Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование инициативной письменной речи младших школьников с ЗПР. Учебное пособие
.pdf
Ученики: Какие мальчики – молодцы!
Учитель: Какую главную мысль хотел донести автор?
Ученики: Люди должны помогать друг другу в трудной ситуации.
Учитель: Как можно озаглавить текст?
Ученики: Помощь подоспела.
После такой работы учитель предлагает детям записать текст в тетрадь,
напоминая, что каждую часть следует писать с красной строки.
Систематическая работа над текстом и его основными признаками; неоднократная тренировка в озаглавливании различных текстов, придумывании
предложений в соответствии с темой текста, позволяют учителю организовывать собственно работу над инициативной письменной речью школьников.
В конце второй четверти второго класса можно провести сочинение по
теме «Новогодняя елка». Ученикам предлагается прочитать составленный учителем и записанный на доске план предстоящего сочинения. План дается учителем в форме вопросов, которые строятся так, чтобы в ответах можно было
использовать лексику вопросов, добавляя к каждой фразе лишь одно-два слова:
1. Какой праздник для детей самый веселый?
2. Где поставили елку?
3. Чем украсили елку?
4. Какой стала елка?
Таким образом, уже в первых вопросах плана предопределен состав лексики каждого предложения, а порядок вопросов определяет связность и последовательность самого сочинения.
Во втором классе ученики не только коллективно составляют ответы на
вопросы, но и пересказывают получившийся рассказ, прежде чем его записать.
Сначала учитель предлагает пересказать текст 3–4 ученикам, постепенно сокращая количество повторов текста.
Во втором классе проводятся также обучающие коллективные сочинения
по данному плану с последующей их записью под руководством учителя.
Работа начинается с задания учащимся: прочесть первый вопрос плана и
ответить на него одним предложением, пользуясь словами вопроса и добавляя
свои слова. Выслушав ответ, учитель рядом с вопросом записывает слова, которые добавили учащиеся. Такая работа проводится по каждому вопросу плана.
Закончив составление последнего ответа, учитель просит учащихся еще раз ответить на все вопросы плана, но вопросы читать про себя. Ответы детей приближаются, таким образом, к связному рассказыванию. Редактируя ответы на
вопросы, учитель проводит работу над синонимами, предупреждает возможные
орфографические ошибки в трудных словах, но рассказ на доске не записывается. Коллективно составленный и отредактированный рассказ учащиеся записывают под руководством учителя, затем проверяют записанное. В заключение
учитель предлагает прочесть записанное вслух и вместе с учащимися формули-
81
рует вывод, что они составили и записали сочинение, так как в нем мысли изложены по порядку, обо всем сказано ясно и точно.
Количество предложений в сочинении по-прежнему определяется количеством вопросов плана, т.е. на каждый вопрос плана дети отвечают одним
предложением. Однако многие вопросы формулируются так, что учащиеся, отвечая на них, вынуждены самостоятельно подбирать слова и определять их место в предложении. Приведем в качестве примера сочинение на тему «На горке».
Работа над сочинением начинается с подготовительной беседы. Затем
учитель открывает план сочинения, заранее написанный на доске:
1. Какое время года наступило?
2. Какой был день?
3. С кем ты пошёл на горку?
4. Чем заняты дети?
5. Какой интересный случай произошёл там?
Отвечая на первый, второй и третий вопросы плана, учащиеся могут воспользоваться словами вопросов, добавляя к ним лишь одно-два слова. Составляя ответы на следующие вопросы плана, дети сами должны подобрать необходимые слова и составить с ними предложения. Учитель следит за тем, чтобы
дети не повторяли одни и те же слова и правильно располагали однородные
члены предложения.
По ходу коллективной работы над каждым предложением учитель помогает детям подобрать слова, записывает их рядом с вопросами на доске и предупреждает ошибки в написании трудных слов. Некоторые сочинения можно
писать и без предварительного устного рассказа. По окончании работы над сочинениями учитель предлагает детям внимательно перечитать свои работы и
сверить с доской написание трудных слов.
