Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование инициативной письменной речи младших школьников с ЗПР. Учебное пособие
.pdf
КРИТЕРИИ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ
ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ
5 баллов (отлично) – по итогам изучения каждой темы студентом вы-
полнялись задания, представленные в группе второго уровня сложности, задания выполнены в срок, без ошибок. Каллиграфия письма и оформление эстетично выдержаны. Набрано 51–60 баллов.
4 балла (хорошо) – по итогам изучения каждой темы студентом выполнялось более половины заданий, представленных в группе второго уровня
сложности, есть неточности. Каллиграфия письма и оформление эстетично выдержаны. Набрано 46–50 баллов.
3 балла (удовлетворительно) – по итогам изучения каждой темы студентом выполнялись задания, представленные в группе первого уровня сложности, есть множество неточностей, письменные задания выполнены небрежно.
Набрано 31–45 баллов.
2 балла (неудовлетворительно) – материалы по курсу представлены
поздно, задания выполнены с большим опозданием со многими ошибками, выполнены только задания репродуктивного характера. Набрано 30 и менее баллов.
141
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ НА ЗАЧЕТЕ
При семестровой аттестации бакалавров по курсу «Обучение сочинению
младших школьников с ЗПР» критериями выставления оценки выступает степень полноты освоения основного содержания дисциплины:
– оценка 35–40 баллов выставляется студенту, обнаружившему всестороннее освоение теории обучения младших школьников с задержкой психического развития инициативной письменной речи, активно выступающему на
практических занятиях и представляющему творческие отчеты по теме; умеющему самостоятельно решать педагогические задачи, освоившему и демонстрирующему комплекс профессиональных умений;
– оценка 26–34 баллов выставляется бакалавру, обнаружившему достаточно полное освоение теории обучения младших школьников с задержкой
психического развития инициативной письменной речи и понимающему суть
методики обучения сочинению данной категории школьников, активно выступающему на практических занятиях, умеющему самостоятельно решать педагогические задачи, освоившему и демонстрирующему комплекс профессиональных умений;
– оценка 15–25 баллов выставляется студенту, обнаружившему освоение
теории обучения младших школьников с задержкой психического развития
инициативной письменной речи, принимавшему пассивное участие в практических занятиях, решающему педагогические задачи после пояснений, данных
преподавателем, освоившему неполный комплекс профессиональных умений;
– оценка 1–14 баллов выставляется студенту, обнаружившему неполное
освоение теории обучения младших школьников с задержкой психического
развития инициативной письменной речи, принимавшему пассивное участие в
практических занятиях, при этом студент не справляется с решением практических задач и не может ответить на дополнительные вопросы преподавателя;
комплекс профессиональных умений сформирован на очень низком уровне.
142
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аксенова, А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной
школе / А.К. Аксенова. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 142 с.
2. Арефьева С.А. К вопросу о стилистических ошибках в письменной речи
учащихся // Рус. яз. в шк. – 2000. – № 2. – С. 19–28.
3. Арефьева С.А. Сочинение-повествование // Русский язык в школе и до-
ма. – 2002. – № 5. – С. 21–23.
4. Ахутина Т.В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтак-
сиса / Т.В. Ахутина – М.: Изд-во МГУ, 1989. – 213 с.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психо-
логическое исследование) [Текст] / Л.И.Божович. – СПб.: ПИТЕР, 2008. – 992 с.
6. Брайтфельд В.Н. Формирование мотивации учебной деятельности де-
тей с ЗПР. [Текст] / В.Н. Брайтфельд // Дефектология. – 2000. – № 3. – С. 23–31.
7. Валгина Н.С. Теория текста: учебное пособие / Н.С. Валгина. – М.: Ло-
гос, 2003. – 280 с.
8. Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с. (Се-
рия "Мир психологии").
9. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования /
И.Р. Гальперин. – 7-е изд. – М.: КомКнига, 2007. – 148 с.
10. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: Избранные психо-
логические труды / П.Я. Гальперн; Под ред. А.И. Подольского; Вступ. ст.
А.И. Подольского. – 3-е изд., стер. – М.: Издательство Московского психологосоциального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. –
480 с. – (Серия «Психологи России»).
11. Головин Б.Н. Основы культуры речи. – М.: УРСС, 2005. – 320 с.
12. Гольдин З.Д. Обучение технике письма по методике учебного модели-
рования / З.Д. Гольдин. – М.: Новая школа, 1997. – 32 с.
13. Гольдин З.Д. Учебные модели-игрушки в практике обучения грамот-
ному письму и чтению / З.Д. Гольдин. – М.: Новая школа, 1997. – 79 с.
14. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.:
ИНТОР, 1996. – 544 с.
15. Давыдов В.В. Учебная деятельность и моделирование / В.В. Давыдов,
Н.И. Варданян. – Ереван: Луйс, 1981. – 220 с.
16. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его
понимания / Л.П. Доблаев. – М.: Педагогика, 1982. – 207 с.
17. Егорова Т.В. Своеобразие мыслительной деятельности / Т.В. Егоро-
ва // Дети с ЗПР / Под ред. Т.А. Власовой и др. – М.: Педагогика, 1984. –
С. 70–107.
18. Жаренкова Г.И. Специфика учебной деятельности / Г.И. Жаренкова //
Дети с ЗПР / Под ред. Т.А. Власовой и др. – М.: Педагогика, 1984. – С. 135–151.
143
19. Жинкин Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. – М.: Изд-во АПН
РСФСР, 1958. – 370 с.
20. Жинкин Н.И. Язык – речь – творчество / Н.И. Жинкин. – М.: Лабиринт, 1998. – 368 с.
21. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты /
Н.Д. Зарубина. – М.: Рус. яз., 1981. – 113 с.
22. Зеленкова Т.В. Функционально-статистический анализ сказок, сочи-
ненных детьми // Вопросы психологии. – 2001. – № 6. – С. 17-27.
23. 3икеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных образовательных
учреждений / А.Г. Зикеев. – М.: Академия, 2000. – 200 с.
24. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса /
Г.А. Золотова. – М.: КомКнига, 2010. – 368 с.
25. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе /
Н.А. Ипполитова. – М.: Флинта, Наука, 1998. – 176 с.
26. Калашникова М.Б. Мотивационная готовность как характеристика
сензитивного периода [Текст] / М.Б. Калашникова // Новые психологические
исследования. – Великий Новгород, 1999. – С. 24–28.
27. Капинос В.И. Развитие речи: теория и практика обучения, 5–7 кл., кн.
для учителя / В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик. – М.: ЛинкаПресс, 1994. – 196 с.
28. Кожевникова К. Об аспектах связности в тексте как целом / К. Кожев-
никова // Синтаксис текста. – М.: Наука, 1979. – С. 49–68.
29. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка /
Г.В. Колшанский. – М.: Наука, 1984. – 175 с.
30. Контеева О.Н. Мотивационная готовность педагогов к инновацион-
ной деятельности [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 19.00.07 / О.Н. Контеева. – Ярославль, 2001. – 25 с.
31. Костенкова Ю.А. Дети с задержкой психического развития: особенно-
сти речи, письма, чтения / Ю.А. Костенкова, Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченко. – М.,
2004. – 64 с.
32. Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности: моно-
графия / Е.С. Кубрякова. – М.: Издательство ЛКИ, 2008. – 160 с.
33. Кузнецова Э.В. Лексикология русского языка: учебное пособие для
студ. филол. спец. ун-тов / Э.В. Кузнецова. – 2-е изд. испр. и доп.- М.:
Высш.шк., 1989. – 216 с.
34. Ладыженская Т.А. Система обучения сочинениям в 4–8 классах /
Т.А. Ладыженская. – М.: Просвещение, 1973. – 367 с.
35. Лапп Е.А. Письменная речь у младших школьников с ЗПР. Пособие
для педагогов системы коррекционно-развивающ. обучения и студентов дефектол. спец. / Е.А. Лапп. – Ростов на/Д: Феникс, 2007. – 203 с.
144
36. Лапп Е.А. Программа обучения младших школьников с задержкой
психического развития составлению описательных текстовых сообщений /
Е.А. Лапп // Развитие научного наследия М.Е. Хватцева в отечественной логопедии: материалы международной научно-практической конференции, посв.
120-летию со дня рождения профессора М.Е. Хватцева, 20 янв. 2009 г. / Под
общ. ред. В.Н. Скворцова. – ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2009. –148 с. – С. 82–89.
37. Лапп Е.А. Специфика работы по составлению описательных текстов
младшими школьниками с задержкой психического развития / Е.А. Лапп //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – № 2. – 2008. –
С. 20–30.
38. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. –
М.: Красанд, 2010. – 216 с.
39. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: Учебное пособие. –
М.: Академия. – 2004. – 352 с.
40. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и кор-
рекции у младших школьников с задержкой психического развития: учебное
пособие / Е.А. Логинова // Под ред. Л.С. Волковой. – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2004. – 208 с.
41. Лосева Л.М. Как строится текст / Л.М. Лосева. – М.: Просвещение,
1980. – 96 с.
