Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование инициативной письменной речи младших школьников с ЗПР. Учебное пособие
.pdf
Устное рассказывание по плану и словарная работа. В ходе устного рассказывания учащиеся подбирают слова, необходимые для точного описания
картины.
Задания для проведения словарной работы могут быть следующими:
− подберите синонимы к словам: художник – живописец, мастер кисти,
пейзажист; создаёт – пишет; картина – полотно, репродукция; блестит – искрится, сияет, сверкает; (богатство тонов) поражает – удивляет, изумляет;
− найдите неточно употребленное слово и замените его: Солнце окрасило
снег в розоватые, голубоватые, зеленоватые оттенки (надо – тона). Снег отсвечивает нежными красками (надо – оттенками) розового, голубого, зелёного.
Полотно оставляет (надо – создаёт) радостное настроение;
− определите, в чем ошибка, и исправьте ее: солнечный свет отражается
на снег (на чем? – на снегу); картина полна светом (чего? – света); радоваться
теплом (чему? – теплу); снег переливается в разные цвета (чем? – разными цветами); полотно показывает о прелести этой поры (что? – прелесть).
Сочинение и проверка написанной работы. На следующем уроке учитель зачитывает наиболее удавшиеся сочинения, разбирает речевые ошибки
и недочеты.
Методика обучения сочинению-описанию в четвертом классе та же, что и
третьем классе. Программные требования предусматривают обучение школьников составлению описаний животных и растений. План сочинения составляется коллективно или его предлагает учитель. Вначале дается общая характеристика предмета, явления, далее – уточнение общих впечатлений, конкретизация
наблюдений и в заключение – вывод или передача чувств, которые вызывают
описываемые явления.
У детей формируются следующие умения:
− умение использовать предметную или «воображаемую» картинку как
средство иллюстрирования рассказа-описания;
− умение максимально использовать собственные наблюдения для сбора
материала для сочинения через выделение видимых свойств и признаков предмета и качеств, не представленных в явном виде;
− умение систематизировать материал в соответствии с планом высказы-
вания;
− умение выделять в собранном материале основные факты.
Четвероклассники учатся строить описание в соответствии с требованиями данного типа речи; упражняются в выборе описаний единичных предметов
или явлений из предложенных текстов; тренируются вводить в текст-образец
собственные описания и др.
Сбор материала для будущего описательного рассказа школьника осу-
ществляется в процессе наблюдения за природой, единичными предметами,
различными процессами. Организовать процесс наблюдения учащихся помога-
131
ют тематические таблицы. Учащиеся получают задания в течение нескольких
Воздух
свежий
лучезарный
хрустальный
чистый
теплый
ядреный
Погода
унылая
печальная прощальная
грустная
скучная
угрюмая
ненастная
Листья
золотые
пурпурные
алые
багряные
разноцветные
пестрые
желтые
мягкий ковер
Ветер
сильный
влажный
холодный
порывистый
легкий
ласковый
тихий
Солнце
яркое
тусклое
грустное
задумчивое
Небо
ясное
голубое
темное
облачное
хмурое
Осень
волшебница
золотая
красавица
очаровательная
печальная
дождливая
хмурая
чародейка, как и
зима
Дождь
моросящий
теплый
холодный
нудный
Туман
молочный
низкий
тяжелый
Пословицы
Без рук, без ног
воюет (ветер)
Тонкий, высокий упал в осоку
(дождь)
дней наблюдать за каким-либо явлением и постоянно записывать слова по теме
сочинения.
Например, вот как выглядит таблица по теме «Осень»:
и помещают в следующий кармашек «Осенние словосочетания» (Дивная пора,
золотая волшебница, изумительный день, приятное впечатление, ласковый ветерок). Также дети подбирают пословицы к данной теме (кармашек «Пословицы об осени»), которые в дальнейшем могут использоваться при описании своего личного отношения к определенному времени года.
санию сочинения используются тексты-образцы и упражнения для активизации
смысловой и языковой сторон связного текстового сообщения.
