2. Основным источником для сочинений третьеклассников является:
1) серия сюжетных картин;
2) жизненный опыт;
3) личные впечатления учащихся.
3. Центральное место в методике работы над сочинением во втором и третьем
классе отводится:
1) работе над планом;
2) словарной работе;
3) подготовительной беседе.
4. Новым в методике обучения третьеклассников с ЗПР сочинениям является:
1) коллективное составление плана под руководством учителя;
2) план в виде повествовательных предложений;
3) предварительный устный пересказ текста.
5. К приемам работы над планом в третьем классе не относится:
1) озаглавливание сюжетных картинок;
2) использование готового плана сочинения с нарушением последователь-
ности событий;
3) выборочный пересказ.
6. Центральным понятием в работе над связной письменной речью в третьем
классе является понятие:
1) текст;
2) связное высказывание;
3) письменное сочинение.
7. Творческие упражнения конструктивного характера в системе работы над
сочинением направлены на:
1) практическое ознакомление младших школьников со структурированием
текста;
2) формирование умений составлять план текста;
3) решение коммуникативных задач.
8. Третьеклассники с ЗПР не учатся составлять описания:
1) конкретных предметов;
2) животных;
3) людей.
9. Умение отбирать языковые средства, характерные для текста-описания,
формируется у третьеклассников с ЗПР:
1) в ходе специальной работы с прилагательными;
2) посредством графического моделирования;
3) путем введения в сочинения новых слов, объясненных на уроках чтения.
10. Знакомство третьклассников с ЗПР с элементарными лингвистическими
знаниями и умениями осуществляется на … уровне:
1) элементарном теоретическом;
2) практическом;
3) наглядном.
125
3.4. Особенности работы над связной письменной речью
в четвертом классе
Работа учителя с четвероклассниками направлена на формирование у де-
тей следующих умений:
− умение писать рассказы по серии картин или по картине;
− умение писать рассказы о случаях из своей жизни;
− умение описывать животное или растение;
− умение составлять план сочинения;
− умение правильно строить предложения различных типов;
− умение отбирать слова и правильно употреблять их в речи.
Содержанием сочинений четвероклассников с задержкой психического
развития выступают серии картин, одна сюжетная картина, пейзажная картина,
материал прочитанных текстов, личные впечатления школьников. В целях развития речи необходимо активнее использовать текстовой материал учебника.
Однако ограничиваться в повседневной работе только выполнением заданий
учебника нельзя. Следует использовать личный опыт учащихся, просмотренные спектакли и кинофильмы, материал уроков ознакомления с окружающим
миром и развития речи, литературного чтения, изобразительного искусства.
Задача обучения инициативной письменной речи в четвертом классе –
формирование умений самостоятельно и осознанно строить письменные высказывания разных типов. Четвероклассники отрабатывают умения в составлении
повествовательных, описательных текстов и текстов-рассуждений. Попрежнему большое значение имеют устные аналитические упражнения, среди
которых особое место отводится работе с заглавием и планом. Учитель должен
научить школьников определять тему, основную мысль текста или его части,
сформировать умение понимать подтекст.
Работа над планом.
Все сочинения пишутся по плану. Всей предшествующей работой четвероклассники уже подготовлены к самостоятельному составлению плана (а в
случае необходимости, работа выполняется при помощи учителя).
В начале года используются те же приемы работы над планом, что и в
третьем классе. Основные из них: озаглавливание сюжетных картинок; изменение порядка пунктов плана, данного учителем; добавление последних пунктов
плана к данным; подбор заголовков к рассказам миниатюрам, составленным
учащимися по теме сочинения. Далее учитель строит работу над планом так,
чтобы сюжет сочинения, а, следовательно, и план дети составляли сами.
Поставив перед учащимися цель работы (самостоятельно составить план
сочинения), учитель обращается к классу с вопросом: «Как следует начать сочинение?» Выслушав разные мнения и обсудив их, класс определяет лучшее
начало сочинения, в котором есть зачинное предложение, где все ясно, а затем
126
коллективно подбирается заголовок и записывается на доске. Затем учитель
спрашивает учащихся, о чем следует рассказать дальше и при необходимости
помогает развить сюжет. Далее обсуждается и озаглавливается заключительная
часть текста. В ходе коллективной работы определяется в целом содержание
сочинения и составляется план.
Работа над планом по серии сюжетных картинок не представляет для четвероклассников особых трудностей. Сначала дети располагают картинки серии
последовательно так, чтобы получился связный рассказ. После этого приступают к озаглавливанию картинок. Заголовки, предложенные детьми, обсуждаются, лучшие варианты в окончательной редакции учитель записывает на доске.