Постепенно работа над сочинениями усложняется. Вопросы готового
плана составляются так, что учащиеся сталкиваются с необходимостью пользоваться в сочинении преимущественно своими словами. Правда, учитывая недостаточный словарный запас младших школьников с задержкой психического
развития, следует предлагать детям «слова для справок». Например, по теме
«Как дети зайцев спасли» ученикам предложены слова для справок (разлилась,
затопила, оказались в воде, забрались на пенёк, прижали уши и др.) и такой
план:
1. Когда происходит действие? (Это случилось весной).
2. Какие изменения произошли на реке? (Река разлилась и затопила лес.
Все деревья оказались в воде).
3. Что случилось с зайцами? Как они себя ведут? (Зайцам некуда деваться.
Они забрались на пеньки. Сидят, прижали уши и дрожат от страха).
82
4. Как ребята собираются помочь бедным зайчишкам? (Это увидели дере-
венские ребята. Решили они подплыть к бедным зайчишкам и забрать их в лодку).
Далее учитель предлагает детям придумать концовку текста (Дети доставили лесных жителей к берегу и там выпустили. Вот так мальчики спасли зайцев!).
Составляя рассказы, по плану, данному учителем, дети учатся понимать
вопросы, точно отвечать на них, а главное – осознают значение плана. И когда
в третьем классе осуществляется переход от готовых планов к коллективному
их составлению, учащиеся оказываются психологически подготовленными к
этому.
К концу третьей четверти второго класса учащиеся уже подготовлены к
ответу на некоторые вопросы плана не одним, а двумя предложениями. Эта работа требует умения так составлять предложения, чтобы между ними была тесная смысловая связь, чтобы одна мысль вытекала из другой. При подготовке
таких сочинений учитель работает с различными вариантами ответов, и это
обязывает его быть особенно внимательным к каждому ответу. Для примера
приведем описание работы над сочинением на тему «Как мы встречали
птиц» [91].
Сочинение на эту тему проводится по личным впечатлениям (участие детей в праздновании Дня птиц) и начинается, как обычно, с подготовительной
беседы. В ней выясняется, что видели дети на празднике, что им было интересно, какие из перелетных птиц скоро появятся в родных местах. Затем учитель
открывает план сочинения, записанный на доске, и предлагает учащимся прочесть его:
1. Какой праздник вы будете отмечать?
2. Куда вы пошли всем классом?
3. Как проходил праздник?
4. Какие птицы к нам скоро прилетят?
Вопросы этого плана неодинаковы по трудности. Ответы на первые два
вопроса составить легко. А ответы на третий и четвертый вопросы плана должны быть развернутыми. Желательно, чтобы на каждый из них дети ответили
двумя предложениями. Учащиеся могут дать различные варианты ответов, и
задача учителя – отобрать наилучшие, мотивировать этот выбор. Работа проводится методом беседы, фрагмент которой приводим ниже.
Прочитав третий вопрос плана, учитель просит учащихся рассказать о
празднике самое главное, важное.
Учитель: Что было на празднике главным?
Ученики: В этот день ребята принесли домики для птиц и повесили их на
деревья.
Учитель: Что еще надо сказать о празднике?
Ученики: Что на празднике было весело. Ребята называли птиц, пели о
них песни, читали стихотворения, играли.
83
Учитель: Составим об этом предложение.
Ученики: На празднике было весело. Ребята пели песни, играли.
Учитель: Вы сказали много лишнего. Если ребята пели, играли, значит,
ясно, что им было весело. Без какого предложения мы можем обойтись?
Ученики: Мы можем обойтись без первого предложения.
Учитель: Составьте предложение, которое следует включить в сочинение.
Ученики: Ребята пели песни, играли.
Учитель: Теперь так же коротко нужно сказать о домиках для птиц. Как
они называются?
Ученики: Скворечники.
Учитель: Вспомните: кто принес в парк скворечники?
Ученики: Их принесли школьники.