42. Лотман Ю.М. Риторика – механизм смыслопорождения (раздел книги
«Внутри мыслящих миров») / Ю.М. Лотман. // В кн.: Лотман Ю.М. Семиосфера. – СПб.: «Искусство-СПБ», 2000. – 704 с.
43. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма / А.Р. Лурия // Письмо и
речь: нейролингвистические исследования: учебное пособие для студентов
психол. фак. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 352 с.
44. Львов М.Р. Основы теории речи: учеб. пособие для ст-тов пед. вузов. –
М.: Академия, 2002. – 248 с.
45. Ляудис В.Я. Психологические основы формирования письменной речи
у младших школьников / В.Я. Ляудис, И.П. Негурэ. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 150 с.
46. Макеева Е.А. Сравнительное изучение мотивации учения младших
школьников с задержкой психического развития и умственной отсталостью
[Текст] / Е.А. Макеева // Специальная психология. – 2005. – № 2(4). – С. 12–17.
47. Макеева Е.А. Формирование мотивации учения у младших школьни-
ков с ЗПР / Е.А. Макеева // Коррекционная педагогика. – 2004. – № 2(4). –
С. 50–54.
48. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения /
А.К. Маркова. – М.: Педагогика, 1974. – 240 с.
49. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Ма-
тюхина. – М.: Педагогика, 1984. – 144 с.
145
50. Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика
написания: Учебно-методическое пособие для студентов и учителейсловесников. – М.: Флинта; Наука, 2001. – 256 с.
51. Мещеряков В.Н. Учимся начинать и заканчивать текст: Учебное посо-
бие. – М.: Флинта; Наука, 2004. – 280 с.
52. Мизинцев В.П. Применение моделей и методов моделирования в ди-
дактике / В.П. Мизинцев. – Хабаровск: Изд-во Хабар, пед. ин-та, 1976. – 111 с.
53. Мисаренко Г.Г. Методика обучения младших школьников русскому
языку с коррекционно-развивающими технологиями: Учебное пособие /
Г.Г. Мисаренко. – М.: Академия, 2004. – 336 с.
54. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения /
И.Д. Морозова. – М.: Просвещение, 1984. – 127 с.
55. Мурзин Л.Н. Текст и его восприятие: монография / Л.Н. Мурзин,
А.С. Штерн. – Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1991. – 171 с.
56. Мучник Б.С. Культура письменной речи: Формирование стилистического мышления / Б.С. Мучник. – М.: Аспект Пресс, 1996. – 174 с.
57. Насонова В.И. Анализ психологических механизмов затруднения в
овладении чтением и письмом у детей с ЗПР: автореф.дис...кандидата психологических наук / В.И. Насонова. – М., 1979. – 22 с.
58. Негурэ И.П. Формирование письменной речи у младших школьников:
автореф. дис. … канд. психол. наук / И.П. Негурэ. – М., 1977. – 20 с.
59. Никашина Н.А. Педагогическая характеристика детей с ЗПР /
Н.А. Никашина // Под ред. Т.А. Власовой и др. – М.: Педагогика, 1984. –
С. 121–135.
60. Николаева, Т.М. Краткий словарь терминов лингвистики текста /
Т.М. Николаева // Новое в зарубежной лингвистике. – Вып.8. Лингвистика текста. – М., 1978. – С. 467.
61. Новиков А.И. Текст и его смысловые доминанты А.И. Новиков / Под
ред. Н.В. Васильевой, Н.М. Нестеровой, Н.П. Пешковой. – М.: Институт языкознания РАН, 2007. – 224 с.
62. Одинцов В.В. Стилистика текста. – М.: Эдиториал УРСС. – 2010. –
264 с.
63. Озеров Ю.А. Раздумья перед сочинением / Ю.А. Озеров. – М.: Высш.
шк., 1990. – 154 с.
64. Павлюченкова М.В. Работа по подготовке и написанию сочинений
учащимися классов коррекционно-развивающего обучения // Воспитание и
обучение детей с нарушениями развития. – 2009. – № 1. – С. 40–45.
65. Пахнова Т.М. Текст как основа создании на уроках русского языка
развивающей речевой среды // Русский язык в школе. – 2000. – № 4. – С. 3–11.
66. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы /
В.Г. Петрова. – М.: Педагогика, 1977. – 200 с.
146
67. Пленкин Н.А. Обучение школьников структуре текста / Н.А. Плен-
кин // Актуальные проблемы развития речи учащихся. – М.: Просвещение,
1980. – С. 32–40.