рые иллюстрируют прочитанный учителем рассказ;
тами по ранее прочитанному рассказу;
карточек с описанными фактами, это задание развивает у детей соревнователь-
Потом на уроке школьники составляют с этими словами словосочетания
Работа над ошибками.
С целью предупреждения речевых ошибок в процессе подготовки к напи-
Упражнения на отбор и расположение материала текстового сообщения.
Детям предлагается:
− отобрать из ряда предложенных предметных картинок только те, кото-
− восстановить заданный порядок опорных карточек с описанными фак-
− найти ошибку учителя и восстановить правильный порядок опорных
132
ные мотивы: кто быстрее обнаружит неправильность в системе расположения
вербальных опор.
Упражнения эвристического характера направлены на выбор недостаю-
щего элемента описания.
Возможные варианты:
− найти «пропавшую» опорную карточку с наименованием описанных
фактов среди фоновых, определить её место;
− найти лишнюю карточку, оставшиеся карточки расположить в соответ-
ствии с планом наблюдения и последовательностью описания (Например, тема
«О погоде» – Какой сегодня день? Небо. Солнце. Внешний вид. Ветер. Деревья.
Животные. Моё отношение; тема «Дерево, которое мне нравится» – Какое это
дерево? Где растет это дерево? Чем питается? Ствол. Ветви. Листья. Моё отношение»);
− «распутать» два описания различных предметов.
Фрагмент урока. Детям предлагается прочитать текст, определить о каких животных говорится в этом тексте, выделить признаки, характеризующие
зайца и волка. Затем часть учеников записывала в тетради рассказ о волке, а
часть – о зайце.
«Это небольшой зверек буровато-серого цвета. Только хвостик ослепительно белый. Передние лапы короткие, поэтому он и катится с горы, убегая от
врагов. Очень крупный зверь серого цвета, у него большая голова, вытянутая
морда и челюсти с крупными зубами. Тело поджарое, стройное, широкая грудь,
ноги высокие и лапы с когтями. Это животное живет в теплых местах и устраивает лежку прямо на земле. Это животное обычно живёт в стае и водится как в
лесу, так и на равнине. Питается корешками, молодыми побегами и листьями.
Зверь питается самыми разнообразными животными: оленями, овцами, зайцами
и грызунами».
Упражнение «Семантические небылицы».
Детям предлагается:
− найти несоответствие между описанием и иллюстрацией к нему; найти
несоответствие в содержании текстового сообщения (Например, дети работают
с текстом «Наши помощники» следующего содержания «Телефон – очень нужная вещь. Он помогает нам разговаривать с друзьями на расстоянии, он связывает людей между собой. Он необходим людям, потому что делает нашу квартиру чище»);
− найти в рассказе слова, словосочетания и фразы, не подходящие по
смыслу, и заменить их подходящими. Упражнения на лексические замены подготавливают к развитию поисковой деятельности, направляя внимание детей на
выбор языковых средств, адекватных смысловым и синтаксическим отношениям речевого сообщения.
133
Фрагмент урока. Учитель предлагает детям рассмотреть картинку
«Енот», а прочитать рассказ «Мохнатая прачка»:
«Посмотрите, кто сидит в клетке: огромный медведь (маленький енот),
жёлтый (чёрный), пушистый, блестящий. На носу (морде) две полосы светлые,
две полосы чёрные. И глаза тоже чёрные, хитрые. Сидит и лапками что-нибудь
перебирает.
Любит енот рыбу. Дадут ему мелкой капусты (рыбёшки) – он её вымоет и
чешую лапками обдерёт.
Чтобы не скучал енот в клетке, придумали для него игру: подушку (мисочку) маленькую с водой поставили и тряпочку дали. Сидит енот целый день
над мисочкой – тряпочку стирает. Выполощет и на решётку повесит – сушить.
Высохнет тряпочка, он её опять в воду – гладит (стирает).
Какой интересный зверек! Вид у него всегда деловитый и оживлённый,
точно маленькая, чёрная, мохнатая прачка игрушечное бельё стирает».
Ученикам предлагается найти в тексте слова, которые по смыслу не подходят, и заменить подходящими по смыслу. Затем школьники записывают словосочетания с правильными словами.