Учитель: На какие деревья их повесили?
Ученики: Их повесили на самые высокие деревья.
Учитель: Скажите это в одном предложении.
Ученики: Школьники принесли скворечники и повесили их на самые вы-
сокие деревья.
Учитель: Это предложение очень удачное. Повторите его и запомните. В
ходе работы учитель записывает на доске слова, которые учащиеся используют в
сочинении, предупреждает ошибки. Подготовительная работа на этом заканчивается. По вызову учителя один-два ученика повторяют рассказ, составленный
коллективно, а затем класс под руководством учителя записывает сочинение.
В заключение учитель предлагает учащимся внимательно прочесть написанные сочинения и еще раз сверить с доской написание слов «праздник»,
«встречи», «классом», «скворечники», «принесли», «прикрепили».
В конце года второклассникам уже предлагается составить и записать по
плану самостоятельный текст на тему «Как я помог животному или птице»:
1. Где это было и когда?
2. Что случилось?
3. Как об этом узнали?
4. Как помогли животному?
Учитывая особенности второклассников с задержкой психического развития, учителю следует организовать работу по актуализации опорных знаний
детей (Вспомни, приходилось ли тебе выручать животных из беды? Видел ли
ты, как это делают другие? Расскажи). Также необходимо вспомнить, что такое
текст, тема текста, из каких частей состоит текст. Возможно, учитывая индивидуальные особенности класса, придется использовать серию сюжетных картинок в качестве содержательной опоры создаваемого текста.
84
Сочинения-описания.
Важной составляющей системной работы по развитию инициативной
письменной речи младших школьников с задержкой психического развития является обучение их составлению описательных рассказов. Этот вид деятельности очень важен для развития ребенка, т.к. умение точно, лаконично и образно
описывать предмет является условием совершенствования речи и мышления,
облегчает процесс обмена информацией.
Во втором классе у младших школьников формируется умение составлять
описания предметов под руководством учителя. Опыт работы показывает, что
это умение формируется у детей медленно. Сложность овладения описательной
речью связана с тем, что для его создания и понимания недостаточно накопленного чувственного опыта ребенка, а необходима активная интеллектуальная
работа, направленная на выделение не только видимых свойств и признаков
предмета, но и тех его качеств, которые не представлены в явном виде. С другой стороны, трудности обучения описательной речи сопряжены с тем, что программа описательного рассказа носит условный, субъективный характер и зависит от последовательности выделения качеств предмета или характеристик
явления в зависимости от целей коммуникации.
Работа по написанию сочинений-описаний требует от учащегося умения
вглядываться в жизнь. Чтобы описания получились точными, следует организовать наблюдения детей. Можно предложить понаблюдать за осенними листьями (какие они по цвету, как они летят, как шуршат под ногами) или посмотреть, как падает снег, потрогать его руками, слепить из него снежки.
В описаниях широко используются прилагательные. Ученикам необходимо указать на это и помочь подобрать в каждом конкретном случае подходящие. При подготовке сочинений учитель вместе с учащимися подбирает ряды
прилагательных к наименованиям предметов, которые будут описываться. Эти
слова записываются на доске, и, работая с ними, учитель объясняет, что для
выражения содержания нужно выбрать самое точное и подходящее слово.
Определяя последовательность работы при обучении навыкам описательной речи, следует исходить из того факта, что мыслительная работа всегда опережает речевую. Поэтому особое внимание следует уделять развитию исследовательской способности детей, привлечению их внимание к признакам предмета, обучению не только слышать слова, характеризующие предмет, но и
запоминать их ансамбль. С этой целью в канву урока (любого типа) включаются задания по аудированию текстов-загадок. В результате прослушивания такого рассказа дети отгадывают, о каком предмете (или о ком) рассказывается в
нём. После отгадывания предмета учитель побуждает исследовательскую деятельность детей вопросами.
85
Фрагмент занятия.
Что это?
Посмотри
Форма.
Цвет.
Величина.
Вкус.
