Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование инициативной письменной речи младших школьников с ЗПР. Учебное пособие
.pdf
3) пересказ прослушанного текста.
3. На формирование умений раскрывать тему и основную мысль высказывания
направлены задания на …
1) пересказ услышанного по вопросам или по иллюстрациям;
2) наблюдение за природой;
3) актуализацию личного опыта учащихся.
4. К упражнениям на установление единства содержания текста не относится…
1) придумывание нового заглавия;
2) озаглавливание текста;
3) пересказ услышанного.
5. Для формирования умения первоклассников с ЗПР собирать материал к вы-
сказыванию используются…
1) организованные наблюдения детей;
2) самостоятельно прочитанные литературные произведения;
3) неозаглавленные тексты.
6. Умение систематизировать материал и выстраивать композицию письменно-
го высказывания формируется на уроках…
1) обучения грамоте;
2) ознакомления с окружающим и развития речи;
3) логопедии.
7. Умения определять структуру письменного высказывания формируются в
процессе работы над…
1) текстом на уроке чтения;
2) составлением рассказа по прочитанному или по иллюстрациям;
3) лексико-грамматически оформлением высказывания.
8. Обучение младших школьников структуре текста опирается на …
1) последовательность наблюдения;
2) анализ конкретной ситуации;
3) практическую деятельность.
9. Составление текста по картине опирается на … наблюдение:
1) констатирующее;
2) анализирующее;
3) включенное.
10. Формирование специальных умений инициативной речи у младших школь-
ников с ЗПР носит … характер:
1) аналитический;
2) практический;
3) коррекционно-развивающий.
71
3.2. Особенности работы над связной письменной речью
во втором классе
Сформированные умения связной устной речи составляют базу, на кото-
рой у младших школьников с задержкой психического развития учитель начинает формировать умения инициативной письменной речи:
− умение составлять и записывать под руководством учителя несколько
предложений, объединенных одной темой, понятной и близкой ученикам;
− умение излагать свои мысли в письменной форме по готовому плану,
составленному в виде вопросов;
− умение описывать предмет под руководством учителя;
− умение строить простое предложение;
− умение находить для выражения мыслей точные и правильные слова.
Работа с планом.
Одним из первых упражнений, направленных на освоение второклассни-
ками понятий «связный рассказ» и «последовательность изложения», формирование у них умения передавать содержание текста, является работа по изложению своих мыслей в письменной форме по готовому тексту и готовому плану,
составленному в виде вопросов.
Например, детям предлагается прочитать рассказ ученицы: «Все ребята
очень хотели пойти на экскурсию в парк. И вот мы в парке. На кленах нарядные пестрые платья. Рябина украсила себя красными ягодами. На кустах шиповника висят яркие плоды». Далее учитель предлагает школьникам ответить
на вопросы к тексту: «Как выглядят клены осенью? Чем украсила себя рябина?
Как нарядился шиповник?».
Для того чтобы активизировать познавательную деятельность второклассников, учитель может предложить сравнить наряды клена, рябины и шиповника и ответить на вопрос «Чем похожи все деревья осенью?». Ответ на этот вопрос – «Все деревья осенью красивы» может стать началом письменного текста. И это предложение учитель предлагает детям записать с красной строки.
После записи ответов на вопросы учебника учитель может предложить детям
рассмотреть иллюстрации осенних деревьев. Далее для практического овладения трехчастной структурой текста учитель предлагает детям выразить свои
чувства в предложении. Предложение «Я люблю осень за необычный наряд деревьев» записывается всеми с красной строки. Таким образом, у детей получается короткий текст, состоящий из начала, основной части и заключения.