Ассоциативные словесные упражнения направлены на актуализацию выбора слов из долговременной памяти и систематизацию имеющегося у ребёнка
лексикона. Актуальность введения подобных упражнений в том, что самая
важная проблема в области словарной работы заключается в группировке слов,
имеющихся у ребёнка, по семантическим группам. Именно правильная организация коммуникативного словаря в памяти по смысловым и ситуативным связям обеспечивает активное пользование их в самостоятельной речи. Проведение таких упражнений связано с разнообразными заданиями на нахождение:
− слов-признаков или слов-действий к слову, обозначающему какой-либо
предмет, объект, явление, и произнесённому учителем. Например, снег какой? –
холодный, белый, пушистый; снег что делает? – идет, падает, ложится, тает.
− слов, объединённых тематическими связями. Например, детям предла-
гается вспомнить все слова про лес, зиму, животных.
− обобщённого слова по ряду заданных: «Кому для работы нужны кисти,
краски, ведро, лестница?»; «Кто кормится почками и семенами деревьев, ягодами, грибами, яйцами и птенцами, любит клевер и горох?».
− слов, относящихся к одной лексико-грамматической группе (рассказы-
ваем о профессиях, о животных, об игрушках).
− слова для адекватного завершения смысла предложения (сначала на
стихотворном материале, предоставляющем хорошую возможность развития у
детей операции семантического прогнозирования, а затем на предложениях, являющимися элементами текстов);
− слова (слов) противоположного значения, например, загадки наоборот:
«Обитает в воде (на суше), шерсти нет совсем (длинная шерсть), хвост очень
134
длинный (короткий), всю зиму ведет активный образ жизни (спит), очень любит горькое (сладкое). Кто это?».
− слова (слов), близкого по смыслу к заданному. Накопление синоними-
ческого ряда способствует структурированию семантического поля словаря и
создаёт условия для адекватного поиска слов с тождественным значением.
Фрагмент занятия. Учитель предлагает детям прочитать предложения и
выбрать слово, которым можно заменить выделенное слово так, чтобы смысл
предложения не изменился (вместе с детьми разбирался смысл данных в скобках слов, затем школьники записывали получившиеся предложения в тетради):
1. Гибкие ветки берёз густо покрыты смолистыми почками (часто,
обильно, грустно).
2. На берегу реки раскинулся спортивный лагерь (раскрылся, располо-
жился, разбился).
3. Пингвины с интересом осматривали палатку полярников (осмеивали,
разгружали, разглядывали).
К четвертому классу дети осваивают систему выделения признаков предмета, показателями которой является способность рассказать по памяти без
усечения суммы признаков. Учащимся, которые испытывают трудности при
составлении текстов-описаний, можно предлагать опорные таблицы.
В качестве тренировочных упражнений можно использовать разнообразные речевые упражнения в условиях проблемной ситуации, например:
1. «Дети, в нашем подъезде уже месяц живёт собака. Она потерялась и
хозяин её, конечно, ищет. Вот её фотография. На этом листочке мы напишем
объявление так, чтобы, прочитав его, хозяин узнал свою собаку и пришёл за
ней. Посмотрите, какие признаки являются особенными для этого пса, и давайте подумаем, как о них рассказать».
2. «Ребята, нам прислал письмо Незнайка. Он был музыкантом, пробовал
стать поэтом и художником. Теперь он хочет стать врачом как доктор Пилюлькин. Но он не знает, что это за профессия. Поможем Незнайке? Давайте вспомним особенности этой профессии. Вы будете рассказывать, а я записывать. Потом отправим письмо в Цветочный город».
3. «Дети, кто это? (демонстрируется иллюстрация какого-либо животно-
го). Эту картинку нарисовал художник для детской книги о животных. Писатель, который должен составить рассказ, заболел. Давайте поможем взрослым!
Рассмотрите животное, подумайте о каких признаках нужно рассказать, чтобы
было интересно читать ваше сообщение».
В целях практического овладения младшими школьниками с задержкой
психического развития критериями связности текста используются упражнения, направленные на формирование умений постепенно и последовательно
развертывать свою мысль, строить предложения и связывать их между собой.
