Формирование ключевых компетенций в педагогическом образовании. Коллективная монография

По шкале «программирование» значимых различий между студентами разных курсов не наблюдается. Средний уровень показателей по этой шкале у всех студентов говорит о том, что потребность детально продумывать свои действия для достижения поставленных целей еще окончательно не сформировалась. Значения показателей по шкале «оценивание результатов» также имеют тенденцию к росту и достигают высокого уровня на третьем и пятом курсе. Высоко достоверно (P˃0,001) увеличиваются от первого к пятому курсу показатели по шкале «гибкость». При изменении обстоятельств студенты-пятикурсники могут быстро оценивать изменяющиеся условия и легко перестраивают планы и программу действии й, адекватно реагируют на новые события. По шкале «общий уровень саморегуляции» показатели достоверно не изменяются от первого к третьему курсу, но между третьим и пятым курсом уже имеет место достоверный рост и переход студентов впускного курса к высокому уровню саморегуляции. При этом, они осознанно ставят цели, становятся самостоятельны в принятии решений, адекватно реагируют на изменения, формируют свой индивидуальны стиль саморегуляции. Это повышает исследовательскую активность студентов и придает им уверенность в незнакомых ситуациях. Таким образом, по большинству шкал, в том числе по шкале «общий уровень саморегуляции» наблюдается увеличение показателей регуляторных процессов.

Ценностные ориентации также могут быть определены при помощи

Степень соответствия ценностей исследуемого ценностным ориентациям самоактуализирующейся личности определяется с использованием процентной шкалы самоактуализационного теста (САТ) Л.Я. Гозмана, М.В. Кроза, М.В. Латинской, созданного на базе опросника POI Э. Шостром

 приобретение способностей создавать для себя необходимые

всех лет обучения через следующие дисциплины учебного плана: безопасность жизнедеятельности, психология, психологические основы безопасности, педагогика, основы экологической культуры, профессиональная этика, основы здоровьесберегающего обучения, обеспечение информационной безопасности в образовательном учреждении, основы медицинских знаний и здорового образа жизни.

будущей профессиональной деятельности. в этом курсе мы чаще всего проводим по определенной схеме:

1 этап – подготовительный. Релаксация, снятие мышечного напряжения, совершенствование навыков саморегуляции физиологических и психофизиологических функций.

2 этап – содержательный. Осознавание, и объективация потребностей, мотивов, ценностей. Интернализация профессиональных ценностей педагога. Развитие коммуникативной компетентности, навыков рефлексии, навыков межличностного взаимодействия (толерантности, эмпатии, признание ценность личности других людей, принятие во внимание их потребностей и интересов).

поведения в этой ситуации, но и не растеряется, сумеет овладеть своими эмоциями, мобилизует свою волю и силы и выполнит этот алгоритм. Во многих случаях это оказывается совсем непростой задачей. Как овладеть собой и справиться с опасной ситуацией?

Все тренинги, проводимые по данной дисциплине можно разделить на социально-психологические, направленные на формирование психоло­гической устойчивости и самоконтроля в ЧС и профессиональные, направ­ленные на выработку навыков безопасных действий в чрезвычайных си­туациях.

более конкретно воспринимать изучаемый материал, создавая разнообразные чрезвычайные учебные ситуации.

Признаками положительного влияния применяемой организации учебного процесса по безопасности жизнедеятельности на процесс форми­рования профессиональных компетенций педагога в области обеспечения безопасности являются:

Курс «Здоровьесберегающие технологии обучения» тесно интегрирован с дисциплиной «Основы здорового образа жизни» из базовой части профессионального цикла, в котором представлены основы охраны и формирования личного здоровья. В курсе «Здоровьесберегающие технологии обучения» рассматриваются

некоторые технологии формирования культуры здоровья в образовательных учреждениях, обращается внимание на охрану личного здоровья, как аспекта безопасной жизнедеятельности, рассматриваются гигиенические факторы риска его нарушения и успешности обучения, а также причины и основы профилактики детской патологии, которая составляет значительную долю нарушений здоровья детей. Этот подход важно учитывать в профессиональной подготовке педагогов.

Одним из направлений учебно-воспитательной работы по формированию культуры безопасного поведения при подготовке педагогов является обучение каждого студента самоанализу поведенческих рисков для здоровья и жизни, разработке и реализации индивидуальной программы здоровья, которая позволяет изменить собственное поведение с ориентацией на здоровый образ жизни. В программу здоровья включены тесты и анкеты по основным составляющим здорового образа жизни: физической активности, режиму умственного труда и отдыха, питанию, отношению к табакокурению, отношению к употреблению спиртных напитков, тесты на подверженность стрессу, а также нагрузочные пробы, позволяющие оценить резервы сердечнососудистой и дыхательной систем. Тестирование проводится в начале изучения курса. Для повышения мотивации к оздоровительному поведению используется методика «Ценностные ориентации» М. Рокича. В методике М. Рокича используется прием, предложенный С.Р. Пантилеевым; испытуемым предлагается учитывать не только значимость ценности, но и степень ее реализованности: предлагается оценить в процентах степень реализованности каждой из ценностей в его жизни.