Данное упражнение и организуемая учителем экскурсия в школьный двор
или ближайший парк может стать основой для проведения сочинения на тему
«Как мы собирали листья». Во время экскурсии учитель организует личные
впечатления детей, обращает внимание на то, как много деревьев и какие они,
как усыпаны листьями земля и дорожки. Учитель предлагает детям найти ли-
72
стья разных деревьев, сравнить их, сложить из них осенний букет. Во время игры учитель актуализирует в речи детей слова и словосочетания «листопад»,
«золотая волшебница», «чародейка», «золотой дождь», «осенний ковер»,
«осенний наряд», «осень – художница, мастерица, искусница» и др. На следующий день, пока у учащихся еще свежи впечатления, проводится сочинение.
Работа начинается с устного рассказывания по вопросам: «Где вы были?
Что там видели? Что делали? Как выглядят деревья осенью? Как украсила себя
рябинка? Как нарядился шиповник? Как выглядит елочка?»
Затем учитель объясняет, что сегодня на уроке дети будут составлять рассказ и записывать его, и что такая работа называется сочинением. Слово сочинение учитель записывает на доске и предлагает учащимся прочесть его хором.
Учитель открывает записанный на доске план и сообщает ученикам, что сочинение они будут писать по плану. Вопросы плана составлены так, что почти все
слова вопросов учащиеся могут включить в ответ.
1. Куда вы вчера ходили всем классом?
2. Что вы там видели?
3. Что вы там делали?
4. Что вы сделали, когда пришли в школу?
5. Каким стало ваше настроение?
Составление и запись первого сочинения идет по предложениям и под
контролем учителя. По вызову учителя учащиеся читают первый вопрос плана
и составляют на него ответ, пользуясь записанными на доске словами. Коллективно составленное предложение учитель записывает на доске, а класс получает задание внимательно прочесть записанное предложение и сосчитать, сколько
в нем слов. Затем следует орфографический разбор записанного, предупреждение возможных ошибок, и лишь после такой тщательной подготовки учащиеся
записывают предложение в свои тетради. Записанное сверяется с доской, после
чего класс приступает к работе над продолжением рассказа.
Ответы на последующие вопросы плана также составляются коллективно
и по мере их составления записываются учителем на доске, а затем учащимися
в тетрадях. Чтобы предупредить возможные ошибки, следует предложить учащимся проговаривать по слогам слова «золотой», «осенний», «убранство»,
«опавшие» и др. Во время записи учитель следит за работой слабых учащихся,
оказывает им индивидуальную помощь.
После записи последнего предложения учитель предлагает прочесть записанное вслух одному-двум учащимся и констатирует, что из ответов на вопросы получился связный рассказ. В заключение учащиеся подсчитывают,
сколько предложений в рассказе, проверяют, всюду ли в конце предложения
поставлены точки, все ли предложения начаты с большой буквы.
73
Работа над заголовками связных письменных высказываний.
Во втором классе дети продолжают учиться анализировать содержание
рассказа и соотносить его с заголовком. Работая над текстами ученических
упражнений, дети учатся определять тему текста (практическим путем, отвечая
на вопрос, о чем говорится или сообщается в тексте?) и придумывать заголовок.
Такая работа по озаглавливанию текста способствует также формированию у
школьников умения определять главную мысль текста (что хотел сказать автор?).
Учитывая недостаточную познавательную активность детей с задержкой
психического развития, учителю следует помнить, что, обучая школьников
умению озаглавливать текст, их следует специально знакомить с приемами такой работы. Например, использованию в качестве заголовка слов из текста. Для
этого используются тексты, в которых определенные слова или словосочетания
входят в содержание текста. Например, дети читают текст: «Наше село большое. Улицы прямые и широкие. Около домов сады. Очень красиво весной, когда цветут вишни. Всё село как один огромный сад».
Учитель: О чем сообщается в этом тексте?
Ученики: О нашем селе.
Учитель: Найдите в тексте словосочетание «наше село», это будет заго-
ловок нашего текста.
Или:
«Мы решили с братом сделать кормушку для птиц. Работа закипела. И
скоро столик был готов.
Утром мы побежали в сад. Хотелось скорее открыть птичью столовую.
Кормушку повесили на яблоне.
Гости не заставили себя ждать».
Учитель: О чем говорится в этом тексте?