Эти заголовки и представляют собой план, по которому затем составляется
связный рассказ.
Вся система работы над планом направлена на то, чтобы постепенно выработать у учащихся умение самостоятельно составлять план и писать сочинения по этому плану. Совершенно осознанно понимать значение плана учащиеся
начинают во втором полугодии, когда приступают к самостоятельной работе
над сочинением по коллективно составленному плану. При проверке этих сочинений учитель обращает внимание на несоответствие в некоторых работах
между планом и содержанием и использует эти факты при анализе сочинений.
Учитель сравнивает сочинения разных учащихся, написанные по одному и тому же плану, организует коллективное обсуждение их. В тетрадях учащихся
следует также отмечать недостаточное раскрытие того или иного пункта плана,
давать советы ученику («По первому пункту плана напиши больше!»).
Особого внимания учителя требуют планы, составленные самостоятельно. При проверке сочинений оценивается не только содержание и грамотность
сочинения, но и качество плана. Типичные ошибки в составлении плана разъясняются классу во время анализа работ. С этой целью можно прочесть классу
сочинение, план которого составлен неудачно. В ходе коллективного обсуждения выясняется, на сколько частей можно разбить сочинение, как озаглавить
эти части. План, составленный коллективно, сравнивается с неудовлетворительным вариантом, чтобы недостатки первого варианта были более ясны.
Работая над планом, следует учить детей устанавливать смысловые связи
между отдельными предложениями и частями сочинения. С этой целью учитель
показывает учащимся значение в речи таких слов как «однажды», «вдруг»,
«сначала», «потом», «поэтому», учит грамотно их писать и употреблять в письменных сочинениях. Работа может проводиться как традиционно, так и с пользованием графического моделирования.
При самостоятельном составлении плана учащимся необходимо руководствоваться требованиями, которым должны отвечать формулировки плана:
1. В пунктах плана должны выражаться главные мысли текста, чтобы бы-
ло понятно, о ком (о чем) и что говорится в каждой части рассказа.
127
2. Пункты плана должны быть связаны по смыслу, из одного пункта пла-
на вытекает другой пункт, чтобы получался как бы «ручеек»;
3. Пункты плана должны быть краткими [69].
Желательно, чтобы четвероклассники формулировали пункты плана в повествовательной форме, а главные мысли в них выражали глагольными, а не
назывными предложениями.
В четвертом классе углубляются знания детей и о признаках текста. В
процессе аналитических упражнений учащиеся устанавливают, что существует
тесная связь между частями текста и соседними предложениями; находят слова,
с помощью которых достигается связность текста. В практической работе выделяются средства связи: союзы, местоимения, пространственные и временные
наречия, синонимы. Четвероклассники осваивают языковую теорию: дети
узнают, что основная мысль текста – это то главное, о чем хотел сказать автор;
озаглавить текст – это значит кратко назвать его тему. Анализируя образцы речи, дети учатся различать разговорный, официально-деловой, научный стили
речи; практическим путем осознают такой признак текста, как его стилистическое единство.
Новый вид работы в четвертом классе – это сочинения с элементами рас-
суждения. Рассуждение – наиболее сложный способ изложения мыслей, так как
основывается на понимании причинно-следственных связей в явлениях и событиях, на умении делать выводы из наблюдений, доказывать выдвинутые положения. Такими умениями дети не владеют, их нужно вырабатывать постепенно.
Сначала рассуждения выражаются в оценке того, о чем рассказано в сочинении: «Вот какой красивый парк!», «Этот праздник я запомню навсегда!»
Это и есть элемент рассуждения в сюжетном рассказе.
Обучение элементарному рассуждению удобно связать с коллективной
работой над планом сочинения. В ходе подготовительной беседы вопросы учителя помогают учащимся определить сюжет рассказа, а по ходу развертывания
сюжета вырисовывается план сочинения. План по мере его составления записывается на доске. В заключение учитель спрашивает учащихся: «О чем бы вы
хотели написать в конце сочинения?». Попытки детей оценить предполагаемое
содержание сочинения, описываемое событие учитель корректирует и помогает
элемент рассуждения включить в сюжет. Так как в сочинении даже на одну тему учащиеся пишут о разных предметах, то последний пункт плана может получиться в общем виде и заключительные предложения у каждого ученика будут различными по лексическому составу. Так под руководством учителя дети
впервые вводят в сюжетный рассказ элемент рассуждения.
При подготовке последующих сочинений работа над рассуждением продолжается: учитель мотивирует введение в сочинение на ту или иную тему
элемента рассуждения, помогает учащимся дать оценку тому, о чем говорится в
128
сочинении, включает рассуждение в план сочинения и разрешает учащимся
вносить его в готовом виде в текст сочинения.