Попробуй
Мое отношение.
Оцени
Учитель: Ребята, прослушайте рассказ: «Вошёл я ранним утром в лес и
вижу: на дереве сидит птица. У этой птицы небольшое туловище, два острых
длинных крыла и короткий клюв. Сама она серого цвета, но немногие видели
эту птицу – ведь она обычно прячется в густой листве высоких деревьев. Спрятавшись в чаще ветвей, она распевает свою всем знакомую песенку: ку-ку, куку. Птица эта гнёзда не вьёт, а подкладывает яйца в чужие гнёзда». О ком говорится в рассказе?
Ученик: В рассказе говорится о кукушке.
Учитель: По каким признакам вы догадались, что это кукушка? Каким
образом человек узнал, что птица серая?
Ученик: Он её увидел.
Учитель: А как человек понял, что это именно кукушка?
Ученик: Он услышал её песенку.
В случаях затруднения в опознании предмета по его описанию предлагается выполнить это задание с опорой на предметные картинки, среди которых
находилась картинка-отгадка.
Постепенно в речевую практику детей вводятся задания без опоры на содержательные компоненты, но с опорой на модель будущего рассказа. В этом
случае содержание сообщения извлекается из памяти, дети используют информацию, известную им из ранее проработанных текстов или же из познавательных бесед на предшествующих занятиях. Учитель предлагает в помощь учащимся план описания, который одновременно является и программой их исследовательской деятельности. Например, при подготовке к описанию овощей
может быть предложен следующий план:
Работа над ошибками.
С целью предупреждения синтаксических ошибок при подготовке к сочинениям необходимо проводить упражнения, которые помогли бы учащимся
осознанно усвоить структуру простого предложения. Наиболее эффективными
являются следующие упражнения:
Работа с деформированными предложениями. Учитель записывает на
доске предложения, которыми можно начать или закончить сочинения, но
прежде, чем включить их в текст, следует поставить слова в нужной форме,
86
правильно употребить предлоги, определить порядок слов в предложении. Такая работа требует умственной активности, развивает языковое чутье.
Наблюдения над порядком слов в предложении. Эти наблюдения полезно
проводить на основе сопоставления вопросов плана и ответов на них. Уже при
составлении первых сочинений учитель подчеркивает, что порядок слов в вопросах нельзя механически переносить на ответы, при составлении ответов на
вопросы надо всегда думать над порядком слов, который определяется смыслом. Учителю следует сказать учащимся, что слова «где», «что», «как», «когда», с которых начинается вопрос, в ответах не используются.
Подсчет количества предложений в тексте сочинения, слов в предложении. Эти упражнения особенно необходимы при составлении первых сочине-
ний, чтобы научить детей видеть границу каждого предложения, чтобы выработать навык ставить в конце предложения необходимые знаки препинания.
Правильное интонирование предложения. Каждое сочинение, коллективно составленное и записанное, читается затем учащимися вслух. Заключительное чтение следует проводить для того, чтобы показать учащимся, что предложения, которые они составляли на заданную тему, в целом, составляют рассказ.
Каждое предложение в рассказе надо читать с соблюдением интонации и логического ударения.
Важнейшей задачей уроков развития речи является активизация новых
для учащихся слов и оборотов. Поэтому при подготовке и проведении устных
или письменных творческих работ, следует записывать на доске слова, которые
нужно ввести в активный словарный запас каждого школьника, и учить ими
пользоваться.
Важно научить учащихся осознанно отбирать слова и выражения для выражения своих мыслей. Учащимся следует показать, что из многих слов надо
уметь выбрать самое точное, самое выразительное и подходящее слово для выражения данного содержания. Уже при проведении обучающих упражнений
учащиеся должны понять, что одни слова в речи можно заменить другими,
близкими по значению, что такая замена позволяет нам говорить и писать более
точно. Для этого проводятся следующие упражнения:
Наблюдения над взаимозаменяемыми словами в связных текстах. Эти
наблюдения проводятся на деформированных текстах; текстах, составленных
учащимися под руководством учителя. Например, после составления и записи
ответов на вопросы по теме «Елка» (Где стоит самая высокая елка? Кто здесь веселится? Что делают дети?) перед учениками можно поставить такие вопросы:
«О ком вы составили второе и третье предложение? (о детях). Как иначе их можно назвать? (школьники, ученики, второклассники)». Зачем один и тот же предмет нужно называть разными словами?» Такие наблюдения помогут учащимся
осознать, что не следует употреблять в связном тексте одни и те же слова.