Ученики: О том, что мальчики решили сделать кормушку для птиц.
Учитель: Как иначе можно назвать кормушку для птиц? Найдите эти
слова в тексте.
Ученики: Птичья столовая.
Учитель: Запишите название текста.
Или:
«К избе лесника из чащи прибежал барсук. На голове у него стеклянная
банка надета, как скафандр.
Смотрит барсук сквозь банку, а снять ее не может. Что-то вкусное было в
банке, вот зверек и попался.
За помощью он прибежал к человеку. Лесник аккуратно разбил банку.
Счастливый барсук скрылся в тайге».
Прежде чем работать над этим текстом учителю следует обратить внимание детей на некоторые «непонятные» слова, объяснить их значение: Кто такой
74
лесник? Барсук – это кто? Какой он? (учитель может предложить детям картинку для рассматривания или предлагает ученикам самим найти рисунок с изображением барсука среди предложенных изображений). Кто видел скафандр?
Что это? Кто использует скафандр? Для чего он нужен?
Учитель: О чем или о ком говорится в этом тексте?
Ученики: О барсуке, который попал в беду.
Учитель: К кому прибежал барсук за помощью?
Ученики: Барсук прибежал за помощью к человеку.
Учитель: Какой был барсук в начале истории?
Ученики: Несчастный, бедный, испуганный.
Учитель: Каким стал барсук, когда человек оказал ему помощь?
Ученики: Счастливым, довольным.
Учитель: Как можно озаглавить этот текст? (обсуждаются варианты).
Найдите в тексте слова, которыми можно озаглавить этот текст?
Ученики: Счастливый барсук.
Можно предлагать детям задания на выбор заголовка, отражающего тему
текста, из ряда возможных.
Так, составив рассказ по серии картинок (Юра заболел. Ему скучно одно-
му. Ребята учатся, а он лежит. Пришли Сережа и Витя. Принесли книгу с
картинками. Хорошие у Юры друзья), учитель предлагает детям озаглавить
рассказ, выбрав к данному тексту один из трех заголовков:
1. Про Юру.
2. Друзья.
3. Юра заболел.
Или работая с деформированным текстом (Рядом катались Алеша и Юля.
Таня первый раз встала на коньки. Ей трудно устоять на льду! Они стали помогать Тане), учитель предлагает детям выбрать наиболее подходящий заголовок:
1. На катке.
2. Танины помощники.
3. Таня учится кататься на коньках.
Обучая детей придумыванию заголовков, учитель обращает внимание на
то, что иногда в тексте нет предложения, в котором отражена основная мысль.
В этом случае она «скрыта» в тексте, а определить её помогут факты, события,
характеристика действующих лиц, соотнесение авторской позиции с пословицей. Упражнения по использованию в качестве заголовков пословиц или поговорок способствуют также активизации словаря младших школьников, развитию эмоциональной выразительности их речи.
Например, ученикам предлагается рассмотреть картинки (1 – мальчик
лежит в кровати, по всей комнате разбросаны вещи; 2 – мальчик что-то ищет в
комнате, под кроватью валяется ботинок; 3 – мальчик опоздал в школу, виновато стоит перед учительницей) и составить по ним рассказ. Затем дети читают
75
текст, соотнося его части с картинками: Вечером Коля не положил вещи на свое
место. Утром он долго искал свой ботинок. Утром Коля опоздал на урок. Ему
было стыдно.
В качестве названия текста детям предлагается пословица «Порядок время бережет». Дети соотносят смысл пословицы и основное содержание текста.
В следующих упражнениях учитель предлагает детям озаглавить рассказ,
выбрав одну из пословиц в качестве заголовка к тексту: Земля кормит человека.
Но кормит недаром. Много должны потрудиться люди, чтобы поле дало рожь
для черного хлеба, пшеницу для булки, гречу и просо для каши.
1. Поле любит труд.
2. Рисовая каша вкусна, да работа в поле трудна.
3. Труд человека кормит, а лень портит.
Учитель: О чем говорится в тексте?