Новый вид работы для четвероклассников – сочинение по пейзажной
картине. Учитель обучает составлению и записи сочинения по картине, организует эмоциональное воздействие картины на учащихся, учит детей понимать
и осмысливать картину.
Работа проводится в следующем порядке (на примере картины К. Юона
«Конец зимы. Полдень»):
Подготовка учащихся к восприятию картины. Важнейшим условием для
правильного и глубокого восприятия картины может быть организация личных
наблюдений детей за природными явлениями, близкими или созвучными содержанию картины. Сведения, полученные во время экскурсии или прогулки в
парк, информация об изменениях в природе, характерных для того или иного
времени года, актуализируются во время предварительной беседы, уточняются
и готовят детей к работе с картиной.
Рассматривание картины. Учитель предлагает детям молча рассмотреть
картину, полюбоваться ею, подумать над ее содержанием. Это очень важная
часть урока. Именно в минуты, когда дети внимательно всматриваются в картину, стараются понять ее, произведение живописи выполняет свою главную
функцию: воздействует на чувства, дает толчок воображению, развивает вкус.
Затем учитель предлагает детям поделиться впечатлениями от увиденного, высказать догадки, суждения.
Анализ картины. Основным методом анализа является беседа. В ходе беседы направляется внимание учащихся, создаются условия для понимания сюжета и главной мысли картины. Прежде всего, учитель уточняет понимание
детьми слов «пейзаж» (картины природы), «репродукция» (уменьшенная копия
картины), после этого беседует по содержанию картины.
Учитель: Что изображено на картине?
Ученики: На картине изображён зимний день.
Учитель: Какое время дня изобразил художник?
Ученики: Скорее всего, время к обеду, потому что тени от деревьев ко-
роткие.
Учитель: Что можно сказать о снеге, изображённом на переднем плане
картины?
Ученики: На переднем плане картины нарисован снег.
Учитель: Какой снег?
Ученики: Снег розовый, голубой, зеленый.
Учитель: Снег будто отсвечивает разными оттенками розового, голубого,
зеленого.
Учитель: Что еще можно сказать о снеге?
129
Ученики: На снегу видны проталины. На снегу видны короткие темные
тени от берез, глубокие синие человеческие следы. На снегу как в зеркале отражается небо (предложения записываются).
Учитель: Прочитайте предложения и сделайте их красивыми.
Ученики: На переднем плане картины нарисован снег. Он будто отсвечи-
вает разными оттенками розового, голубого, зеленого. На снегу видны короткие
темные тени от берез, глубокие синие человеческие следы. Как в зеркале на
снегу отражается небо.
Учитель: А каким изобразил художник небо?
Ученики: Небо нежное, все светится, переливается нежно-розовым, голу-
боватым.
Учитель: Прочитайте два предложения и сделайте их красивыми.
Ученики: Как в зеркале на снегу отражается нежное небо, оно все светит-
ся, переливается нежно-розовым, голубоватым.
Учитель: Теперь опишите деревья, которые изображены на картине художника.
Ученики: Тонкие березки, словно солдатики, выстроились вдоль забора. А
могучие ели совсем освободились от снега и готовы к встрече весны.
Учитель: Что еще изобразил художник на среднем плане?
Ученики: С последней лыжной прогулки возвращаются домой лыжники.
Остановившись у забора, с интересом наблюдают они за домашними птицами.
Учитель: Как задний план картины помогает художнику воплотить за-
мысел?
Ученики: На заднем плане картины – царство зимы. Солнце не проникает
в чащу, снега не тронуты, косогоры заснежены.
Учитель: Какие краски преобладают на заднем плане?
Ученики: Задний план картины изображен в темных, холодных тонах. Пу-
тем контраста автор подчеркивает нежность и красоту снега на переднем плане.
Учитель: Что же хотел нам сказать художник своей картиной? Что вы
чувствуете, глядя на эту картину?
Ученики: Он хотел сказать, что очень любит зиму, но при этом радуется
пробуждению природы, наступлению весны. Смотришь на эту репродукцию и
становится немного грустно оттого, что зима уходит, и радостно, что скоро
придет весна.
Составление плана сочинения. В ходе коллективной работы, следуя вопросам учителя («О чем напишем в начале сочинения?» – о картине, «О чем
следует написать далее?» – о том, что изображено, цвета и настроения картины,
«Как лучше закончить сочинение?» – описать чувства и эмоции, которые вызывает картина) составляется план будущей письменной работы.
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]