135
Упражнения первой группы направлены на овладение такой лексической
формой соединения предложений, при которой в первом предложении обозначается целое, а во втором включается ряд слов, обозначающих конкретные детали целого. Эти упражнения знакомят учащихся с текстами описательного характера и готовят школьников к овладению умением составлять описания.
Задание 1. Когда и где можно увидеть белку? Какая у нее шерстка? Какой
у нее хвост? Какие ушки? Опишите белку. Какие слова помогают слову «белка»
присоединить к первому предложению второе, третье, четвертое? (Зимой и летом в лесу можно увидеть белку. Летом шерстка у нее рыжая, а осенью серая.
Хвост у зверька пушистый и красиво выгнут. Ушки у белочки маленькие с кисточками на кончиках).
Задание 2. Кто из вас был в весеннем лесу? Какие цветы появляются весной первыми? Где они растут? Опишите подснежники человеку, который их
никогда не видел. Вспомните слова-признаки, которые помогут вам описать
цветок (В весеннем лесу первыми появляются подснежники. Они растут под
кустами. Эти цветы голубые. С ними надо быть очень осторожными, потому
что они нежные и хрупкие. Подснежники – очень красивые весенние цветы).
Задание 3. Прочитайте текст. Выпишите слова, которые помогают слову
барсучонок присоединить к первому предложению другие предложения. Придумайте название рассказу.
«Из корзинки на диван выбрался барсучонок. Какой же он забавный!
Шерстка у него светлая, ножки темные. На мордочке темный носик и любопытные глазки. Ушки у зверька маленькие, стоячие. Есть у него и коротенький
хвостик».
Задание 4. Составление рассказа по аналогии с предыдущим по заданному началу.
Летом у зайчихи родился зайчонок.
В заповеднике у лесника жил вороненок Петька.
В зоопарке я видел бурого медведя.
В Индии живут слоны. Какие сильные и крупные животные!
Задание 5. «Включите телевизор» (представьте). Какую птицу вы увидели? Отметьте ее особенности и нарисуйте словами ее портрет.
Задание 6. Прочитайте начало рассказа. С помощью, каких слов к первому предложению присоединяются остальные? Каким вы себе представляете
пса? Опишите его. О чем еще нужно рассказать, чтобы было понятно, что кот и
собака друзья? Запишите рассказ.
Кот и пес.
В нашем доме жили удивительные друзья: молодой кот и старый пес.
Котика звали Барсиком. Он был черным, пушистым и очень озорным. У
кота были зеленые глаза, маленькое белое пятно на спинке. Пес…
136
Задание 7. Прочитайте первое предложение. О чем будет наш рассказ? О
чем можно сказать «светло-зеленые», «удобные», «большие»? Какие слова
нужно вставить, чтобы получился рассказ? Составьте с помощью данных слов
рассказ на тему «Наш класс». Используйте слова-связки. Придумайте последнее предложение.
1. Это наш класс. 2. _____ светло-зеленые. 4. Такого же цвета удобные
_____. 5. С любого места хорошо видна _____. 6. Три больших _____. 7. _____
_____ стоят цветы. 8. _____ _____ хранятся книги и кассеты.
Вторая группа упражнений тренирует учащихся в соединении предложений, связанных отношениями общего и частного, а именно, во втором предложении есть обобщенное название того, что описывается в первом, или конкретизируется положение, высказанное в первом предложении.
Выполнение упражнений с этим видом связи влияет, как показывает
практика, на формирование умения строить начальные предложения текста, которые сообщают тему высказывания, подготавливают к восприятию того, о чем
будет идти речь в тексте, а также завершают предложения, как бы подводя итог
тому, о чем рассказывалось.
Задание 1. Ответьте на вопросы. В какой последовательности вы распо-
ложите слова в ответах? Запишите ответы.
Что ты берешь с собой в школу? В чем тебе помогают эти учебные вещи?
(В школу я беру книги, тетради, ручку, карандаш, линейку. Эти учебные вещи
помогают мне работать на уроках).