87
Упражнения в синонимических заменах. Учащихся важно научить заменять данные в вопросах или в текстах рассказов слова другими. Например, в
плане сочинения на тему «Как мы заботимся о птицах» первым стоит вопрос
«Какое время года наступило?». Стремление учащихся употребить тот же глагол и в ответе вполне объяснимо: у них еще нет синонимического запаса. Зная
это, учитель советует подобрать слова, которыми можно заменить глагол, данный в вопросе. Учащиеся предлагают слова «пришла», «настала» и выбирают
то слово, какое им показалось лучшим. Такую работу следует проводить постоянно.
Выбор из синонимического ряда наиболее подходящего слова для данного
контекста. Работу эту учитель проводит постоянно, он подбирает синонимы к
тому или иному слову, записывает их на доске, показывает учащимся, какой из
синонимов более точно выражает смысл. Например, для работы с текстом «Как
дети зайцев спасли» учитель записывает к слову «зайцы» синонимы «зайчишки», «лесные жители». При работе по серии картинок на тему «Птичья столовая» учитель дает к слову «делать» синоним «мастерить», к слову «мальчики» –
ребята, школьники, ученики. Упражнения с синонимами необходимо проводить
систематически, чтобы подвести к пониманию того, что повторение одних и
тех же слов портит речь, лишает ее красоты и выразительности.
Организуя письменные сочинения, учитель должен помнить, что это
упражнения в грамотном письме. С целью предупреждения орфографических
ошибок первые сочинения учитель записывает на доске, указывает учащимся
трудные слова и лишь после этого разрешает записать их в тетради. Постепенно все орфографически трудные слова включаются либо в вопросы плана, либо
записываются отдельно, рядом с вопросами, и подвергаются тщательному орфографическому анализу.
В начале работы над сочинением учащимся предлагается внимательно
прочесть предложение (а затем все сочинение), записанное на доске; определить, сколько в нем слов (или сколько предложений в тексте); найти слова,
трудные для написания, произнести их по слогам, составить из разрезной азбуки; найти слова на изучаемое правило; объяснить, почему надо изменить форму
того или иного слова, и т.п. В ходе выполнения сочинения учитель оказывает
индивидуальную помощь слабым учащимся. Он просматривает написанное,
обращает внимание детей на слова, в которых допущены ошибки, приучает обращаться с вопросами при затруднении. При такой подготовке большинство
учащихся выполняет сочинения без ошибок.
Оценка и анализ письменных работ.
После проверки работ учитель отводит несколько минут очередного урока на их анализ. Вначале дается общая оценка выполнения работы классом в
целом (щадящая, поощрительная). Затем учитель зачитывает 2–3 удачных, по
88
его мнению, сочинения. Можно зачитать отдельные удачные выдержки из сочинений, стараясь охватить обсуждением возможно большее число работ. В ситуации не очень удавшихся сочинений не нужно персонально называть авторов.
В этом случае можно выписать на доске 1–2 неудачных предложения, выражения и разобрать, в чем их недостатки: непоследовательность описания, неправильное использование слов и оборотов, повторяющиеся слова и др. Учителю
следует привлекать детей к обсуждению.
Работа над ошибками проводится коллективно. Разбираются типичные
ошибки в написании слов, в построении предложений и всего текста. Если,
например, обнаружилось, что несколько учащихся не отделили предложения
точкой, учитель предлагает им найти эту ошибку в своих сочинениях, прочесть
предложение интонационно правильно. Если ошибки связаны с нарушением
порядка слов в предложении, эти предложения необходимо выписать на доске и
коллективно их исправить.