Ученики: О том, что земля кормит человека, но делает это недаром.
Учитель: Прочитайте пословицы и скажите, какая из них отражает глав-
ную мысль?
Ученики: Поле любит труд.
Или
Опираясь на серию сюжетных картинок и план, дети под руководством
учителя составляют рассказ:
Друзья
На день рождения Ване подарили щенка. Мальчик назвал его Трезором.
Ваня сделал щенку будку, поил его молоком и ухаживал за ним.
Как-то раз Ваня удил рыбу, упал в реку и стал тонуть. Трезор бросился в
воду и вытащил Ваню на берег. С тех пор Ваня не разлучался с Трезором.
Учитель: О ком говорится в тексте?
Ученики: О собаке и мальчике.
Учитель: Отражает заголовок текста его основную тему?
Ученики: Да, собака и мальчик были большими друзьями.
Учитель: Какую главную мысль хотел донести автор?
Учитель предлагает ученикам выбрать одну из данных «главных мыслей», подходящую к приведенному тексту.
1. Трезор спас Ваню.
2. Друзья познаются в беде.
3. Живой подарок.
Практическому формированию умения осознавать тему и главную мысль
текста также способствует придумывание собственных заголовков. Учащимся
предлагаются задания, требующие обдумывания известной в тексте информации или новой.
Например, сначала дети читают текст: Идет по полю трактор, тащит за
собой тяжелые плуги. А следом за трактором целая стая грачей перелетает.
76
Ходят по свежее пашне и выбирают из нее червей. Много еды наберут, под
клювом у них будто мешок раздуется. Тогда грачи летят в рощу к своим гнез-
дам кормить грачат.
Затем с помощью вопросов выявляются предмет сообщения и главная
мысль.
Учитель: О чем рассказывает текст?
Ученики: О грачах. О том, как долго ходят они по полю и собирают чер-
вяков для птенцов.
Учитель: Что хотел сказать автор?
Ученики: Что грачи – очень заботливые родители.
После этого учитель предлагает детям: «Придумайте заголовок, который сможет передать, о чем рассказывает текст и какую мысль хотел выразить автор».
Или
Детям предлагается рассмотреть серию картинок «Лебеди» и прочитать
текст к ним: Осенью два лебедя остались жить на озере. У одного из них боле-
ло крыло.
Озеро стало замерзать. Лебеди могли погибнуть.
Дядя Миша и его сын Вася принесли лебедей домой. Птицы стали жить
у них во дворе.
Учитель: О ком рассказывает текст?
Ученики: О лебедях, которые не могли улететь осенью в теплые края.
Учитель: Что хотел сказать автор текста и художник серии картин?
Ученики: Что люди спасли лебедей от холодной смерти.
Учитель: Как можно озаглавить текст?
Ученики: Спасение птиц. Помощь людей.
Во второй четверти школьники знакомятся с понятием «текст», продолжают наблюдать за некоторыми его особенностями, получают сведения о трехчастной структуре текста – начало, основная часть, концовка.
Формирование представлений о тексте и его признаках.
Для облегчения работы с текстом и его признаками учитель может использовать прием графического моделирования. Показать, что текст – это единое целое, позволяет модель текста – прямоугольник.
Ученики знакомятся с разными видами текстов (текст-сообщение, текстописание, текст-рассуждение) и формулируют краткий вывод о том, что текст –
77
это несколько предложений, связанных между собой по смыслу, текст можно
Начало текста.
Начало текста.
Основная часть.
озаглавить.
Школьники знакомятся также со структурными частями текста. Соотнесение текста с названиями его частей также можно представить графически.
Учитель предлагает детям прочитать текст из трех частей и демонстрирует модель:
Мы с папой гуляли в парке.
Вдруг на дорожку выскочил пушистый зверек. Это была ручная белка. Я
бросил ей орех. Она схватила его и быстро зарыла под сосной.
Так белочка делала свои запасы.
Учитель: О чем сообщается в тексте?