68. Поддубная Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у пер-
воклассников с ЗПР / Н.Г. Поддубнова // Дефектология. – 1980. – № 4. –
С. 21–26.
69. Подобед В.Л. Особенности вербальной памяти учащихся IV классов
школы для детей с ЗПР / В.Л. Подобед / Сообщение I // Дефектология. – 1989. –
№ 4. – С. 3–9.
70. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках
русского языка / Пособие для учителя / Н.И. Политова. – М.: Просвещение,
1984. – 187 с.
71. Программа для специальных (коррекционных) общеобразовательных
школ и классов VII вида. – М.: Издательство ПАРАДИГМА, 2010. – 407 с. –
(Специальная коррекционная педагогика).
72. Пузанов Б.П. Обучение и воспитание детей с нарушениями интеллек-
туального развития (олигофренопедагогика): учебное пособие для вузов /
Б.П. Пузанов. – М.: Академия, 2003. – 272 с.
73. Реферовская Е.А. Коммуникативная структура текста в лексико-
грамматическом аспекте (под ред. Бондаренко А.В.) / Е.А. Реферовская. – Изд.
2-е, испр. – М.: Издательство ЛКИ, 2007. – 167 с.
74. Российская Е.Н. Методика формирования самостоятельной письмен-
ной речи у детей / Е.Н. Российская. – М.: Айрис-Пресс (АЙРИС
ДИДАКТИКА), 2004. – 240 с.
75. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. –
СПб.: Питер, 2009. – 713 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
76. Русина С.С. О целесообразности анализа текста-образца с точки зре-
ния синтаксиса целого текста / С.С. Русина // Актуальные проблемы развития
речи учащихся. – М.: Просвещение, 1980. – С. 40–45.
77. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении / Н.Г. Салмина. – М.: Изд-во
Моск. ун-та, 1988. – 288 с.
78. Самохвалова И.А. Моделирование как средство развития простран-
ственного мышления / И.А. Самохвалова // Педагогическое мастерство. –
2003. – № 6. – С. 13–20.
79. Седов К.Ф. Структура устного дискурса и становление языковой лич-
ности: Грамматический и прагматический аспекты / К.Ф. Седов. – Саратов:
Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1998. – 112 с.
80. Слюсарева Н.А. Категориальная основа тема-рематической организа-
ции предложения / Н.А. Слюсарева // Вопросы языкознания. – 1986. – № 4. –
С. 192.
147
81. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции /
Е.Ф. Соботович. – М.: Классикс-Стиль, 2003. – 160 с.
82. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика / Г.Я. Солганик. – 4-е изд. –
М.: Издательство ЛКИ, 2007. – 232 с.
83. Солдатов Д.В. Из опыта обучения психологически неготовых к школе
детей / Д.В. Солдатов // Психология и школа. – 2003. – №1. – С. 118–130.
84. Суворова Е.П. Обучение восприятию и созданию текста – единый
творческий процесс // Рус. яз. в шк. – 2001. – № 6. – С. 3–10.
85. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учебник для студ. сред.
пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 288 с.
86. Тригер Р.Д. Инициативная письменная речь учеников классов коррек-
ционно-развивающего обучения / Р.Д. Тригер // Дефектология. – 2004. – № 4. –
С. 40–47.
87. Фишман М.Н. Нейрофизиологические механизмы отклонений в ум-
ственном развитии детей: учебное пособие / М.Н. Фишман. – М.: УРАО. –
2001. – 75 с.
88. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении /
Л.М. Фридман. – М.: Знание, 1984. – 80 с.
89. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. по-
собие у, для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр «Владос»,
2000. – 240 с.
90. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и
восстановление / Л.С. Цветкова. – М.: МОДЭК, МПСИ, 2005. – 360 с.
91. Черенев Д.В. Повышение продуктивности учебной деятельности
младших школьников с задержкой психического развития на основе мотиваци-
онных факторов [Текст]: автореф. дис.... канд. пед. наук 13.00.03 / Д.В. Чере-
нев. – Екатеринбург, 2010. – 24 с.
92. Черноусова Н.С. Сочинения в начальных классах // Пособие для учи-
теля. – М.: Просвещение, 1976. – 176 с.
93. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организацион-
но-педагогические аспекты / С.Г. Шевченко. – М.: Владос, 2001. – 136 с.
94. Шошин П.Б. Зрительное восприятие / П.Б. Шошин // Дети с ЗПР / Под
ред. Т.А.Власовой и др.- М.: Педагогика, 1984. – С.35-54.
95. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся /
Д.Б. Эльконин. – М.: ИНТОР, 1998. – 112 с.
148
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]