Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование ключевых компетенций в педагогическом образовании. Коллективная монография
.pdf
коммуникативные – умение «встать на место другого», понима-
ние причин действий другого субъекта в процессе взаимодействия, анализ прожитых ситуаций и учет действий других в своих
поведенческих стратегиях;
интеллектуальные – определение основания деятельности, оцен-
ка собственной позиций, умение прогнозировать последующий
ход действий, умение возвращаться назад и оценивать правильность выбранного плана;
кооперативные – самоопределение в рабочей ситуации, умение
удерживать коллективную задачу, умение принимать ответственность за происходящее в группе, умение осуществлять пошаговую организацию деятельности, умение соотносить результаты с целью деятельности.
Диагностика сформированности уровня кооперативных
рефлексивных умений студентов
Вариант I
Пояснительная записка
Спецификация работы
Цель: проверка уровня сформированности кооперативных
рефлексивных умений студентов.
Время выполнения: 2 часа.
Шкала оценки: выставляется в баллах, для каждого задания баллы
разработаны индивидуально.
Форма и технология проведения работы:
I. Групповая диагностика.
Студенты в группах (5-7 человек) выполняют групповое задание
(Рабочий лист 1. Текст для работы в группе). В это время проводится
наблюдение (в каждой группе – 1 наблюдатель). У каждого учащегося
бейдж с именем.
II. Индивидуальная диагностика.
Каждый студент заполняет индивидуально, если возникают
сложности, пропускает задание, выполняет следующее задание:
Рабочий лист 2. Анкета студента для анализа своих действий в
учебной группе
Рабочий лист 3. Пошаговая организация рефлексивной деятель-
ности
Рабочий лист 4. Экспериментальное задание
151 | Страница
Рабочий лист 5. Опросник
Пакет контрольно–измерительных материалов:
Папка с рабочими листами заданий для студентов
Карта наблюдения для преподавателя
Пакет контрольно-измерительных материалов:
(для студента)
Папка с рабочими листами для студента 1-4
Рабочий лист 1. Текст для работы в группе
Рабочий лист 2. Анкета учащегося для анализа своих действий в
учебной группе
Рабочий лист 3. Пошаговая организация рефлексивной деятельности
Рабочий лист 4. Экспериментальное задание
Рабочий лист 5. Опросник
(для преподавателя)
Карта наблюдения для определения уровня сформированности
кооперативных рефлексивных умений
Кодификатор.
Спецификация работ:
Один экземпляр на группу
Рабочий лист 1. Текст для работы в группе
Один экземпляр для каждого участника исследования
Рабочий лист 2. Анкета студента для анализа своих действий в
учебной группе
Рабочий лист 3. Пошаговая организация рефлексивной деятельности
Рабочий лист 4. Экспериментальное задание
Рабочий лист 5. Опросник
Карта наблюдения для определения уровня сформированности
кооперативных рефлексивных умений
Итоговое табло.
Шкала оценки сформированности кооперативной рефлексии
152 | Страница
№
Параметр
Критерии
Оценка в балах
1.
Самоопределе
ние в рабочей
ситуации.
1. Безразличен к деятельности
участников группы.
2. Пассивен, действует только
по прямому указанию
преподавателя
или других членов группы.
3. Может точно
сформулировать поставленную
цель деятельности.
4. Активно предлагает свои
способы выполнения заданий.
5. Старается отстаивать свою
точку зрения.
0
1
2
3
4
2.
Умение
удерживать
коллективну
ю задачу.
1. Часто отвлекается, задает
вопросы или произносит
реплики, мешающие работе
других членов группы.
2. Задает вопросы по существу
выполняемого задания.
3. Старается вовлечь других
членов группы в активную
деятельность (задает вопросы,
делает замечания).
4. Старается выполнить
задание, поставленное
группой.
5. Прогнозирует результаты
коллективной деятельности.
0
1
2
3
4
3.
Умение
принимать
ответственно
сть за
происходяще
е в группе.
1. Отвлекается от выполнения
задания.
2. Активно принимает участие
в выполнении задания группы.
3. Пытается делать замечания
другим участникам,
отвлекающимся от работы.
4. Вступает в обсуждение,
указывает на ошибки.