Все ошибки детей – речевые и неречевые – дифференцируются, и работа
над каждой группой ведется в отдельности на разных уроках.
Стилистические погрешности исправляются прямо по тексту. Что касается орфографических ошибок (естественно, что второклассники могут испытывать затруднения в написании некоторых слов), то ученик может проверить работу, используя свой словарик или орфографический школьный словарь. Обращение к словарю позволяет ребенку сосредоточиться на работе с текстом.
Орфографические ошибки на непройденные правила следует исправлять учителю, а ошибки на изученные правила помечать для последующей работы над
ошибками. Иногда можно сообщить в предварительном виде некоторые правила написания.
В процессе коллективной работы школьники анализируют свои письменные работы и работы своих одноклассников, и делают это с большим интересом, потому что их работы – небольшие по объему, простые по структуре, а
значит, лучше осознаются детьми и легче поддаются критике. «Вопросы композиции, взаимоотношение повествования и описания, выразительность поэтической речи – эти вопросы, вскрытые на детском сочинении, делаются близкими и понятными ученикам», – писал М.А.Рыбников, следовательно (и в этом
суть данной работы), в процессе разбора изложений и сочинений помогают
учащимся осознать некоторые теоретические вопросы литературного анализа.
Таким образом, в ходе последовательной обучающей работы второклассники учатся составлять и записывать ответы на вопросы, 3-4 предложения на
заданную тему, составлять короткий рассказ по плану в виде вопросительных
предложений с опорой на серию картин или сюжетную картину. Это делает
возможным переход на следующий этап развития связной письменной речи.
89
Вопросы и задания по теме
1 уровень сложности
1. Выпишите в рабочую тетрадь основные умения, которыми должны
овладеть учащиеся в процессе работы над сочинениями во втором классе
(1 балл).
2. Выпишите упражнения по формированию умений связной письменной
речи, которые предлагают школьные учебники? Предложите дополнительно
известные вам приемы (1 балл).
3. Выпишите в рабочую тетрадь приемы работы над планом во 2 классе
(0,5 балла).
4. Опишите приемы работы над заголовками связных письменных выска-
зываний (0,5 балла).
5. Составьте тематику школьных сочинений для учащихся 2 специально-
го (коррекционного) класса VII вида (1,5 балла).
2 уровень сложности
1. Подберите в учебнике 2 класса по русскому языку текст для последу-
ющего анализа. Подготовьтесь к выразительному чтению текста (отрывка):
определите, где нужны логические ударения, паузы – короткие и более продолжительные; выберите нужный тон, темп чтения, принимая во внимание содержание текста, его языковые особенности. Задания к тексту: определить тему, основную мысль текста, выписать ключевые слова (словосочетания), которые отражают тему текста; озаглавить текст, объяснить смысл названия (на что
указывает заглавие – на тему или на основную мысль текста?); определить
стиль текста, доказать свое мнение; доказать, что это текст, какова роль первого
(последнего) предложения; каким типом речи (повествованием, описанием,
рассуждением) является данный текст – доказать; определить, какие средства
связи между предложениями используются в тексте (одном абзаце), какой способ связи между предложениями в этом абзаце (цепная, параллельная связь, их
сочетание); объяснить, пользуясь словарями, значение трудных слов, подобрать
к этим словам синонимы (антонимы); если в тексте есть многозначные слова,
выявить в каких значениях они употреблены; если есть слова, употребленные
в переносном значении, определить их роль в тексте; проанализировать орфографию и пунктуацию текста. Сгруппировать орфограммы и пунктограммы,
объяснить их (2 балла).
2. Подберите различные виды заданий и и упражнений по обучению
младших школьников приемам сбора материала к сочинению (1 балл).
3. Составьте конспект урока по обучению сочинению-описанию. Офор-
мите опорные таблицы, схемы и т.д. (3 балла).
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]