В какую группу можно объединить предметы, названные в ответе на первый вопрос? Какие предметы можно включить в группу «учебные вещи»? Подчеркните ту часть первого предложения, которая перешла во второе предложение и соединила их.
Задание 2. Назовите одним общим словом: грабли, носилки, веники. Прочитайте предложения: «Мы взяли грабли, веники, носилки. Эти инструменты
нужны школьникам, чтобы привести в порядок цветочные клумбы». Спишите,
соединяя предложения парами. Подчеркните слова, с помощью которых второе
предложение присоединяется к первому.
Варианты: В лесу ребята собирали землянику, бруснику, костянику. Из
лесных ягод бабушка сварит вкусное варенье. В саду поспели яблоки, груши,
сливы. Из этих фруктов получаются замечательные компоты. Стоят рядами в
парке веселые клены, стройные тополя, белоствольные березки. Эти деревья
поздней осенью посадили ребята нашей школы.
Задание 3. Для соединения второго предложения с первым подберите
слово, которое дает общее название группе предметов, перечисленных в первом
предложении.
Зимой я катаюсь на конках, строю снежные крепости, играю в снежки.
_____ _____ мне нравятся с детства.
137
Весной с юга возвращаются грачи, ласточки, стрижи. _____ _____ называют вестниками весны.
Белыми цветами усыпаны весной груши, яблони, сливы. _____ _____
_____ неустанно кружат пчелы.
Задание 4. Прочитайте. Вставьте в первое предложение слово, которое
поможет объявить тему рассказа (о чем он) и соединит первое предложение с
последующими.
После дождя сильно пахнет в лесу _____. В траве прячутся крепкие боровики и мокрые сыроежки. Краснеют мухоморы. В ельнике скрываются черноголовые грузди. Желтеют золотые лисички (И. Соколов-Микитов).
Задание 5. Прочитайте текст. Какой недостаток вы в нем заметили? Какое
слово поможет соединить второе предложение с первым и третьим без ненужного повторения? Внесите изменения в текст.
Май.
В лесу еще полно снега. Снег спрятался под кустами и деревьями. Солнцу
трудно достать снег там. Но скоро под лучами весеннего солнца снег растает
(И. Соколов-Микитов).
Школьный сад
Прямо от дороги начинается наш школьный сад. В саду растут яблони,
сливы, кусты малины и смородины. Все в саду делают школьники своими руками. В сад приходят ученики и из других школ (И. Соколов-Микитов).
Последний этап в работе над сочинением – его переписывание.
Оценка и анализ письменных работ.
Этап проверки и оценки письменных текстовых сообщений школьников
подразумевает, во-первых, проверку и оценку содержательной стороны, речевого оформления сочинений учителем в соответствии с нормами оценок; вовторых, разбор письменной работы в классе и работу над ошибками.
Система исправления сочинений младших школьников с задержкой психического складывается из нескольких элементов:
− исправление речевых ошибок учителем в тетрадях учеников;
− записи и замечания в тетрадях учеников;
− классная работа над ошибками;
− индивидуальная работа над ошибками;
− система стилистических упражнений на уроках чтения и грамматики;
− языковые упражнения перед каждым сочинением;
− специальное обучение школьников приемам самостоятельного исправ-
ления собственных текстовых сообщений.
Обучение самоконтролю проходит систематично с постепенным увеличением объема проверки, а также доли самостоятельности школьника.
138
Целесообразно предложить памятку, которой учащиеся могут руководствоваться при анализе устных и письменных образцов высказываний своих товарищей, а также при самопроверке в процессе написания сочинений:
1. Соответствует ли содержание высказывания (текста) заглавию (теме)?
2. Не пропущено ли главное; подтверждена ли фактами основная мысль?
3. Нет ли в тексте лишних фактов, предложений, слов?
4. Логично ли построен текст, не надо ли что-то переставить?
5. Хорошо ли связаны между собой части текста и соседние предложения,
выделены ли части красной строкой или нет)?
6. Те ли слова отобраны для раскрытия темы? Хорошо ли построены
предложения?
7. Интересно ли и понятно ли все изложенное читателю (слушателю)?