0
1
2
3
4
Карта наблюдения для определения уровня сформированности
кооперативных рефлексивных умений студента
Ф.И.________________________________________________________________________________
Группа____________________________________ Дата_________________________________
153 | Страница
№
Параметр
Критерии
Оценка в балах
5. Осуществляет распределение
ролей и заданий для каждого
участника и (или) готов
представить результаты
работы группы перед другими.
4.
Умение
осуществлять
пошаговую
организацию
деятельности.
1. Сразу начинает выполнять
задание без определения
этапов работы
2. Перед началом работы
пытается определить способы
ее выполнения;
3. Может определить шаги
(этапы) выполнения задания;
4. Четко представляет
результаты своей
деятельности;
5. Может объяснить, как
получен такой результат.
0
1
2
3
4
5.
Умение
соотносить
результаты с
целью
деятельности.
1. Не анализирует результаты
деятельности.
2. Делает сравнение результата
и цели деятельности группы.
3. Пытается найти
(обосновать) причины
допущенных ошибок.
4. Предлагает новый способ
достижения цели.
5. Переформулирует задачи
группового задания.
0
1
2
3
4
Итог
Высокий уровень 47 – 28 баллов
Средний уровень с тенденцией к высокому 27 - 16 баллов
Средний уровень 15 – 6 баллов
Низкий уровень 5 – 0 баллов
Ф.И.О. наблюдателя____________________________
Должность___________________________________
154 | Страница
Рабочий лист 1
Текст для работы в группе
Инструкция: «Определите, о каких правителях Российского
государства идет речь в каждом фрагменте текста. Расставьте эти
фрагменты в хронологической последовательности».
1. Правление этой императрицы «Золотым веком» Российской
империи называют, ибо удалось ей больших успехов добиться как в делах
международных, так и в укреплении власти государевой. Она вела
переписку с французским философом-просветителем Вольтером и мечтала
о равенстве всех подданных перед законом, что не помешало ей
приговорить А.Н. Радищева, автора «Путешествия из Петербурга в
Москву», чьи идеи были созвучны Французской революции, к смертной
казни. Своим высочайшим манифестом она повелела предать забвению
бунт черни во главе с Емелькой Пугачевым. Границы государства
Российского расширились благодаря славным победам войска русского
над Турцией и на суше, и на Черном море. В результате усилий русских
дипломатов и побед фельдмаршала Суворова к России были
присоединены польские земли.
2. Время правления этого князя, одного из сыновей Святослава,
воспето в былинах. Народная молва нарекла этого князя Красным
Солнышком. Прославился он не далекими походами в заморские земли, а
строительством крепостей на рубежах русских для защиты от кочевников.
Надежно защитил «Щит Владимира» южные границы Киевской Руси. В
988г. сам князь принял веру христианскую по православному обычаю,
крестил киевлян в Днепре, а затем ввел христианство в других русских
городах.
3. Правителя этого еще при жизни стали называть Грозным. Он
первым из правителей Московии принял титул царя, создал стрелецкое
войско и созвал Земский Собор. Войско его сумело расправиться с
остатками Золотой Орды, присоединив к Москве Казань и Астрахань. При
нем войско Ермака отправилось покорять Сибирь. Надолго остались в
памяти народной и опричное воинство с метлами и собачьими головами,
«выметавшее и выгрызавшее измену» в государстве Московском, и
поражение русского войска в Ливонской войне, и разорение Москвы
крымским ханом Девлет-Гиреем, и погром в Новгороде, учиненный самим
царем, и церкви, построенные в Москве «на костях и на крови» в память о
погибших во время массовых расправ с «изменниками», противившимися
царской власти.
155 | Страница
4. Этого великого князя современники считали расчетливым,
скопидомным хозяином, осторожным и гибким политиком, добившимся у
Золотой Орды права самому собирать дань в русских землях, что было
делом для княжеской казны небезвыгодным. Не зря прозвали того князя
«Калитой», что означает «кошель». Накапливая средства, Калита сумел
расширить свои владения, добиться возвышения Москвы в русских
землях, прекратить набеги татар и даже убедить митрополита всея Руси
переехать в Москву.
5. Многие жители Российского государства считали этого человека,
вступившего на русскую землю в 1604 г., «чудесно спасшимся царевичем
Дмитрием», другие объявляли самозванцем. Звали его Григорием
Отрепьевым, был он монахом Чудова монастыря, бежавшим в Польшу.