Ученики: О белочке.
Учитель: Прочитайте первое предложение текста. Это начало текста.
Учитель дополняет модель:
Учитель: Прочитайте вторую часть текста. Это основная часть.
Учитель дополняет модель.
78
Учитель: Прочитайте окончание текста. Это концовка.
Начало текста.
Основная часть.
Концовка.
Учитель еще раз дополняет модель.
В дальнейших тренировочных упражнениях модель текста может использоваться в качестве опоры. Так, составляя предложения о том, как люди помогают птицам зимой, дети придумывают начало текста (Холодно и голодно пти-
цам зимой), потом основную часть (Люди делают для птиц кормушки. Для воробьев насыпают хлебные крошки, для синичек кладут кусочки сала), наконец –
концовку (Люди – друзья птиц!).
Или
Предлагая детям рассказать об их первом опыте катания на коньках, учитель напоминает о необходимости строить текст в соответствии с трехчастной
структурой.
Учитель: О чем расскажешь сначала?
Ученик: Первый раз я встал на коньки в первом классе.
Учитель: Что расскажешь в основной части?
Ученик: Сначала мне было очень тяжело. Я много раз падал. Но я про-
должал тренироваться.
Учитель: Как ты закончишь текст?
Ученик: Теперь я катаюсь лучше моего старшего брата.
Или
Вот как может проходить работа над составлением текста «Мое любимое
время года».
Учитель: Вспомните, что такое текст? Назовите его признаки. На какую
тему будем составлять текст? С чего следует начать текст? (используется модель текста).
Ученик: Мое любимое время года – зима.
Учитель: Как называется эта часть текста?
Ученики: Начало.
Учитель: Докажите, что зима – ваше любимое время года.
Ученик: Зимой можно кататься на санках, коньках, лыжах. Зимой можно
строить снежную горку. Зимой можно лепить снежную бабу и играть в снежки.
79
Учитель: Как называется часть текста, в которой передается основное содержание сообщения?
Ученик: Основная часть.
Учитель: Чем можно закончить наш текст?
Ученики: Я люблю зиму.
Формированию у школьников умений устанавливать по смыслу связь
между предложениями в тексте способствует работа над деформированными
предложениями.
Учитель: Вспомните и назовите части текста.
Ученики: Начало, основная часть, концовка.
Учитель: Прочитайте текст «Елка в лесу».
Лакомились гостинцами зайцы и птицы.
Петя развесил на елке бусы из рябины. Ваня принес морковку.
Ребята нарядили в лесу елку.
Учитель: Вам понятен текст? Почему?
Ученики: Предложения в тексте перепутаны, и потому текст не понятен.
Учитель: С чего надо начать текст?
Ученики: Ребята нарядили в лесу елку.
Учитель: Прочитайте основную часть.
Ученики: Петя развесил на елке бусы из рябины. Ваня принес морковку.
Учитель: Чем еще можно украсить елку?
Ученики: Лена разложила под елкой капустные листья.
Учитель: Как вы закончите текст?
Ученики: Лакомились гостинцами зайцы и птицы.
Или
Учитель: Прочитайте предложения: Миша помог ей встать. Впереди них
шла старушка. Вдруг она поскользнулась и упала. Мальчики спешили в школу.
Валера поднял сумку. Почему не получился рассказ?
Ученики: Потому что все предложения перепутаны.
Учитель: Найдите предложения, которые являются началом рассказа.
Ученики: Мальчики спешили в школу.
Учитель: Вам понятно, о чем будет наш рассказ? Непонятно, потому что
не все действующие лица названы. Какое еще предложение следует включить
в начало рассказа?
Ученики: Впереди них шла старушка.
Учитель: О ком или о чем будет наш рассказ?
Ученики: О мальчиках и старушке.
Учитель: Прочитайте основную часть рассказа.
Ученики: Вдруг она поскользнулась и упала. Миша помог ей встать. Ва-
лера поднял сумку.
Учитель: Придумайте предложение – концовку текста.
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]