Задачи уроков анализа сочинений состоят в том, чтобы научить учащихся
оценивать свое текстовое сообщение по заданным критериям, таким как соответствие содержания теме, раскрытие основной мысли сочинения, последовательность передачи содержания, использование речевых средств, и помочь организации коллективной работы по исправлению типичных недочетов и тем
самым подготовить учащихся к работе над новыми текстовыми сообщениями.
При организации анализа сочинений можно руководствоваться следующими
общими требованиями: разбор должен быть обучающим; анализу следует подвергать как содержание письменной работы, так и использованные языковые
средства; обсуждать не только недостатки работ, но и их достоинства.
Для того чтобы работа по развитию связной речи на уроках русского языка принесла ощутимые результаты, необходимо вести обучение речи в системе,
регулярно выявлять недочеты в устных и письменных высказываниях учащихся
и своевременно их устранять.
К концу года учащиеся должны уметь писать по серии картин или по картине, по личным впечатлениям; небольшое описание растений и животных по
материалам текущих или длительных наблюдений по коллективно составленному или своему плану.
Вопросы и задания по теме
1 уровень сложности
1. Выпишите в рабочую тетрадь основные умения, которыми должны
овладеть учащиеся в процессе работы над сочинениями в 4 классе (1 балл).
2. Выпишите упражнения для подготовки учащихся к сочинениям, кото-
рые предлагают школьные учебники? Предложите дополнительно известные
вам приемы (1,5 балла).
3. Опишите методику отбора материала к сочинению и его систематиза-
цию в работе с детьми с задержкой психического развития (1 балл).
4. Выпишите приемы совершенствования написанного (1 балл).
139
5. Изучите статьи и подготовьте выступление по теме «Авторские техноло-
гии формирования письменной речи у младших школьников с ЗПР» (2 балла):
Лапп Е.А. «Специфика работы по составлению описательных текстов
младшими школьниками с задержкой психического развития» // «Воспитание и
обучение детей с нарушениями развития». – Москва. – № 2. – 2008. – С. 20–30.
Лапп Е.А. Использование графического моделирования в работе над сочинениями младших школьников с ЗПР // Организация психологопедагогического сопровождения детей с неравнозначными возможностями социализации: информационно-методический сборник. – Волгоград: Изд-во
ВГПУ «Перемена», 2007. – 301 с. – С. 150–173.
Павлюченкова М.В. Работа по подготовке и написанию сочинений учащимися классов коррекционно-развивающего обучения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2009. – № 1. – С. 40–45.
Скиотис Е.И. Формирование приема графического моделирования текстов у младших школьников с ЗПР. – Дефектология. – 1997. – N 2. – С. 14–21. –
(Дети с трудностями в обучении).
Масюкова Н.А. Использование графических моделей текстов в обучении
младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология. –
1986. – № 4. – С. 44–50.
2 уровень сложности
1. Проанализируйте поэтапный характер работы над сочинением в млад-
ших классах VII вида. Оформите таблицу или электронную презентацию
(2 балла).
2. Раскройте (на конкретном примере) суть работы по содержанию текста
(2 балла).
3. Покажите (на конкретном примере) специфику работы над планом со-
чинения в младших классах VII вида (2 балла).
4. Раскройте (на конкретном примере) содержание языковой подготовки в
процессе работы над сочинением (2 балла).
5. Проиллюстрируйте (на конкретном примере) сущность работы по ор-
фографии и пунктуации в процессе работы над сочинением (2 балла).
6. Подготовьте реферат по любой из предложенных тем «Методика рабо-
ты над сочинением-описанием», «Методика работы над сочинениемрассуждением», «Методика работы над сочинением-повествованием» (2 балла).
7. Подготовьтесь к проведению сочинения по картине: определите цель
работы над сочинением; продумайте вступительное слово учителя; составьте
вопросы по содержанию картины; подберите лексический материал, который
будет использован учениками в сочинении; продумайте вопросы, которые помогут ученикам составить план, подобный вашему и сформулировать основную
мысль сочинения; разработайте проект модели текста. Напишите конспект урока. Подготовьте фронтальный и индивидуальныий иллюстративный материал
(3 балла).
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]