Оттуда он явился с чужеземным войском, к которому присоединился
народ, поверивший в правдивость молвы о Дмитрии. Не долго удалось
этому человеку править в государстве Московском. Был он убит в
результате заговора бояр, недовольных его правлением. По преданию,
тело его сожгли, зарядили пеплом пушку и выстрелили в ту сторону,
откуда появился этот авантюрист.
6. Этот царь прославился своими победами над шведами в Северной
войне и «окном в Европу», которое ему удалось «прорубить». За столь
славные достижения был ему пожалован Сенатом в 1721 г. титул
императора и «Отца Отечества». При нем возник русский флот и
регулярная армия, стали строить мануфактуры и металлургические
заводы, торговать с Европой, взимать подушную подать, курить табак,
носить парики и европейские платья, встречать Новый год 1 января.
Столицей Российской империи стал новый город, основанный этим
правителем на реке Неве – Петербург, который сам царь называл не иначе
как «Парадизом».
156 | Страница
Рабочий лист 2
Анкета обучающегося
для анализа своих действий в учебной группе
Ф.И.__________________________________________________________________________________
Группа_____________________________ Дата_________________________________________
Инструкция: «Вы выполняли групповое задание, а сейчас ответьте на
вопросы о своей работе в группе. Долго не задумывайтесь, здесь правильных
и неправильных ответов нет».
1.Что Вы делали сейчас в группе?______________________________________________
2. Напишите, какую задачу должна была выполнять Ваша группа?
____________________________________________________________________________________________
3. Опишите этапы выполнения задания Вашей группой и
сформулируйте результаты Вашей деятельности _______________________________
____________________________________________________________________________________________
Рабочий лист 3
Пошаговая организация рефлексивной деятельности
Ф.И.__________________________________________________________________________________
Группа ______________________________ Дата________________________________________
Задание для студента:
1. Составь и запиши алгоритм для решения уравнения:
4х – 5,5 = 5х – 3(2х – 1,5).
2. Если не можешь написать следующий этап алгоритма, напиши,
почему это произошло.
Рабочий лист 4
Экспериментальное задание
Инструкция: «Вначале прочитай текст и письменно ответь на
вопросы в конце текста».
Текст
А.П. Чехов
Ушла
Пообедали. В стороне желудков чувствовалось маленькое
блаженство, рты позевывали, глаза начали суживаться от сладкой
дремоты. Муж закурил сигару, потянулся и развалился на кушетке. Жена
села у изголовья и замурлыкала... Оба были счастливы.
– Расскажи что-нибудь... – зевнул муж.
– Что же тебе рассказать? Мм... Ах, да! Ты слышал? Софи Окуркова
157 | Страница
вышла замуж за этого... как его... за фон Трамба! Вот скандал!
– В чем же тут скандал?
– Да ведь Трамб подлец! Это такой негодяй... такой бессовестный
человек! Без всяких принципов! Урод нравственный! Был у графа
управляющим — нажился, теперь служит на железной дороге и ворует...
Сестру ограбил... Негодяй и вор, одним словом. И за этакого человека
выходить замуж?! Жить с ним?! Удивляюсь! Такая нравственная девушка
и... на тебе! Ни за что бы не вышла за такого субъекта! Будь он хоть
миллионер! Будь красив, как не знаю что, я плюнула бы на него! И
представить себе не могу мужа - подлеца!
Жена вскочила и, раскрасневшаяся, негодующая, прошлась по
комнате. Глазки загорелись гневом. Искренность ее была очевидна...
– Этот Трамб такая тварь! И тысячу раз глупы и пошлы те женщины,
которые выходят за таких господ!
– Тэк-с... Ты, разумеется, не вышла бы... Н-да... Ну, а если бы ты сей-
час узнала, что я тоже... негодяй? Что бы ты сделала?
– Я? Бросила бы тебя! Не осталась бы с тобой ни на одну секунду! Я
могу любить только честного человека! Узнай я, что ты натворил хоть сотую долю того, что сделал Трамб, я... мигом! Adieu тогда!
– Тэк... Гм... Какая ты у меня... А я и не знал... Хе-хе-хе... Врет бабенка
и не краснеет!
– Я никогда не лгу! Попробуй-ка сделать подлость, тогда и увидишь!
– К чему мне пробовать? Сама знаешь... Я еще почище твоего фон
Трамба буду... Трамб — комашка сравнительно. Ты делаешь большие
глаза? Это странно... (Пауза.) Сколько я получаю жалованья?
– Три тысячи в год.
– А сколько стоит колье, которое я купил тебе неделю тому назад?
Две тысячи... Не так ли? Да вчерашнее платье пятьсот... Дача две тысячи... Хе-хе-хе. Вчера твой papa выклянчил у меня тысячу... – Но, Пьер, побочные доходы ведь...
– Лошади... Домашний доктор... Счеты от модисток…Третьего дня
ты проиграла в стуколку сто рублей...
Муж приподнялся, подпер голову кулаками и прочел целый
обвинительный акт. Подойдя к письменному столу, он показал жене
несколько вещественных доказательств...
– Теперь ты видишь, матушка, что твой фон Трамб – ерунда,
карманный воришка сравнительно со мной... Adieu! Иди и впредь не
осуждай!
158 | Страница
Я кончил. Быть может, читатель еще спросит:
– И она ушла от мужа?
Да, ушла... в другую комнату.
Вопросы и задания к тексту:
Ф.И.___________________________________________________________
Группа_________________________________________________________
Дата___________________________________________________________
1. Какая ситуация описана в тексте?
2. Какой выбор делает каждый герой?
3. Какому герою вы симпатизируете и почему? Свой ответ обоснуйте.
4. Как бы вы поступили в такой ситуации? Почему?
5. Могли бы Вы предложить другой выход из этой ситуации?
Рабочий лист 5
Опросник
Ф.И.___________________________________________________________
Группа_________________________________________________________
Дата___________________________________________________________
Инструкция: «Вам предложены утверждения или вопросы, касающиеся
ваших обычных действий в группе сверстников. Выберите нужный вам
ответ и отметьте его знаком «О». Долго не задумывайтесь, здесь
правильных и неправильных ответов нет».
Текст опросника
1. Представьте себе, что ваш коллектив (группа) участвует в конкур-
се. Готовы ли вы представить свой коллектив (рассказать о своей группе)?
А. Да, я сделаю это.
Б. Нет, а почему я?
2. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит в нашем
коллективе (группе).
А. Да, я не влияю на происходящее.
Б. Нет, я чувствую всегда, что происходит в коллективе.
3. В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни, чаще
были виноваты другие люди, чем я сам.
А. Да, чаще виноваты другие.
Б. Нет, чаще всего виноват(а) сам (сама).
4. Чаще всего я готов нести ответственность за весь коллектив.
159 | Страница
А. Да, если я здесь, значит должен отвечать за то, что происходит.
Критерии оценивания
Баллы
1. Безразлично пишет или не пишет о деятельности
группы.
0
2. Описывает действия, которые выполнял по указанию
учителя или других членов группы.
1
3. Может точно сформулировать поставленную цель
деятельности.
2
4. Четко описывает способы выполнения заданий.
3
5. Четко формулирует действия группы.
4
Б. Нет, если я здесь – это не значит, что я должен отвечать за наш
коллектив в целом.
5. Представьте себе, что ваш коллектив (группа) забыл поздравить с
днем рождения вашего одногруппника. Вы чувствуете себя расстроенным,
потому что вы сами забыли.
А. Да, я сам виноват.
Б. Нет, даже не переживаю, почему должен помнить я?
Обработка результатов
Ключ для обработки анкет (РЛ 1, 2)
Прочтите ответы студента и найдите соответствие критериям.
Совпадения отметьте баллами. Баллы суммируйте и результаты занесите
в итоговое табло.
Критерии оценивания результатов анкетирования:
Ключ для обработки задания (РЛ 3)
Соотнесите результаты выполнения задания студента с алгоритмом.
Примерный алгоритм решения уравнения:
1. Раскрыть скобки в правой части уравнения.
2. Перенести все неизвестные слагаемые в левую часть уравнения.
3. Перенести все известные слагаемые в правую часть уравнения.
4. Привести подобные слагаемые.
5. Найти неизвестный множитель.
6. Полученное число и будет решением уравнения.
160 | Страница
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]